語言建構與運用：了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。思維發展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。審美鑒賞與創造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度

教學目標

導入新課壹纖纖折楊柳，持此寄情人（盧照鄰）

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。為近都門多送別，長條折盡減春風。（白居易）無令長相思，折斷楊柳枝。（李白）

《古詩十九首》的簡介漢代無名作家的作品五言詩成熟期的代表作，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。梁蕭統將之合收在《文選》中。

《古詩十九首》的思想內容

1、失志傷時、人生無常的感慨。如《今日良宴會》、《生年不滿百》（”生年不滿百，常懷千年憂。晝短苦夜長，何不秉燭游。為樂當及時，何能待來茲？“）、《驅車上東門行》（“人生忽如寄，壽無金石固。……服食求神仙，多為藥所誤。不如飲美酒，被服紈與素。”）

2、世態的炎涼與人情的冷暖。如《西北有高樓》感嘆知音難逢。《明月皎夜光》寫朋友離我而去。

3、游子思婦們離別相思之苦。《涉江采芙蓉》、《行行重行行》、《青青河畔草》。

寫作背景《古詩十九首》大約產生在東漢末年。這一時期社會矛盾極為尖銳，下層人民深受水深火熱的痛苦。在上層統治階級內部，政治腐敗黑暗，外戚宦官和地方豪強壟斷政治，彼此又爭斗不息。在這種情況下，一些中下層知識分子既無社會地位，又無政治前途，或為避禍，或為尋求出路，只得落魄江湖，背井離鄉，辛苦輾轉，走投無路，失意彷徨。他們“離鄉背井，辭別父母，親戚隔絕、閨門分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉愁。這些人文化素養較高，熟悉《詩經》和《楚辭》的傳統，又能吸收漢樂府的營養，來抒寫自己的人生。東漢末年政治混亂、敗壞、沒落以及社會動亂的時代面貌，真實地反映在《古詩十九首》中，即大多寫思婦游子的相思離別之苦和士人失意的苦悶哀愁。《涉江采芙蓉》就是抒寫思婦游子相思離別之情的作品。

初識文本貳如何把握古詩的思想感情？1、通過朗讀，直接品味詩歌的思想感情。2、通過分析，抓取意象，透過意象把握思想感情。3、尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。

詩歌朗誦二涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺wèi誰？所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老《涉江采芙蓉》詩意圖

看視頻，正字音二

整體感知叁如何把握古詩的思想感情？1、通過朗讀，直接品味詩歌的思想感情。2、通過分析，抓取意象，透過意象把握思想感情。3、尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長的沼澤地長滿芳草。這兩句詩有哪些意象？描述了怎樣的情景？

表達了抒情主人公怎樣的感情？

芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。涉江郊游采摘芙蓉興奮一、

翻譯并賞析文本詩歌中的意象該怎樣鑒別呢?

我國古詩詞中常見的詩歌意象有：

一．以荷花比喻不同流合污或出淤泥而不染。如：1.制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。（屈原《離騷》）2.周敦頤的《愛蓮說》；二.以折柳（楊柳）、《楊柳枝》、《關山月》借指惜別或離愁別續。如：1.今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）2.渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）3.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。）（王之渙《涼州詞》）三.以春草比喻離別的愁緒。如：1.青青河邊草，綿綿思遠道。（樂府《相和歌辭·飲馬長城窟行》

我國古詩詞中常見的詩歌意象有：

四．以冰雪、比喻品格高潔、冰清玉潔。如：1.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）2.應念領海經年，孤光自照，肝膽皆冰雪。(張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》)五．以蟬比喻品行高潔。如：垂緌飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠,非是藉秋風。（虞世南《蟬》）六．以松比喻堅韌挺拔的精神。如：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪花時。（陳毅《松》）七．以竹子比喻高風亮節。如：無人賞高節，獨自抱貞心。（劉孝先《竹》）八．以梅比喻凌寒傲雪的精神。如：1.墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（王安石《梅花》。2.風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東《卜算子·詠梅》）九．以菊花比喻迎風斗雪的傲骨。如：1.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元稹《菊花》）絕句（杜甫）江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？詩的前兩句勾畫了一幅幅濃麗的春日畫面，極言春光融洽。如此美景，何以思歸？原來這是以樂景寫哀情。如此謀詩，才能寫出詩人歸心殷切：以客觀景物與主觀感受的鮮明對照，反襯詩人思鄉之情更加濃厚。以樂景襯哀情采之欲遺誰？所思在遠道。采了蓮花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。這兩句用了什么手法？你從“遠道”一詞品出什么？

設問。“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。人在遠方心愿難遂失意二、翻譯并賞析文本回頭望望遠處的故鄉，卻又長路漫漫無邊無際。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？“舊鄉”“長路”。“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。回望故鄉長路漫漫三、翻譯并賞析文本思考1：這兩句里“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到了什么？是他不敢去仔細計算的迢迢的路程！“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？抒情主人公感情痛苦到極點。這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。回望故鄉長路漫漫感嘆漂泊異鄉兩地相思，在思念的愁苦中憂傷以致終老。同心而離居，憂傷以終老。天各一方憂傷難遣思考2：“同心而離居，憂傷以終老”這兩句表達了主人公怎樣的心情？表達主人公黯然痛苦的心情，還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。憂傷思考3：

詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

思考4：以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為？“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）

唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”（唐·王維《相思》）

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

思考5：《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用？芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。思考6：讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

游子思念愛人

、家鄉的思想感情。

小結小結肆

小結

《涉江采芙蓉》是一首采用“思婦調”的“虛擬”方式表達游子思鄉苦悶的懷鄉之作。為表現游子思鄉的苦悶，全詩不僅虛擬了“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，想象出游子“還顧望舊鄉”的情景，表達精巧，情真意切，令人動容。通過意象委婉表達，情感含蓄,帶給讀者酸澀而又略帶甜蜜的閱讀體驗和情感體會。全詩所抒寫的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂傷，從思念對象的角度落筆，來襯寫詩人自己的思鄉懷人之情。

小結拓展延伸伍庭中有奇樹

《古詩十九首》庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。比較：1、閱讀詩歌，同《涉江采芙蓉》進行比較異：兩首詩歌所寄托的外物有所不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”的幽香等美好歡樂的情景來以樂景襯哀情；而《庭中有奇樹》則是以樹為寄托物。另外《涉江采芙蓉》的結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：兩首詩都采用了先揚后抑的寫法。前面六句，詩人對于花、樹（意象）的珍奇美麗極力贊揚，最后兩句點明了全詩主題。兩首詩歌都意境高潔、清幽；含蓄不盡，余味悠長。

關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

2、合作探究抒情主人公是誰？此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。

馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現游子思鄉的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻