下載后可任意編輯 第【初二語文教案人教版】初二語文下冊人教版

初二語文教案人教版要充分體現開放性和動態生成性,從而給予課堂教學以靈活性和多元性品行;就教學對象而言,初二語文教案人教版要給學生留足自主自由思維的空間,以下是我為大家整理的關于初二語文教案人教版，給大家作為參考，歡迎閱讀!

初二語文教案人教版

【教學目標】

1.感受屈原內心強烈的情感：極度的生氣，想要把黑暗的現實撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。

2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

3.探究風、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

【教學過程】

一、導入新課

今日，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感?作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動無數讀者的呢?

二、感受情感

播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。

學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動著無比強烈的情緒——極度生氣，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。

三、分析鑒賞

1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現

得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一

些?(老師要求學生找出這些情感表現力強烈的句

子，前后左右溝通，然后到班上溝通。盡量讓不同的學生都來說說自己的感受。)

2.請同學們思考：為什么是這些句子的情感會更強烈、充沛一點?你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來?

明確：因為這些句子具有特別的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。

⑴展開奇妙的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣概磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。

文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比生氣地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣概和表達效果。同時，文中大量運用了反復、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。

炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧!把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!

我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?

在上面節選的第一段文字中，反復出現"炸裂""燒毀"這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。后一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。

⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，回環往復、蕩氣回

腸、朗朗上口。

我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!

在這一環節中，老師要求學生先指出自己覺得情感最為強烈的句子，然后進行分析鑒賞，最后要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。

四、揣摩意圖

1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原呼喚了風、雷、電的目的是什么?這些風、雷、電象征著什么?

明確：借助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象征著改變黑暗現實的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。

2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比生氣、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若制造這個藝術形象在當時又有什么現實意義呢?請同學們說說郭沫若的寫作意圖。

明確：《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發動"皖南事變",大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起了反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，遂創作了《屈原》。屈原對楚國統治集團的生氣代表的就是當時的人們對國民黨反動統治的生氣，屈原對自由與光明的向往則代表了當時人們對自由、光明社會的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭精神，有力抨擊了蔣介石集團的暴政。

五、老師總結

《屈原》在當時國民黨的統治中心重慶一經上演，便轟動了整個山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個劇作最后雖然被國民黨當局禁演，但是直到今日，我們仍然能感受到它巨大的藝術魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的生氣與追求吧!(在朗讀中下課)

初二語文教案人教版的反思

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對屈原遭遇的憤懣和不平。在教學這篇文章之前，我雖然認真地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息并且提前在導學稿中印發給學生。介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了。”一個平常課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢?”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的生氣”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

第二課時，我給了學生一半的時間選擇課文中的精彩部分背誦，然后到講臺上為大家朗誦。并且要求：要有豐富的面部表情;至少要有一次情感高低的結合、語速快慢的結合;要有一個手勢。同學們顯現出了高漲的熱情，尤其是劉雄偉、蘇浩等男同學表現得非常精彩，贏得了同學們熱烈