教育部中國特色學徒制教學指導委員會2025年度重點課題基于中國特色學徒制的“金教師”團隊建設研究課題設計論證內容提要：1.本課題國內外研究現狀述評，選題的價值和意義2.預期目標3.主要研究內容4.擬突破的重點和難點5.研究方法、技術路線6.實施計劃和進度安排7.主要特色和創新點（附研究思路模板、可修改技術路線圖三個）1.本課題國內外研究現狀述評，選題的價值和意義1.1國內外學徒制教學現狀1.1.1國內學徒制教學現狀中國特色學徒制作為職業教育改革的重要方向，近年來得到了快速發展。自2014年教育部啟動現代學徒制試點以來，已有533家單位參與，覆蓋1000多個專業點。[1]這些試點單位在招生招工一體化、標準體系建設、雙導師團隊建設等方面進行了積極探索。[2]然而，中國特色學徒制仍面臨管理機制不完善、教學資源共享不足、人才培養模式不明確等問題。[3]這些問題的存在限制了學徒制的進一步發展，也影響了技術技能人才的培養質量。1.1.2國外學徒制教學現狀西方國家的學徒制歷史悠久，如德國的“雙元制”和英國的現代學徒制，均已形成較為成熟的人才培養體系。[4]這些國家的學徒制具有完善的法律和政策支持，以及統一的培養標準，有效保障了人才培養的規范性和質量。[5]相比之下，中國的學徒制在頂層設計、長效機制建立、培養標準統一等方面仍有較大差距。1.2選題背景與研究意義1.2.1選題背景隨著中國經濟進入新常態，技術技能人才的需求日益增長。[6]職業教育作為培養這類人才的主要途徑，其改革與發展受到國家高度重視。中國特色學徒制的提出，旨在深化產教融合、校企合作，提升職業教育的適應性和人才培養質量。[7]然而，當前中國特色學徒制的實施仍面臨諸多挑戰，特別是在“金教師”團隊建設方面，缺乏系統的研究和實踐指導。1.2.2研究意義本課題旨在研究基于中國特色學徒制的“金教師”團隊建設，對于提升職業教育教學質量、促進產教深度融合具有重要的理論和實踐意義。首先，通過構建“金教師”團隊，可以強化雙師型教師隊伍建設，提升教師的實踐教學能力，更好地滿足企業對技術技能人才的需求。[8]其次，本課題的研究有助于探索中國特色學徒制的實施路徑和模式，為職業教育改革提供參考。[9]最后，研究成果可為政策制定者提供決策支持，推動職業教育與經濟社會發展的良性互動。[10][1]教育部.關于公布首批現代學徒制試點單位的通知.2015.[2]教育部辦公廳.關于全面推進現代學徒制工作的通知.2019.[3]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[4]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示.職業技術教育.2011.[5]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充.北京社會科學.2014.[6]國家統計局.中國統計年鑒.2024.[7]國務院.國家職業教育改革實施方案.2019.[8]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究.現代教育管理.2020.[9]劉育鋒.中國特色學徒制探索.中國職業技術教育.2021.[10]王英哲.職業教育跨界人才培養的路徑研究.決策與信息.2021.2.預期目標2.1建設目標與預期成果本課題旨在通過深入研究中國特色學徒制下的“金教師”團隊建設，實現以下預期目標與成果：建設目標1.構建“金教師”團隊標準體系：制定一套與中國特色學徒制相適應的“金教師”團隊建設標準，包括教師專業能力、教學方法、師德師風等方面的具體指標。2.提升教師實踐教學能力：通過校企合作、工學交替等方式，提升教師的實踐教學能力，使其更好地適應企業需求，提高學生的職業技能。3.形成特色教學團隊：在全國范圍內形成一批具有示范效應的“金教師”團隊，推動職業教育教學質量的整體提升。4.促進產教深度融合：通過“金教師”團隊的建設，加強學校與企業的合作，實現教育資源與企業資源的深度融合，提升職業教育的適應性和服務能力。預期成果1.理論成果：形成一套完整的“金教師”團隊建設理論體系，為中國特色學徒制下的教師隊伍建設提供理論支持和實踐指導。2.政策建議：提出具體的政策建議，為政府部門在教師隊伍建設、職業教育改革等方面提供決策參考。3.示范案例：通過案例研究，形成一批可復制、可推廣的“金教師”團隊建設示范案例，為其他院校提供借鑒。4.教學資源庫：建立“金教師”團隊教學資源庫，包括教學案例、教學視頻、教學設計等，為教師提供豐富的教學資源。5.教師發展平臺：構建教師專業發展平臺，為教師提供培訓、交流、合作的機會，促進教師專業成長。6.學生技能提升：通過“金教師”團隊的教學活動，顯著提升學生的職業技能和就業競爭力，為社會培養更多高素質技術技能人才。通過實現上述目標與成果，本課題預期將為中國特色學徒制下的“金教師”團隊建設提供有力的理論支撐和實踐指導，推動職業教育的高質量發展。3.主要研究內容3.1基于中國特色學徒制的‘金教師’團隊建設理論框架本課題旨在構建基于中國特色學徒制的‘金教師’團隊建設理論框架，該框架將涵蓋以下幾個核心要素：理論基礎：以馬克思主義人的全面發展理論為基礎，結合中國職業教育特色，強調教師在技術技能人才培養中的核心作用。[11]團隊角色定位：明確‘金教師’團隊在學校教育和企業實踐中的雙重角色，既是知識傳授者也是技能訓練者。[12]能力結構模型：構建‘金教師’團隊的能力結構模型，包括專業教學能力、實踐操作能力、創新研發能力等。[13]發展路徑：探索‘金教師’團隊的成長路徑，從新教師的入職培訓到成為行業專家的全過程。[14]評價機制：建立‘金教師’團隊的評價機制，包括自我評價、同行評價、學生評價和企業評價等多維度評價體系。[15]持續發展：研究‘金教師’團隊的持續發展策略，包括終身學習、職業發展規劃等。[16][11]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷.北京：人民出版社，2012.[12]王英哲.職業教育跨界人才培養的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[13]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究.現代教育管理，2020,(1).[14]劉育鋒.中國特色學徒制探索.中國職業技術教育，2021,(12).[15]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充.北京社會科學，2014.[16]鐘志賢.多元智能理論與教育技術.電化教育研究，2004,(3).3.2‘金教師’團隊建設實踐路徑與策略在實踐路徑與策略方面，本課題將聚焦以下幾個關鍵點：校企合作機制：深化校企合作，建立校企共同參與的‘金教師’團隊培養機制，實現資源共享和優勢互補。[17]雙師型教師培養：推動教師參與企業實踐，提升教師的職業技能和行業認知，培養一批具有企業工作經驗的雙師型教師。[18]教學內容與方法創新：結合企業實際需求，更新教學內容，采用項目式、案例式等教學方法，提高教學的實踐性和針對性。[19]教師專業發展：為‘金教師’團隊提供持續的專業發展支持，包括培訓、研討、學術會議等，促進教師專業成長。[20]政策支持與激勵：研究政府在‘金教師’團隊建設中的作用，提出政策建議，為教師團隊建設提供政策支持和激勵措施。[21]質量監控與評估：建立教學質量監控體系，定期對‘金教師’團隊的教學效果進行評估，確保教學質量的持續提升。[22][17]教育部辦公廳.關于全面推進現代學徒制工作的通知.2019.[18]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[19]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示.職業技術教育.2011.[20]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充.北京社會科學.2014.[21]國務院.國家職業教育改革實施方案.2019.[22]國家統計局.中國統計年鑒.2024.4.擬突破的重點和難點4.1重點：構建‘金教師’團隊建設的評價體系構建‘金教師’團隊建設的評價體系是本課題的重點之一，該體系的建立對于確?！鸾處煛瘓F隊質量、促進教師專業發展和提高教學質量具有重要意義。評價體系構建原則：評價體系應以客觀性、公正性、全面性和發展性為原則，確保評價結果能夠真實反映‘金教師’團隊的建設成效。[23]評價指標設計：評價指標應涵蓋教師的專業知識、教學能力、實踐技能、創新能力和師德師風等多個維度，以全面評價‘金教師’團隊的綜合表現。[24]評價方法創新：采用多元化的評價方法，如同行評議、學生評價、企業評價和自我評價等，以提高評價的科學性和有效性。[25]評價結果應用：評價結果應用于教師的職稱評定、績效考核和專業發展等方面，以激勵教師不斷提升自身素質和教學能力。[26]評價體系動態調整：根據職業教育發展和‘金教師’團隊建設的實際需要，動態調整評價體系，確保評價體系的時效性和適應性。[27][23]教育部.關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見.2016.[24]王英哲.職業教育跨界人才培養的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[25]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究.現代教育管理，2020,(1).[26]國家統計局.中國統計年鑒.2024.[27]國務院.國家職業教育改革實施方案.2019.4.2難點：解決師資隊伍建設中的結構性問題師資隊伍建設中的結構性問題是指教師隊伍在數量、質量和結構上存在的問題，這些問題直接影響‘金教師’團隊的建設效果。數量不足問題：當前職業教育教師隊伍普遍存在數量不足的問題，特別是在某些緊缺專業領域，教師缺口較大。[28]質量提升難題：教師隊伍整體素質參差不齊，高水平‘雙師型’教師相對匱乏，提升教師隊伍質量成為當務之急。[29]結構優化需求：教師隊伍在年齡、學歷、專業等方面的結構不盡合理，需要進一步優化，以適應職業教育發展的新要求。[30]政策支持不足：在政策層面，對于‘金教師’團隊建設的支持力度不夠，缺乏有效的政策激勵和保障措施。[31]校企合作障礙：校企合作機制不健全，企業參與職業教育的積極性不高，影響了‘金教師’團隊建設的效果。[32]針對上述結構性問題，本課題將提出相應的解決策略，如加強政策引導、優化教師培養體系、深化校企合作等，以推動‘金教師’團隊建設的順利進行。[28]教育部.關于全面推進現代學徒制工作的通知.2019.[29]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[30]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示.職業技術教育.2011.[31]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充.北京社會科學.2014.[32]國務院.國家職業教育改革實施方案.2019.5.研究方法、技術路線5.1質性研究與案例分析本課題將采用質性研究方法，通過深入分析和解釋“金教師”團隊建設的實際情況，以獲得深刻的洞察力和理解。質性研究側重于探索性、描述性和理解性的研究目的，適合于揭示復雜社會現象的內在含義和背景。研究步驟1.數據收集：通過訪談、觀察和文檔分析等方法，收集“金教師”團隊建設的原始數據。訪談對象包括職業教育教師、學校管理者、企業合作伙伴和政策制定者等關鍵利益相關者。2.案例選擇：精選若干具有代表性和典型性的“金教師”團隊建設案例，如不同地區、不同專業領域的成功案例，以及面臨挑戰和困難的案例。3.數據分析：運用NVivo等質性分析軟件，對收集到的數據進行編碼和主題分析，識別“金教師”團隊建設的關鍵因素和模式。4.案例報告：撰寫詳細的案例報告，描述每個案例的背景、過程、結果和啟示，為理論構建和政策建議提供實證基礎。5.交叉驗證：通過比較不同案例之間的相似性和差異性，進行交叉驗證，增強研究結果的可靠性和普適性。5.2行動研究與實踐檢驗行動研究方法將被用于本課題，以實現理論與實踐的緊密結合，促進“金教師”團隊建設的持續改進和發展。研究步驟1.規劃：與合作院校和企業共同制定“金教師”團隊建設的行動計劃，明確目標、策略和預期成果。2.行動：實施行動計劃，包括教師培訓、教學改革、校企合作等活動，并記錄實施過程中的關鍵事件和變化。3.觀察：對行動計劃的實施效果進行觀察和監測，收集定量和定性數據，如教師和學生滿意度、教學效果評估等。4.反思：定期組織參與者進行反思會議，討論行動計劃的實施效果、存在的問題和改進措施。5.修訂：根據反思結果，對行動計劃進行必要的調整和優化，以提高“金教師”團隊建設的效果。6.傳播：將行動研究的成果和經驗總結成案例報告和政策建議，通過學術會議、工作坊和政策簡報等形式進行傳播和推廣。通過上述質性研究與案例分析以及行動研究與實踐檢驗的結合，本課題將為中國特色學徒制下的“金教師”團隊建設提供科學、系統的研究方法和實踐指導。6.實施計劃和進度安排6.1課題研究階段劃分本課題的研究將分為四個階段，每個階段都有明確的研究任務和目標，以確保研究工作的有序進行。階段一：準備階段（1-2個月）研究團隊組建：組建由職業教育專家、教育學者、行業企業代表和政策分析師構成的研究團隊。文獻綜述：收集國內外關于學徒制和“金教師”團隊建設的相關文獻，進行深入分析和綜述。研究工具開發：設計訪談提綱、問卷調查表和觀察記錄表等研究工具。階段二：數據收集與分析階段（3-6個月）質性研究：通過訪談、觀察和文檔分析等方法，收集“金教師”團隊建設的原始數據。案例選擇與分析：精選并分析具有代表性和典型性的“金教師”團隊建設案例。數據編碼與主題分析：運用質性分析軟件對收集到的數據進行編碼和主題分析。階段三：行動研究與實踐檢驗階段（7-10個月）行動計劃制定：與合作院校和企業共同制定“金教師”團隊建設的行動計劃。行動實施與監測：實施行動計劃，并對實施效果進行觀察和監測。反思與修訂：組織參與者進行反思會議，討論行動計劃的實施效果，并進行必要的調整和優化。階段四：成果總結與推廣階段（11-12個月）成果整理：整理研究過程中的數據、分析結果和案例報告，形成研究報告。政策建議制定：根據研究結果，提出具體的政策建議和實踐指導。成果傳播：通過學術會議、工作坊和政策簡報等形式，傳播和推廣研究成果。6.2各階段詳細進度安排以下為各階段的具體進度安排，包括各主要任務的起止時間和預期成果。1-2月：準備階段：組建研究團隊，進行文獻綜述，開發研究工具；研究團隊組建完成，文獻綜述報告，研究工具開發。3-4月：數據收集與分析階段：質性研究，案例選擇與分析，數據編碼與主題分析；質性研究報告，案例分析報告。5-7：行動研究與實踐檢驗階段：制定行動計劃，實施行動計劃，監測與反思；行動計劃報告，實施效果監測報告。8-10：行動研究與實踐檢驗階段：行動計劃的反思與修訂，優化實施策略；修訂后的行動計劃，優化實施報告。11-12：成果總結與推廣階段：整理研究報告，制定政策建議，成果傳播；研究報告，政策建議報告，成果傳播材料。通過上述詳細的進度安排，本課題的研究工作將有序推進，確保在規定時間內完成研究任務，達到預期目標。7.主要特色和創新點7.1特色：結合中國特色的學徒制教學模式本課題的特色在于緊密結合中國特色學徒制教學模式，探索“金教師”團隊建設的本土化路徑。中國特色學徒制強調產教融合、校企合作，本課題將在此基礎上，深入分析和構建適應中國國情的“金教師”團隊建設模式。本土化實踐：課題將深入分析中國特色學徒制的實踐案例，提煉出適合中國職業教育發展的“金教師”團隊建設要素，形成具有中國特色的教師團隊建設理論。[33]政策導向：課題將緊密結合國家職業教育改革政策，如《國家職業教育改革實施方案》，確保“金教師”團隊建設方案與國家教育發展方向一致，具有較強的政策導向性。[34]校企合作深化：課題將探索校企合作的新機制，如“雙元制”教學模式，促進學校與企業在“金教師”團隊建設中的深度融合，實現資源共享和優勢互補。[35][33]教育部.關于公布首批現代學徒制試點單位的通知.2015.[34]國務院.國家職業教育改革實施方案.2019.[35]教育部辦公廳.關于全面推進現代學徒制工作的通知.2019.7.2創新點：‘金教師’團隊建設的系統化方案本課題的創新之處在于提出了“金教師”團隊建設的系統化方案，該方案涵蓋了教師選拔、培訓、評價和激勵等多個環節，形成了完整的“金教師”團隊建設體系。系統化構建：課題將構建一個包含教師選拔、培訓、評價和激勵等環節的系統化方案，每個環節都有明確的標準和流程，確?！敖鸾處煛眻F隊建設的科學性和系統性。[36]動態評價機制：課題將建立一個動態的評價機制，該機制能夠根據職業教育發展和“金教師”團隊建設的實際需要，動態調整評價標準和方法，確保評價的時效性和適應性。[37]激勵與反饋：課題將設計有效的激勵與反饋機制，通過物質和精神雙重激勵，激發教師的積極性和創造性，同時通過反饋機制，促進教師不斷自我提升和發展。[38]可持續發展：課題將探索“金教師”團隊的可持續發展策略，包括終身學習、職業發展規劃等，確?！敖鸾處煛眻F隊能夠適應職業教育發展的新要求。[39][36]王英哲.職業教育跨界人才培養的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[37]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究.現代教育管理，2020,(1).[38]國家統計局.中國統計年鑒.2024.[39]國務院.國家職業教育改革實施方案.2019.課題的研究思路和技術路線圖本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（一）研究思路本項目遵循“理論研究—實地調查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關文獻的基礎上，以本課題理論依據與現實依據為起點，研究我國課題現狀及現有模式，探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發達國家校企合作經驗，構建出本課題新機制，以此提升我國教育質量及其自身發展。（二）研究方法1、文獻研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網、萬方數據網、超星期刊網以及部分政府部門網站、學校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內外相關研究文獻、政策文件和統計資料等，深入了解本課題相關理論研究和實踐探索現狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點，并在已有研究與實踐的基礎上，力求有所創新。2、比較研究法本課題運用比較研究法，對國內外本課題發展現狀、模式、問題及影響因素進行比較，通過比較研究，分析發達國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業院校校長及相關職能部門負責人進行面對面訪談，深入了解與本課題相關問題的基本看法，建立與本課題相關問題的基本做法等，分析與本課題相關存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調查法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設計調查問卷，分別面向職業院校管理人員和一線教師、企業管理人員等開展線上調查，根據調查結果數據進行問題梳理總結和原因分析。5、綜合評價法對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數據標準化使其處于相同的數量級別，然后與指標體系相乘后求和并逐級計算。6、實證研究法本課題在相關理論研究和基本情況分析的基礎上，以本學院為個案，總結分析該校近年來在推進本課題方面的有益探索，總結建立本課題實現機制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結論，為高職院校高質量發展實現提供有益的經驗借鑒。（三）技術路線與實施步驟第一階段：研究準備階段（2024.7～2025.2）：1、堅持問題導向，聯系工作實際，確定研究方向；2、制定研究方案，進行人員分工，組織課題申報；