在美術課中進行小學生合作的研究課題報告在不斷進步的時代，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的在美術課中進行小學生合作的研究課題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對合作探究課堂教育的教學與活動內容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善合作探究課堂教育教學與活動內容體系，繼續為合作探究課堂教育的研究和發展作出貢獻，這需要我們不斷地思考與實踐。在新課程中，教師的角色正在改變，傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術課堂教學中如何把握好學的小組合作探究，是我們美術課題組研究的一個重點。“合作探究”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調，配合和多樣性的統一。“合作探究”能產生美，產生最佳組合，產生最佳的效益。作為教師我想到了構建“合作探究”的課堂。師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。合作研究的課堂教學，能促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高。合作探究的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。合作研究美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“合作研究”，達到共同進步與提高，實現大面積全面提高質量的目的。研究內容：1、依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協調，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到團體目標。在課堂生活中拓展良好的學習空間，創設學生樂于學習的條件，在課堂教學中體驗到學習的樂趣，消除學習上的心理壓力。在愉悅的氛圍2、在教師素質發展的方面拓展良性空間。創設教師發展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的快樂。2、研究目標：合作研究教育的培養目標：通過合作學習提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發學生的創作力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通。（一）、創設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍3、教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”4、情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。（二）、把握好學生的小組合作探究，完善合作研究課堂新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去想象和創造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。1、體現師生的互動性和生生的.互動性合作研究美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。2、體現學生的主體性美術教學的目的就是通過活動激發和喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力和主題人格，以積極的態度去參與自身的發展過程，最大限度地發揮自身力量去認識世界。只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過程，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的意義建構和遷移運用，才有利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。3、協調學生關系，發展合作研究課堂人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節目，合作發明創造等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的”合作探究”的能力，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養他們的合作創（一）組織學習，提高認識（二）相互交流，形成共識（三）構建教師整體素質的和諧發展教師是課堂教學的組織和實施者，他們的整體素質水平直接影響“合作研究課堂”的運行效果。為了實驗順利進行，我們將以學校30%的骨干教師為龍頭，以點帶面，使和諧課堂教學理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用到課堂教學中去。（四）建立動態的和諧課堂評估體系。課堂教學評估應體現動態，生存、豐富，可以有多種評估形式，可以體現學生個性、可體現教師個性。而且每種形式都應該給學生、老師很大的在五彩斑斕的美術世界里，每一筆、每一劃都蘊含著孩子們無限的創意與想象。近年來，隨著教育理念的不斷革新，合作學習作為一種高效、互動的教學模式，逐漸融入小學美術課堂，為孩子們的藝術探索之旅增添了新的活力與色彩。本報告旨在探討在小學美術課中實施合作學習的意義、具體實踐方法以及取得的成效，以期為未來的美術教育提供有益的參考。美術，作為培養學生審美情趣、創新思維及動手能力的重要學科，其教學過程不應僅僅局限于個體的獨立創作。合作學習模式的引入，旨在通過小組合作的形式，讓學生在相互啟發、相互幫助中共同成長，不僅提升了個人的藝術技能，更培養了團隊協作能力、溝通能力和社會激發創造力：小組合作時，不同的思維碰撞能激發更多元化的創意火花，使作品更具創新促進技能交流：學生間相互學習，取長補短，特別是在繪畫技巧、色彩搭配等方面，能夠增強團隊協作能力：通過共同完成任務，學生學會分工合作、溝通協調，為將來的社會生提升自信心與成就感：合作完成的作品往往比個人作品更為出色，這種成就感能極大地增強學生的自信心和學習動力。分組策略：根據學生的性格、興趣及繪畫水平進行合理分組，確保每個小組都能實現優勢明確任務：教師設定清晰明確的合作任務，如共同完成一幅主題畫、制作手工藝術品等，過程指導：在合作過程中，教師應扮演引導者和支持者的角色，適時提供技術指導，鼓勵學生大膽嘗試，同時觀察并調整小組間的合作狀態。成果展示與評價：完成作品后，組織成果展示會，讓學生分享創作過程、遇到的困難及解決方法，并進行相互評價，教師則給予肯定和鼓勵。經過一學期的'合作學習實踐，我們發現學生在美術課上展現出了前所未有的積極性和創造力。他們的作品更加豐富多彩，充滿了童真與想象力。更重要的是，學生們在合作中學會了傾聽、理解和尊重他人，團隊協作能力顯著提升。此外，不少學生還表示，通過