摘要：民族地區中職學校構建學生德智體美勞全面發展的評價實施策略具有重要的現實意義。柳州市第二職業技術學校通過對不同年級、不同專業學生開展評價測試，驗證民族地區中職生德智體美勞全面發展評價體系的有效性，發現實施過程存在的問題并適時改進，確保其能為民族地區中職學校科學開展學生評價提供有益的借鑒。關鍵詞：評價體系；德智體美勞；全面發展；民族地區；中職學生；“五育融合”當前，培養學生德智體美勞全面發展已成為共識。柳州市第二職業技術學校（以下簡稱柳州二職校）作為一所民族地區的國家級重點中等職業技術學校，深刻認識到德育、智育、體育、美育、勞育“五育融合”的重要性，并將其作為人才培養的核心理念［1］。然而，如何將這一理念有效融入學校的日常教育教學和學生的學習生活，成為中職學校面臨的重要課題。為了將“五育融合”理念與學校實際緊密結合，柳州二職校課題組通過對日常紀律、課堂學習、崗位實習、社會實踐等四個與學生成長息息相關的模塊進行深入剖析，探索將“五育”融入四個模塊的路徑：在日常紀律中，注重培養學生的道德品質和社會責任感；在課堂學習中，強調知識與技能的雙重提升；在崗位實習中，讓學生體驗勞動的艱辛與價值；在社會實踐中，引導學生發現美、創造美。在“四模塊”研究的基礎上，柳州二職校課題組積極探索多方評價模式，構建了“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區中職生評價體系。該體系涵蓋班主任、任課教師、用人單位、社長、家長等多方評價主體，確保了評價的全面性和客觀性。經過一段時間的實踐，目前柳州二職校已經完成了第一階段“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區中職生德智體美勞評價系統的構建和評價標準的優化與完善。課題組通過不同的實驗組開展測試工作，這些實驗組涵蓋不同年級、不同專業的學生，以確保測試結果的廣泛性和代表性。同時，柳州二職校還利用自主開發的系統收集大量數據，對這些數據進行分析篩選，找到學生在“五育”方面的優勢和存在的不足，然后針對不足制訂個性化的改進策略，為下一步教育教學和管理提供依據。一、研究的目的與意義（一）研究的目的為了深入實施“五育融合”，柳州二職校積極構建“五育融合”的評價系統，對學生進行全方位、多元化的評價，旨在全面提高學生的綜合素質，培養德智體美勞全面發展的技術技能人才［2］。一是深化對“五育融合”理念的理解。通過深入研究，明確德育、智育、體育、美育、勞育在中職學校的重要性和必要性，為后續的實踐探索提供堅實的理論基礎。二是繼續完善“四模塊·五育融合·五方評價”系統。在已有研究和實踐的基礎上，進一步優化和完善該系統，確保其在評價學生全面發展方面的準確性和有效性。三是開展評價測試工作并提出實施策略。通過不同實驗組的評價測試工作，收集并分析數據，發現學生在“五育”方面的優勢和不足，提出針對性的改進策略，為中職學校的教學和管理提供有力支持。四是為其他民族地區中職學校提供借鑒。通過“五育融合”的研究和實踐，為其他民族地區中職學校提供可借鑒的經驗和模式，推動整個民族地區中職教育的改革和發展。（二）研究的意義本項目的研究和實踐豐富了“五育融合”理念在中職學校教育中的理論內涵，為相關領域的研究提供了新的視角和方法。構建和完善“四模塊·五育融合·五方評價”系統，有助于推動中職教育理念的更新和教學方法的改進，提高中職教育的吸引力和影響力，促進中職教育的可持續發展和高質量發展。此外，通過對中職生實施評價為中職學校落實“五育融合”理念提供了具體的操作指南，對培養德智體美勞全面發展的優秀人才、促進民族地區的社會進步和經濟發展具有重要意義。二、評價實施的有效策略（一）確定評價實施路徑課題組在實施“五育融合”理念過程中，認真研究基于“四模塊·五育融合·五方評價”的民族地區中職生德智體美勞全面發展的評價指標體系，撰寫評價實施的方案和計劃，通過與學校相關部門溝通，采集用戶需求確定評價實施的路徑（如圖1所示）。圖1評價實施路徑圖（二）確定評價實施對象與范圍本次評價試點從柳州二職校經濟貿易系和交通運輸系兩個系部2022級學生中選取柳州二職校7個實驗班，其中經濟貿易系4個班、交通運輸系3個班，對比班級也分別從兩個系的2022級、2023級中選取對應的班級。（三）評價軟件開發與測試1.開發軟件在信息化快速發展的今天，智慧校園信息系統以其高效、便捷的特性，為學校管理、教學和評價等各個環節提供了強大的技術支持。在此基礎上，柳州二職校開發了“中職學生德智體美勞全面發展評價系統”，積極實現數據收集的規范性、準確性和時效性，為評價系統開展數據收集提供堅實的技術保障，依靠該系統，學生可以通過網絡或手機終端參與評價活動。該系統在數據收集的規范性方面做得非常出色。傳統的評價方式往往依賴人工收集數據，不僅效率低下，而且容易出現數據失真、遺漏等問題。而該系統通過預設的評價指標和評分標準，確保了評價數據的標準化和規范化。同時，該系統還提供了詳細的數據錄入界面，方便學生按照規定的格式和要求進行數據錄入，從而提高了數據的準確性和可靠性。此外，該系統還具備數據校驗功能，能夠對錄入的數據進行自動檢查，確保數據的完整性。另外，該系統在數據收集的時效性方面也表現突出，解決了傳統評價需要耗費大量時間和精力進行數據收集和處理的問題，能夠實時收集、分析和展示評價數據，使教師和管理人員能夠全面了解學生的發展情況，以便及時調整教學策略和管理措施。2.分析數據收集柳州二職校開發的“中職學生德智體美勞全面發展評價系統”通過科學的數據收集與分析，為中職生的全面發展提供了有效的數據支持。首先，該系統對日常紀律、課堂學習、崗位實習、社會實踐等四個模塊進行了詳細的數據采集。在日常紀律方面，該系統能夠自動記錄學生的出勤情況、課堂表現以及校園行為等方面的數據；在課堂學習方面，該系統能夠分析學生的學習成績、作業完成情況以及課堂互動情況等狀況；在崗位實習方面，該系統能夠收集學生的實習表現、技能掌握程度以及團隊協作能力等信息；在社會實踐方面，該系統能夠記錄學生參與社會活動、志愿服務以及社會調查等情況。例如，在德育方面，該系統可以分析學生的道德品質、公民素養以及行為習慣等方面的表現；在智育方面，該系統可以評估學生的知識掌握程度、學習能力以及創新思維等方面的能力；在體育方面，該系統可以分析學生的體能水平、運動技能以及健康習慣等方面的表現；在美育方面，該系統可以評價學生的審美素養、藝術修養以及創造力等方面的能力；在勞育方面，該系統可以檢測學生的勞動態度、技能水平以及團隊協作等方面的表現。橫向上，該系統可以對比相關年級相關專業的班級“五育融合”實施情況的差異。通過對比不同班級之間的數據，可以找出不同維度差異的大小，進而分析出哪些班級哪些方面表現出色、哪些班級哪些方面需要改進。這樣的對比結果可以為往后的教學改革和“五育融合”提供堅實的數據支持，幫助教育者更好地制訂針對性強的教學策略和措施。縱向上，該系統可以對比相同專業不同年級之間的差異。通過對比不同年級之間的數據，可以了解學生在不同年級階段的成長和發展情況，進而分析出哪些年級在哪些方面表現較好、哪些年級在哪些方面需要加強。這樣的對比結果可以為學校及時調整課程設置、教學內容和設計“五育”活動提供方向，幫助教育者更好地根據學生的實際情況因材施教。此外，該系統還提供了可視化處理功能，可以將分析結果以圖表、報告等形式直觀地展現出來。這使得教育者能夠更加清晰地了解學生在德智體美勞各方面的表現情況，從而更有針對性地制訂教學策略，進行教學改革。（四）評價實施情況1.明確評價標準柳州二職校“四模塊·五育融合·五方評價”評價體系的設計以民族地區中職學校學生為研究對象，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，遵循《深化新時代教育評價改革總體方案》《中等職業學校德育大綱》等文件精神，對學生進行學習、生活和實習等方面的全面評價，同時在評價標準中加入對民族地區文化和傳統的了解，設立如“掌握本民族傳統文化知識程度”“用本民族語言進行交流的能力”等指標，以體現對多元文化的尊重。具體歸納為日常紀律、課堂學習、崗位實習、社會實踐等四個模塊，分別由各模塊對應的班主任、任課教師、用人單位、社區、家長等五方評價主體在相應模塊對中職生實施德智體美勞全面發展評價［3］。2.具體實施辦法（1）強化過程性評價過程性評價關注學生在成長過程中的表現和進步，通過觀察學生的參與度、合作精神、創新能力等，評價學生德智體美勞各方面的成長情況。這種評價方式有助于教師及時發現問題，指導學生改進。一是課堂表現評價。課堂是學生學習的主要場所，也是評價學生表現的重要環節。教師定期記錄學生在課堂上的參與度、發言質量等，將其作為過程性評價的一部分。同時，引入同伴評價，讓學生相互評價各自在課堂上的表現和貢獻，這種方式可以鼓勵學生積極參與課堂討論，提高課堂互動效果。二是成長檔案記錄。學校為每名學生建立成長檔案，記錄其在德智體美勞等方面的進步和成就。成長檔案的內容定期更新，并與學生和家長共享，讓家長及時了解孩子的成長情況。此外，學生成長檔案還能反映學生在具體成長過程中解決問題和運用策略的能力。（2）實施多維度評價一是學科能力評價。學科能力是學生學習的基礎，也是評價學生學業成績的重要指標。評價方式可采用紙筆測驗、口試、實操考核等多種形式。試題應體現基礎性、探究性、開放性和綜合性，注重考查學生運用知識解決實際問題的能力。二是方法能力評價。方法能力是指學生在科學研究或實驗中的理解和參與程度，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，可以通過項目教學、任務教學等方式進行評價，鼓勵學生參與科研活動，培養創新思維和實踐能力。三是學習態度評價。學習態度是學生學習過程中的重要表現，也是評價學生綜合素質的重要方面。良好的學習態度是學生持續進步的重要保障，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、作業完成情況以及主動參與課外活動的程度等方面對學生進行評價。四是職業能力評價。職業能力評價是對學生綜合職業能力的全面考查，內容包括信息采集加工能力、知識遷移能力、知識的實際應用狀況、科學態度與精神、合作精神以及創新能力等。這些職業能力可以通過校內實訓、校外實習和職業技能鑒定等方式進行評價。校外實習評價應重視實習單位指導教師的意見，確保評價結果的客觀性和公正性。（3）實施多元化評價方式一是開展德育評價：班主任可以觀察學生在校期間的行為表現，包括是否愛國愛校愛家、是否遵守校規校紀、是否尊重師長、是否團結同學以及是否積極參與集體活動，從而對學生的道德品質進行評價；任課教師可以通過課堂上的互動和學生的作業完成情況，觀察學生的學習態度和誠信度，以此評價學生的德育情況；家長可以觀察孩子在家中的行為表現，包括是否孝順、是否有禮貌、是否誠實守信等對孩子的道德品質進行評價。二是開展智育評價：任課教師可以通過學生的課堂表現、作業完成情況和考試成績，對學生的智力發展和學習能力進行評價；用人單位可以通過學生實習期間的表現，包括學習能力、解決問題的能力以及創新能力等，對學生的智育情況進行評價。三是開展體育評價：班主任可以觀察學生的體育課參與情況，以及日常體育活動中的表現，對學生的體育素質進行評價；社區可以組織體育比賽或體育趣味活動，觀察學生的參與情況和表現，以此對學生的體育素質進行評價。四是開展美育評價：任課教師可以通過學生的藝術作品、音樂表演等，對學生的審美能力和創造力進行評價；家長可以觀察孩子在日常生活中的審美情趣和表現，對孩子的美育情況進行評價。五是開展勞動教育評價：用人單位可以通過實習期間學生的工作態度、勞動技能和合作精神，對學生的勞動教育情況進行評價；社區可以組織一些公益勞動或服務活動，觀察學生的參與情況和表現，以此對學生的勞動教育進行評價。（4）提高教師評價能力為了提高教師的評價能力，我們需要組織教師參加德智體美勞評價相關的培訓課程，更新教師的評價理念，使其掌握先進的評價方法。同時，建立教師之間的評價經驗交流平臺，鼓勵教師分享成功的評價案例。通過組織教師互評活動，促進教師之間相互學習，提高教師整體評價水平。綜上所述，強化過程評價、實施多維度評價、多元主體實施評價以及提高教師評價能力是實施全面發展的學生評價體系的重要措施。這些措施有助于更全面地評價學生的綜合素質，促進學生的全面發展。三、評價體系實施成效柳州二職校“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區中職生德智體美勞全面發展評價體系在實施過程中取得了良好的效果。（一）豐富了“五育融合”理念在中職學校教育中的理論內涵通過本次實驗，學校更加清晰地認識到德育、智育、體育、美育、勞育在中職教育中的不可或缺性。它們不是孤立的、割裂的教育內容，而是相互滲透、相互促進的有機整體［4］。它促使學校重新審視教育的目標與路徑，從單一的知識傳授轉向全人教育，強調學生綜合素質的全面提升。這一理念的實踐，不僅豐富了中職教育的理論內涵，而且為教育者提供了一個全新的視角，從而探索和實踐更加高效的教育模式，為中職教育的發展提供了新的視角和思路。（二）為德智體美勞評價體系實施提供了有效的數據支撐1.橫向上，通過對比不同班級之間的數據，可以找出不同維度差異的大小，進而分析出哪些班級在哪些方面表現出色、哪些班級在哪些方面需要改進。這樣的對比結果可以為今后教學改革和“五育融合”提供堅實的數據支持，幫助教育者更好地制訂針對性的教學策略和措施。圖2是2022級實驗班與普通班的評測數據。圖2橫向數據評價統計圖從圖2數據看，德育、美育、智育三個方面，實驗班與普通班差異較小，這與學校的課程設置和校園文化特色息息相關。體育和勞育兩方面差異較大。其中勞育方面，實驗班比普通班提升了15.21%，說明學校在勞動教育上還有很大的提升空間，學校可以從構建完善的勞動教育體系、提高文化熏陶與榜樣引領、加強學科滲透與項目驅動、推進社會實踐與志愿服務以及強化勞動教育意識等多個方面來提升勞動教育。這些途徑相互補充、相互促進，共同推動中職學校勞動教育的深入開展。體育方面，實驗班比普通班提升了15.03%，同樣說明學校體育方面還可以加強。學校可以根據中職生的職業特點，將體育教學內容與學生的職業培養相結合，形成有針對性的教學內容體系。例如，對未來從事需要較強體力和耐力工作的學生，可以加強體能訓練和耐力訓練；對從事需要良好協調性和靈活性職業的學生，可以加強相關運動項目的訓練。同時，學校可引入一些特色體育課程，如極限運動、拓展運動、企業培訓等內容，進一步豐富體育課程的內涵和外延。從勞動教育單項占比（如下頁圖3所示）上看，學生在崗位實習和社會實踐方面得分較少，學校應該加強這兩方面的教育。2.縱向上，通過對比不同年級之間的數據，可以了解學生在不同年級階段的成長和發展情況，進而分析出哪些年級在哪些方面表現較好、哪些年級在哪些方面需要加強。這樣的對比結果可以為教師及時調整課程設置、教學內容和“五育”活動的開展提供方向，幫助教師更好地因材施教（縱向測評數據如表1所示）。表1縱向測評數據表從表1數據看，2022級與2023級普通班在崗位實習、課堂學習、日常紀律、社會實踐等方面相差不大，但是2023級普通班與2022級實驗班相差較大，尤其在崗位實習上差異最大。學校可根據評測數據展開深入分析，并找出相應的策略。（三）拓展了多元化教育模塊在本次實驗中，柳州二職校精心設計并實施了“四模塊”評價體系，即日常紀律、課堂學習、崗位實習、社會實踐四個模塊，作為“五育融合”的具體實踐場景。這四個模塊構成了學生日常學習與成長的堅實基礎。通過將“五育”融入這些模塊中，學校實現了教育內容的多元化拓展，使中職教育更加貼近學生的實際需求和社會發展的需要。通過“四模塊”教學體系的構建與實踐，“五育融合”的理念得以在具體、生動的場景中有效落實。（四）創新和完善“五育”評價體系“四模塊·五育融合·五方評價”模式的構建，豐富了中職教育的評價體系，提高了評價的全面性和客觀性。班主任、任課教師、用人單位、社區、家長等多方評價主體的參與，使得評價結果更加真實，準確地反映了學生的發展狀況。這種創新的評價方式不僅促進了學生的自我認知和自我提升，而且為學校的教學和管理提供了有力的支持。四、反思（一）存在問題該評價體系涵蓋了德智體美勞五個方面，通過“五育融合”，即將德育、智育、體育、美育和勞育緊密結合，使學生在各個方面都能得到均衡發展。雖然該評價體系設計全面，但實施起來存在一定的難度。特別是在民族地區，由于教育資源、師資力量等方面的限制，