PAGEPAGE4課題類別:市級重點課題課題批準號:YJK10ZX11課題類別:基礎教育課題主持人:吳建珊中學一級教師湘陰縣長康中學副校長主要研究人員:吳雙、楊立文、朱春泉、汪月娥、謝小鷹、陳義軍、胡軍輝、陽麗華、李嗇、陳強、陳哲峰、宋可、伍又香、《開放性課堂的有效途徑研究》課題研究報告長康中學課題組摘要:開放性課堂教學的有效途徑的研究，研究的是在開放性的課堂教學環境下如何有效地提高教學效益，也就是:通過課前的積極準備、課堂上有效地協調各種關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定的教學目標。她追求的目標是:讓優秀學生出色發展，讓中等學生超常發展，讓學習困難學生自信發展。本課題采用的研究方法是：個案研究法、行動研究法、文獻研究法、調查研究法。根據我們的實際情況，本課題研究將本著專家引領、研訓結合、立足校情、扎根課堂、點上深入、面上推進的研究思路開展工作。本課題研究依據的理論是：教學最優化理論、有效教學理論、行動學習理論、建構主義理論和系統論、控制論原理。本課題的研究成果是：教師的課堂教學能力獲得提升，有效教學的理念進一步提升。對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。教師的研究能力得到提升，已有多篇論文發表或獲獎。學生的學習方式得到轉變，學生自主探究，合作交流等能力得到顯著提高。一、問題的提出、課題界定1、問題的提出課堂教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行需要一定預設的程序，并因此表現出相對的封閉性。受傳統觀念和經驗的影響，現實中的課堂教學仍過分強調預設和封閉，其課堂仍相當程度的表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。從而使得課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂中得不到充分的發揮。學生的主體地位得不到體現，學生的主體能動性、創造性得不到發揮，初中學生天生的好奇心得不到滿足，學生好動的本性得不到關注，學生的學習潛力得不到開發。這種重結論、輕過程的傳統教學的排斥了學生的思考和個性，只憑聽講和記憶就能掌握知識，于是便有了掌握知識而不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。然而，再創造所提供的誘人的樂趣和成就感。原本豐富多彩的書本知識成了一潭死水，原本求知欲旺盛的學生卻外在于書本世界。在知識激增、新科學技術不斷涌現的社會背景下，人的心理發展與人類知識總量的增長速度之間的矛盾日益明顯。只靠聽講、記憶、模仿接受知識已不能適應今后形勢的發展。因此，新課程改革在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐、活動。這就要求我們把課堂教學的著眼點放在發展學生的智力、個性和創造力上，充分發揮學生的主體能力和創造力。改革傳統封閉式的教學方式，開放教學環境、教學內容、教學方式等。解放學生的腦、手、眼、耳，讓他們自主活動、自主探索。因此，研究本課題對于改變課堂教學現狀，激活學生的心智，落實新課標要求，滿足時代發展對教育的新要求，顯示素質教育的全面發展目標起著重要的推動作用。課題界定：本課題的關鍵詞是、“開放式課堂”、“有效途徑”、“課堂教學”開放與封閉相對。所謂封閉，是指學習內容單一，權限于教材：學習方式簡單，僅接受式學習：學習情景單調：學生在完成學習任務作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據。2、系統論、控制論原理：整體性是系統思想和系統方法的核心和基礎。“整體大于部分之和”是系統整體性的集中體現，也是系統思想的一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統的整體性，堅持局部服從整體的原則。任何事物都有自己的結構。事物的發展除了因量變引起的質變外，還有由于改變了事物內部各因素的排列組合關系，即改革事物的內在結構所引起質變的。要把合理結構的思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動的各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作的高質量、高效率。3、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。4、行動學習理論：英國人雷格?列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。5、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。6、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。2、選擇意義與研究價值：1、有利于更好地、實現教育目標和辦學特色。2、有利于學生的個性發展。3、有利于教師專業水平的提高。4、有利于加強學校與社會的交流和合作。三、研究目標、研究內容、研究特色、研究思路、研究方法與研究技術路線1。研究成果A、研究的成果目標研究成果目標具體體現在兩個方面：一是經驗成果；二是技術成果。經驗成果主要指研究后期所形成的具有本校特色的書面文字和影像材料。主要包括論文集、調研報告、調查報告、階段工作計劃、階段工作報告、典型案例、優秀個案、優秀教案等。技術成果主要包括：教學評價標準、學校管理經驗、開發教學策略、科研工作措施。B、。教育效果目標本課題的研究宗旨是“三個關注”：關注學生的發展、關注教師的發展、關注學校的發展。最終所要達到的教育效果表現在三個方面：（一）學生的發展目標：1、基礎目標：雙基教學扎實：2、生成目標：四個意識、四種能力。四個意識是指培養學生的主任意識、民主意識、開放意識、探究意識：四種能力是指培養學生的交往能力、合作能力、動手實踐能力和探究能力。主人意識變現為學生：“我想學、我要學、我能學”的一種精神狀態。民主意識表現為學生敢于質疑、敢于發表不同意見的一種態勢，教師允許學生答錯、允許補充、補充反駁、允許接話茬自由發表意見。開放意識表現為學生思維的靈活性和多樣性。探究意識表現為學生的問題意識、批判意識和懷疑意識。交往能力表現為學生能認真傾聽、能就不理解的地方向別人請教、能就不同的意見與人友好地交流，會說：“我有不同的意見”、“我同意某人的觀點，我還有補充”。合作能力表現為學生想合作的態勢，知道要完成的共同任務，明確自己的職責，同組成員相互信任，能就不同的意見和想法進行交流和溝通。探究能力表現為學生能自主、獨立地提問，能搜集與處理信息，能分析和總結，能表達與交流和溝通研究成果和問題。（二）教師發展目標：A、認真學習新課標、新理念，轉變教學觀念和角色行為，樹立開放藝術，由致死的傳授者逐步轉變為學生發展的促進者和自己教學行為的研究者、促進的角色行為：幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分跳動學生的積極性；營造一個接納的支持性的寬容的友好的交往環境；作為學習的參與者，分享學生們的感情和想法；和學生一道尋找真理；能承認過失與錯誤良藥積極地旁觀、看、聽、想。B、勤于鉆研，提高教學設計能力。C、實實踐，掌握教學反思方法，提高駕課堂的能力和靈活應變的能力。D、努力探索，增強教育科技意識，提高科技水平。（三）學校的發展：軟環境：培養和造就一批高素質的科研教師隊伍：形成科學合理的管理經驗。硬環境：完善基礎設備。2、研究內容：（1）、開放式課堂教學活動交往環境的策略研究；（2）、開放式課堂教學活動內容的策略研究；（3）、開放式課堂教學活動中學生探究學習技能的研究；（4）、有效備課：基本要求、方式推薦。（5）、有效課堂：實施原則、操作策略。（6）、有效練習：遵循的原則、得與失的反思。3、本研究的特色與創新之處。在新一輪課程改革中，課堂教學的有效途徑是學校自主研發的一塊空間，我校結合自身實際，利用學校優勢，充分利用社區、學校、教師、學生家長等各種資源，進行課堂的研究，推動當地經濟的發展。4、課題的研究思路（1）。認真學習新課程改革的有關理念，遵循理論培訓→教師實踐→研討課→教研組實踐→理論總結的研究方法，對課題組成員和老師進行培訓。（2）。按照以下的程序進行有效教學的實際研究A、研究教學目標的確立：教學目標是我們一節課所要達成的最終要求，是檢驗一節課成敗的根本依據。為此，根據新課程要求結合我校學生實際制定切實可行的教學目標是有效教學的前提。B、研究有效備課：要深入研究教材和教法，研究生情，要設計好如何突出重點突破難點，要思考教學的切入點是否符合學生的認知水平。C、研究課堂教學現場有效管理和組織：對課堂教學的過程要進行有效的調控。D、研究教學過程的有效推進：合理設計教學過程，對教學過程的轉變與銜接做到有效連接。E、研究教學內容的有效總結：對每節課的主要內容和關鍵點做到有效總結。F、研究有效練習的設置：要考慮如何練習才能做到有效。G、研究有效教學的途徑和方式。3。研究方法（1）個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。（2）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。（4）調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。根據我們的實際情況，本課題研究將本著專家引領、研訓結合、立足校情、扎根課堂、點上深入、面上推進研究思路。課題預期的研究進展：本課題分三個階段實施：第一階段：理論學習及方案準備。時間是2010年4月至2011年元月。第二階段：實施方案。時間為2011年元月至2012年元月。第三階段：分析、總結、提煉、完善制度、時間為2012年元月至2012年4月。四、課題研究的成效和發展回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標基本達到，育人目標也頗有成效。(一)認識成果1、有效教學的理念進一步提升隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等的教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型構建起具有自己特色的“五環漸進式”課堂教學模式。“五環漸進式”課堂教學模式實行了開放式教學，教師退居幕后，讓學生成為課堂的主角，實現學習內容、學習方式、課堂管理、課堂評價等全面開放，充分體現了全面培養人，培養人的全面的教育宗旨。3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境，從學生身邊的事物和現象中選取素材，能很好的調動學生已有的生活經驗，激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機。情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障。課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一，被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變。其中，動手實踐，自主探索，合作交流都是重要的學習方式。學生學習的過程，不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程，而應是一個學生親自參與豐富，生動的思維活動，經歷實踐和創新的體驗過程。轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。③有效練習是提高教學質量的必要途徑。練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法。練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系。教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比，與學業負擔成反比，即練習質量越高，學生的學習質量就越高，學業負擔就越輕。提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索。發現。歸納。總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學，可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大，從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。（二）實踐成果1、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念，教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。2、教師的研究能力得到提升。課題目組成員研究過程中不斷地提高自己的理論和實踐水平，更新教育觀念，教學能力和各方面素質得到很大提高。肖勇老師、夏健老師被評為縣級優秀班主任，汪月娥老師被評為縣級優秀教育工作者，楊立文老師被評為縣級教改明星教師，胡軍