摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教育評(píng)價(jià)改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足多元化的教學(xué)要求，越來(lái)越多職業(yè)學(xué)校借助信息技術(shù)探索課程教學(xué)改革的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織方式，為中職學(xué)校教育教學(xué)改革帶來(lái)了新理念和新思路、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的革新。在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)有效落實(shí)課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后延伸階段等三個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：中職教育機(jī)械基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)有效地系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才［1］。如何根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革總體方案的要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，并做好課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和革新，這是中職學(xué)校在教學(xué)模式改革過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育評(píng)價(jià)改革持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足多元化教學(xué)的要求，越來(lái)越多職業(yè)學(xué)校開(kāi)展課程教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織模式，為中職院校教育教學(xué)改革帶來(lái)了新理念、新思路、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師課前將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻、文檔等形式提供給學(xué)生自學(xué)；課中，教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)反饋情況開(kāi)展課堂交互活動(dòng)，共同完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固［2］。本文以福建三明林業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱三明林校）為例，研究教育評(píng)價(jià)改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具有良好的效果。一、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題三明林校在農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)課程，該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是必修課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，應(yīng)用范圍廣泛。課程授課對(duì)象是中職一年級(jí)學(xué)生，課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)為80個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程之前，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。2019—2023年，筆者在三明林校教授機(jī)械基礎(chǔ)課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的教學(xué)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。（一）教學(xué)以教師為主體，學(xué)生參與度不高機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，加上學(xué)校安排的課時(shí)比較少，課程教學(xué)存在內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握課程知識(shí)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師在授課過(guò)程中主要是按部就班地講解各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不是以學(xué)生為主體開(kāi)展小組討論、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（二）教學(xué)方式較單一，學(xué)生自主性較差機(jī)械基礎(chǔ)課程屬于理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，三明林校部分教師在教學(xué)中普遍存在重理論闡述、輕實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題，授課采用“課堂授課+課后練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)掌握一些理論知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，出現(xiàn)“教師教得疲憊、學(xué)生聽(tīng)得模糊、課堂教學(xué)效果差”的惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程過(guò)去，三明林校的機(jī)械基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)考核主要是采取“期末考核成績(jī)+課后作業(yè)”的評(píng)價(jià)方法，很多學(xué)生為了期末考試能夠及格，往往會(huì)在平時(shí)應(yīng)付式完成教師每節(jié)課布置的作業(yè)，在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，靠著死記硬背的方式通過(guò)考核，但考試后背過(guò)的知識(shí)很快就忘記。這種評(píng)價(jià)方式既不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又不利于教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的衡量，所以改變現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式迫在眉睫。二、中職機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的路徑針對(duì)上述機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者嘗試在教育評(píng)價(jià)改革背景下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂，在體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的革新。在具體實(shí)踐中，筆者將機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程分為課前、課中、課后等三個(gè)教學(xué)階段。（一）課前準(zhǔn)備階段：以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果在這個(gè)教學(xué)階段，筆者又分為兩個(gè)層面實(shí)施教學(xué)。首先，教師的課前準(zhǔn)備。做好課前準(zhǔn)備工作是上好一節(jié)課的前提，課前準(zhǔn)備工作是否做到位直接影響課堂質(zhì)量和效果的好壞。在機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備。教師在課前準(zhǔn)備中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容需要，教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，其中包括視頻、PPT、任務(wù)清單、思考題等，并在課前一周，將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料上傳到職教云平臺(tái)，或通過(guò)微信群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及概念。在發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料前，教師要求學(xué)生盡量在比較安靜的環(huán)境中觀看視頻，一邊觀看視頻一邊做好學(xué)習(xí)筆記。這樣，教師不僅可以檢查學(xué)生是否觀看了視頻，還可以了解他們的知識(shí)掌握情況，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)整理匯總學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在課堂上有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。例如，在“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師一要明確教學(xué)目標(biāo)，如明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)（如表1所示）。二要明確教學(xué)資源。筆者借助網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容制作以下3個(gè)視頻：①介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的視頻。視頻開(kāi)頭采用學(xué)生熟悉的各種生活機(jī)構(gòu)實(shí)例導(dǎo)入，如公園公共健身器材平步機(jī)、機(jī)車車輪聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)、電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)有初步了解，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍還有哪些應(yīng)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的興趣。②介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)組成的視頻。視頻采用顎式破碎機(jī)的工作原理及運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖（Flash動(dòng)畫），筆者結(jié)合其工作原理和結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，引出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的概念及結(jié)構(gòu)組成。③介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判定方法的視頻。筆者使用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，分別取4個(gè)桿件為機(jī)架，得出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的3種基本類型。三要巧妙布置探索性任務(wù)。筆者安排每組學(xué)生動(dòng)手制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，每組學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的4根木塊，并在每根木塊的兩端打孔，標(biāo)記各桿的長(zhǎng)度，然后用4個(gè)螺栓將4根木塊連接起來(lái)，然后提出“分別取4根木塊為機(jī)架，可以得到哪幾種的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”的問(wèn)題。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，而且讓學(xué)生了解了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型與各桿件長(zhǎng)度之間的關(guān)系。其次，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)非常重要，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行分組，每組5—7人，設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織本組學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并利用電腦、手機(jī)共同觀看視頻，監(jiān)督組員完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行交流和討論。教師可以通過(guò)微信群與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題，將之作為開(kāi)展課堂教學(xué)的依據(jù)。如，在教學(xué)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容前，筆者先把學(xué)習(xí)資料上傳到職教云平臺(tái)，然后讓學(xué)生利用電腦或手機(jī)登錄平臺(tái)，根據(jù)要求完成課前學(xué)習(xí)及任務(wù)。同時(shí)，筆者創(chuàng)建微信互動(dòng)群，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，就可以及時(shí)在微信群向教師詢問(wèn)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）課中實(shí)施階段：以典型例題為載助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取、內(nèi)化知識(shí)的重要途徑。在機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，用5分鐘時(shí)間進(jìn)行講解，并在新知講解過(guò)程中詳細(xì)分析相應(yīng)的概念、特征，讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容有較深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一要組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生成果展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并讓其他小組學(xué)生對(duì)展示小組進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)師生的感情互動(dòng)。二要設(shè)計(jì)典型例題，組織學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作討論，教師適時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。通過(guò)小組討論和分享活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力。三要組織學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生掌握與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。例如，教授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)以下5個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。第一步，答疑解惑。筆者收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)視頻、PPT、Flash動(dòng)畫等方式進(jìn)行重點(diǎn)講解。第二步，成果展示。在課前預(yù)習(xí)階段，筆者已安排學(xué)生觀察生活中運(yùn)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的實(shí)例，并讓學(xué)生動(dòng)手制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上，筆者讓每組學(xué)生推選一名代表進(jìn)行成果展示，筆者再根據(jù)學(xué)生的展示情況給出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。第三步，引進(jìn)任務(wù)。筆者布置鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)判別的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件判斷是什么類型的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作討論并做好記錄。第四步，檢查巡視。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，筆者通過(guò)巡堂，及時(shí)掌握各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予適當(dāng)引導(dǎo)。第五步，總結(jié)歸納。筆者通過(guò)總結(jié)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別方法，幫助學(xué)生消化、吸收本課知識(shí)。（三）課后延伸階段：以鞏固練習(xí)為抓手幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與延伸的重要環(huán)節(jié)，能避免學(xué)生過(guò)快遺忘知識(shí)。在機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏；二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，通過(guò)強(qiáng)化課后練習(xí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握；三要組織學(xué)生對(duì)課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生可以更直觀地看到進(jìn)步。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程反饋、課后測(cè)試等情況進(jìn)行課程改進(jìn)和優(yōu)化。例如，在完成“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容的授課后，筆者首先布置練習(xí)，如布置與鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和拓展學(xué)習(xí)。其次引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷分析總結(jié)中取得更大的進(jìn)步。最后檢查評(píng)估，讓每一名學(xué)生都填一份評(píng)價(jià)表，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)情況學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以不斷提高學(xué)習(xí)水平，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正錯(cuò)誤。三、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果與反思（一）通過(guò)多元化評(píng)價(jià)推動(dòng)課堂教學(xué)有效落地過(guò)去，三明林校的機(jī)械基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)方法很簡(jiǎn)單，主要采取“期末考核成績(jī)+課后作業(yè)”的方式，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作、動(dòng)手操作、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)成果，也很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，機(jī)械基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)也要進(jìn)行革新。以“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”為例，將教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等（如下頁(yè)表2所示），可以更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)素質(zhì)。（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果為驗(yàn)證機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，筆者對(duì)在2019—2023年間教授機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)生期末考試情況進(jìn)行分析（如表3所示），并對(duì)2023級(jí)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表4所示）。從期末考試情況和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，機(jī)械基礎(chǔ)課程的改革取得顯著成效。一是提高了學(xué)生的考試成績(jī)。從表3可以看出，2019—2023年期末成績(jī)高于（含）90分（優(yōu)秀）的學(xué)生人數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)，期末成績(jī)?yōu)?0—90分（良好）的人數(shù)也明顯增長(zhǎng)，而期末成績(jī)低于（不含）60分（不及格）的人數(shù)在降低。這反映出機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生考試成績(jī)得到很大提高。二是活躍了課堂教學(xué)氣氛。在過(guò)去以“填鴨式”“滿堂灌”方式為主的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上缺乏交流互動(dòng)，難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。從表4的問(wèn)題1可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，89.66%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)是非常有幫助的，可以提高學(xué)習(xí)的效果，活躍課堂教學(xué)氣氛。三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。過(guò)去采用“課堂授課+課后練習(xí)”的教學(xué)方式授課，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。從表4的問(wèn)題2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到疑難時(shí)，有18.39%的學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考解決問(wèn)題，有17.24%的學(xué)生需要教師幫助才能解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。從表4的問(wèn)題3可以看出，大部分學(xué)生都可以通過(guò)小組合作有效完成課前任務(wù)，僅有22.99%的學(xué)生需要教師幫助，這說(shuō)明大部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力通過(guò)小組合作方式得到了充分鍛煉。（三）教學(xué)反思第一，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)度有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，有小部分學(xué)生感到不適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)利用微信群、QQ群與學(xué)生討論，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)不主動(dòng)的情況，教師可利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，督促學(xué)生及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)和考核［3］。第二，中職生自學(xué)能力不強(qiáng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)不能太復(fù)雜，如微課、視頻主要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生易看懂，并且線上學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng)，課后鞏固練習(xí)難度不宜太大，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響課堂效果，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，線上的學(xué)習(xí)和作業(yè)