Page4楓樹上的喜鵲設計說明古人云：“讀書百遍，而義自見。”語文教學離不開朗讀的訓練與培育，尤其是第一學段的語文教學。本設計力求從課題入手，指導“的”的輕聲朗讀，然后分段讀、自由讀重點段、一問一答讀、戴頭飾朗讀、分層遞進地朗讀等，通過不同的朗讀形式，賜予學生充分的朗讀空間。特殊是學拼音和看太陽的場景，采納師生間變換節奏讀，并由讀到想，讀思結合。在學生讀、想的同時，留意啟發學生思索，引導他們嘗試去發覺一些語文學問，體會不同標點符號朗讀語氣的不同。同時拓展思維，幫助學生進行角色轉換，續編故事。整個設計將識字與學文有機結合，使課堂充溢活力。課前打算老師打算：制作多媒體課件、生字卡片、喜鵲頭飾若干。學生打算：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。課時支配2課時。教學過程第一課時一、談話導入，激發愛好1.導言：同學們，你們喜愛聽故事嗎？你們都聽過哪些好玩的故事？2.指名溝通。3.揭題：對呀，好玩的童話故事會給我們打開才智的大門。這節課我們一起來讀故事、講故事，故事的題目是——楓樹上的喜鵲。（老師相機板書）4.指名讀題，老師指導：假如你能把“的”讀得又輕又短，那就更好聽了。老師范讀，學生齊讀。5.質疑：《楓樹上的喜鵲》會是一個怎樣的故事呢？下面我們就一起讀讀這個故事。設計意圖：新課伊始，抓住學生喜愛聽故事的特點吸引學生留意力，通過說說自己都聽過哪些好玩的故事，拉近學生與文本之間的距離，為學習新課做鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.出示自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音；圈誕生字，畫出新詞，用學過的方法識記。（2）讀準難讀字的讀音，讀通課文。有困難的地方可以請教老師或同學。（3）邊讀邊想這個故事的主要內容。2.學生按要求讀課文，老師巡察指導。3.同桌相互讀課文，相互正音。4.匯報自學字詞狀況。（1）出示帶拼音的詞語，學生開火車讀詞語。渡口綠蔭遮擋撐著拼音字母山岡懂得答案eq\a\vs4\al(引導學生借助形聲字聲旁表音的特點來讀準字音。)（2）學生當小老師提示大家須要留意的字音，老師相機指導：“蔭、拼”是前鼻音，借助熟字“陰”讀準“蔭”；“撐、岡、懂”是后鼻音，“岡”應讀第一聲，但是學生易讀成第三聲，可借助熟字“剛、鋼”幫助讀準字音，也可認讀詞語“山岡”，加強字音的鞏固，“撐”的聲母和韻母都不簡單讀準，要借助“撐船、撐傘、支撐”等詞語讀準字音；“案”是零聲母音節。（3）去掉拼音，小組賽讀詞語。（4）出示帶拼音的詞語“綠蔭、撐著”，學生開火車領讀。（5）出示生字，學生讀生字并口頭組詞，溝通識記方法。“加一加”的方法：度——渡；陰——蔭；掌——撐；并——拼；董——懂；安——案。“減一減”的方法：每——母；剛、鋼——岡。5.指名接讀課文。6.搶答：故事發生在哪里？（渡口旁的楓樹上）（1）出示詞語“渡口”，指生領讀。（2）相機識記生字“渡”。（3）與“度”區分，理解“渡”的含義。（4）出示插圖，讓學生指認插圖中的“渡口、渡船”。（5）給“渡”擴詞。設計意圖：通過學生自主學習，初步感知字音，在匯報溝通時有所側重地進行指導，體現了識字的層次性。特殊是對“渡”的識記和學習，不但使學生知其音和形，更在區分比較中知其義。三、品讀第1自然段eq\a\vs4\al(讀時語氣加重。)1.引讀：故事起先了！“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜愛它。”它——2.學生依次接讀第2～4句。3.導學：你仿佛看到了一棵怎樣的楓樹？（1）學生溝通。（很高、很大）（2）請學生讀出這種感覺。（3）想把什么詞語送給這棵楓樹？4.相機指導理解“遮擋”。（1）導學：“蔽”的意思是什么？你發覺了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的。）（2）請學生說說類似的詞語。（3）相機指導學生識記生字“蔽”。5.再讀第一段，了解“我”喜愛什么，把相關的句子畫出來。設計意圖：此環節采納接讀故事的形式，使學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟。送給楓樹詞語使學生在“送詞”的過程中多次與文本對話，加深對楓樹特點的感悟；通過引導學生感知“蔽”的意思，進而理解“遮擋”這樣的由意思相近的兩個字組成的詞語，潛移默化中引導學生識字、學詞、品句。四、端正書寫，共同評議1.出示生字：姨、弟、便、戲。（1）先指名朗讀。（2）分別說說怎樣記住它們的字形。（3）嘗試著給它們組詞。2.指導書寫“姨”。（1）指導“女字旁”的寫法，強調第一筆是撇點，右邊“夷”的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺，撇穿過中部的橫畫和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要寫得伸展。（2）視察字的結構，留意每一筆在田字格中的位置。（3）播放書寫動漫，學生邊視察邊書空，留意筆順。（4）老師范寫。（5）學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態。（6）反饋溝通，展示評議。3.指導書寫“便、戲”。（1）“便”，復習“亻”的寫法，強調留意豎的占位，右邊第一筆是短橫，中部“曰”上展下收。（2）視察字的結構，留意每一筆在田字格中的位置。“便”右側豎撇要伸展；“戲”左邊的“又”因為避讓，捺變成長點，右邊的斜鉤要寫得伸展，最終一筆是點。（3）播放書寫動漫，學生邊視察邊書空，留意筆順。（4）老師范寫。（5）學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態。（6）反饋溝通，展示評議。4.合作書寫“弟”。（1）視察字的結構，留意每一筆在田字格中的位置。“弟”上小下大，下半部分的“弓”要寫得扁一些，豎寫在豎中線上，撇從豎中線起筆，要寫得伸展。（2）播放書寫動漫，學生邊視察邊書空，留意筆順。（3）學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態。（4）反饋溝通，展示評議。比照范字再寫一個并評議。設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字是一項重要的語文基本功，是提高學生素養的基本要求，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎。因此，引導學生細致視察，通過對比，發覺不同部件在書寫時須要留意的地方。在視察、練習、評議的基礎上培育學生的視察實力、分析實力，提高學生的書寫實力。其次課時一、復習導入，引入新課1.出示帶有生字的詞語。渡口綠蔭遮擋撐著拼音字母山岡懂得答案（1）開火車朗讀詞語。（2）小老師領讀詞語。2.指生朗讀第1自然段并說說“我”喜愛什么。3.導入：這節課我們接著品讀這個故事。（板書課題，學生齊讀：楓樹上的喜鵲。）設計意圖：組織學生朗讀詞語，將基礎學問落到實處，讓學生帶著問題朗讀第1自然段，既是對舊學問的復習鞏固，又為新課學習做鋪墊。二、品讀課文，層層感悟1.過渡：文中反復說“我喜愛”，默讀第2～13自然段，說說“我”喜愛的是什么。先自己讀一讀，想一想，然后和小組同學讀一讀，說一說。2.匯報溝通。預設一：“我”喜愛站在楓樹下看喜鵲窩，覺得喜鵲會跟“我”說話。（1）學生朗讀第2自然段并匯報。（2）其他學生補充。（3）是啊，“我”像在童話書里那樣，在心中稱呼她是什么？（4）出示詞語“喜鵲阿姨”，一起叫叫她。（5）指導朗讀。①再讀一讀這段，從哪個詞可以看出“我”特殊喜高興鵲阿姨？②學生讀文并匯報。③師范讀，聽出有什么不同。④學生再讀。預設二：“我”發覺喜鵲阿姨的窩里有六只小喜鵲了。“我”真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。（1）學生朗讀第3.4自然段并匯報。（2）其他學生補充。（3）多可愛的小喜鵲呀，“我”在心中稱呼他們什么？（4）出示詞語“喜鵲弟弟”，引導學生動情地叫叫他們。（5）融情讀詞：那你就是他們的什么？你來叫叫他們。（6）指導有感情地朗讀第3.4自然段。預設三：“我”喜高興鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做嬉戲、學拼音，一同看日出。（1）學生匯報，其他學生補充。（2）真好。喜鵲阿姨一下子有了六個喜鵲寶寶，這下子可把喜鵲阿姨忙壞了，她都忙些什么呢？自由讀課文第5～12自然段，放開聲音，大聲讀。（3）讀完故事，你們知道喜鵲阿姨在忙些什么呢？a.教唱歌、做嬉戲、學拼音……①喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做嬉戲，一會兒教他們學自己獨創的拼音字母，一會兒又怎樣呢？誰能接著說？（連著找幾個同學說。）②真好，剛才你們說的這些書上有沒有？其實這些都藏在六個小圓點里，它告知我們喜鵲阿姨有那么多的事情要忙。這六個小圓點的名字就叫“省略號”。③出示句子，指生分別讀。我望見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做嬉戲，一會兒教他們學自己獨創的拼音字母……④瞧，他們的生活多么歡樂呀！我也想加入他們的隊伍，跟他們一起學學拼音呢！你情愿來試試嗎？⑤師生模擬喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音。（師：鵲！鵲！鵲！生：鵲，鵲，鵲……）連續進行三組。⑥你能翻譯出他們學了哪些拼音嗎？⑦剛才我們學的這些拼音課文里有沒有？藏在哪里了？（這些也藏在省略號里了）我們一起讀讀這句：喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲……”讀得長一聲，短一聲，咿呀學語的樣子。⑧出示詞語“拼音”和“字母”：小喜鵲學會了拼音字母，你們學會了嗎？相機引導學生溝通“拼”和“母”的識記方法。b.看日出。①他們一起看太陽升上來，那就更有意思啦。在四人小組里讀一讀，一個是喜鵲阿姨，一個是喜鵲弟弟，一個是“我”，一個小摯友讀旁白。②第一組戴頭飾展示讀。③學生評議朗讀。““！”前的“鵲”要重讀，“？”前的“鵲”要讀出疑問。鵲！鵲鵲鵲？鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！⑤抓住感嘆號和問號指導學生有感情朗讀，學生讀不好時老師范讀。⑥多組戴頭飾展示讀。⑦相機指導用多種方法識記生字“岡、懂、案”。重點講解生字“岡”。老師邊畫簡筆畫邊講解：其形像山峰并立，表示山脊。較低平的山脊我們就稱為“山岡”。設計意圖：分層遞進地朗讀，不僅在形式上呈現出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低年級學生的認知實力。特殊是學拼音和看太陽的場景，師生間變換節奏讀，讀得有滋有味，并由讀到想，讀思結合。在引導用“一會兒”說話的同時感知省略號的作用，戴頭飾匯報讀更是有特色。三、激發想象，拓展延長1.導學：看到下面的情景，你會想到什么？和你組里的小伙伴說一說。（1）我望見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“_______________________________________”（2）喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”我知道，她是在說：“___________________________________________”2.匯報溝通。3.探討：“我”喜愛的究竟是什么呢？4.小結：多么富有想象力的孩子啊！他喜愛楓樹上的喜鵲，其實就是喜愛楓樹上的童話。設計意圖：豐富的想象力可以創作漂亮的童話。本環節通過引導學生看情景想象，既拓展思維，激發學生的想象力，又為“‘我’喜愛的究竟是什么呢？”做好鋪墊，使理解文本內涵水到渠成。四、端正書寫，拓展延長（一）端正書寫。1.出示本節課要寫的字。（教、游、傘、母）2.先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：教會教給游泳嬉戲雨傘太陽傘母親字母3.指導書寫“教、游”。（1）視察兩個字中的“子”的寫法有什么不同。“教”中的“子”最終一筆是提；“游”中的“子”最終一筆是橫。（2）視察字的結構，留意每一筆在田字格中的位置。“教”左右兩邊留意穿插避讓，左邊“孝”的長撇從右上穿到左下，左上是“土”，不是“士”；右部“攵”撇、捺要寫得伸展。“游”留意三點水的寫法，右上的撇要短小，左邊的“氵”和中間的“方”要寫得瘦長，右邊要略高一些，整體緊湊。（3）播放書寫動漫，學生邊視察邊書空，留意筆順。（4）老師范寫。（5）學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態。（6）反饋溝通，展示評議。把沒寫好的字再寫兩遍。4.指導書寫“母”。（1）視察字的結構，留意每一筆在田字格中的位置。留意“母”的筆順：豎折、橫折鉤、點、橫、點。“母”豎折的折段向右出頭；橫折鉤要寫得略微向里折；橫較長。（2）播放書寫動漫，學生邊視察邊書空，留意筆順。（3）老師范寫。（4）學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態。（5）反饋溝通，展示評議。5.合作書寫“傘”。（1）視察字的結構，留意每一筆在田字格中的位置。“人”字頭的撇、捺要寫得伸展，罩住下半部分；下部點、撇呼應，豎要寫在豎中線上，挺立有力。（2）播放書寫動漫，學生邊視察邊書空，留意筆順。（3）學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態。（4）反饋溝通，展示評議。（二）拓展延長。1.把故事讀給家人聽。2.仿照學拼音或看日出的部分續編故事。設計意圖：引導抓住字形特點，培育學生良好的書寫習慣和對書法的審美實力，提高審美情趣。通過講故事鞏固課文內容，激發學生的學習愛好；通過寫故事激發學生思維，將課內外有機結合。板書設計教學反思1.關注朗讀，留意方法。課堂中從題目的導入到文本的感悟，能夠關注學生朗讀，特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松開心的環境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真實體驗中