《指揮的語匯》教學方案設計課題：合唱魅力（二）——《指揮的語匯》教材：花城版高中《歌唱》第六單元第3節課時：1課時（20分鐘）授課年級：高一至高二年級教材分析：指揮是音樂靈魂的掌控者。基于第五、六單元《合唱魅力》大單元統領下，本課時主要介紹了指揮藝術的發展歷程，了解指揮的作用——揭示音樂作品內涵和對音樂作品進行“再度創作”。通過四種基本拍子的指揮圖式，以及三種常用指揮語匯在不同合唱作品中的運用，感受體驗指揮那一雙“會說話的手”，理解指揮在合唱隊和樂隊排練中重要的核心作用。教學目標：1.審美感知：通過觀賞中外優秀指揮家指揮的合唱作品及手勢，了解指揮家是如何通過指揮的語匯表現合唱作品里豐富的表現力和美感。2.藝術表現：清晰指揮的左右手分工，掌握24、34、44這三種基本拍子的指揮圖式，并通過《黃河船夫曲》，體驗Legato（連貫的）、Marcato（果斷有力的）、Staccato（斷開而急促的）三種打法3.文化理解：以指揮的角色，了解中、西方指揮的藝術特點和文化，使學生樹立多元音樂文化的價值觀，開闊學生的文化視野。教學重難點：1.教學重點：引導學生探究指揮的語言、動作、面部表情、身體動態與歌曲內在的情感關系。2.教學難點：結合音樂要素，在《黃河船夫曲》中運用Legato（連貫的）、Marcato（果斷有力的）、Staccato（斷開而急促的）這三種打法。教學過程：教學環節教學活動設計意圖導入一、觀看幾位國內外著名指揮家指揮的視頻。觀察并思考：1.指揮的作用是什么？2.指揮的雙手是如何傳遞出作品的音樂內涵？通過觀看視頻，引導學生觀察指揮家的指揮動作傳遞出哪些音樂信息？引出《指揮的語匯》教學主題。展開一、指揮的起源及發展歷程1、13-14世紀（用手叩擊歌本，以統一節奏）2、15-16世紀（領唱者揮動“索法”紙卷指揮）3、17-18世紀（出現了手執木棒或手杖的指揮）4、19世紀起（指揮專業化，以執棒指揮為標準）二、合唱指揮的姿勢：站姿：身體端正，兩肩舒展，雙腳自然分開，整個身體的重心在雙腳。手型：手腕、上下臂放松且有彈性。手掌稍鼓起，手心向下，肘彎部一般為動作的支點。三、拍子與指揮圖式（一）知道常用的四種基本拍子：24、34、44、（二）學習24、34、4（1）清楚拍子的強弱規律，學習揮拍的基本方位以及指揮圖式。①24②34拍③44（2）通過學習以上拍子的指揮圖式，總結出指揮中最重要的兩種擊拍法。擊拍法硬擊拍法：點（力量的、動感的）軟擊拍法：線（抒情的、歌唱的）四、學習常用的三種指揮語匯1、Legato（連貫的）要求聲音連貫悠揚，節奏平穩的手勢練習歌曲《黃河船夫曲》（四四拍片段）2、Marcato（果斷有力的）要求聲音短促有力、集中且富有彈性的手勢練習歌曲《黃河船夫曲》（四二拍片段）3、Staccato（斷開而急促的）要求聲音斷開，聲音輕快而富有彈性的手勢練習歌曲《黃河船夫曲》（四三拍片段）五、指揮的語匯1、手勢動作2、面部表情3、體態神韻六、歸納與總結用表格的形式進行本課學習內容的歸納和總結。讓學生對指揮藝術有初步的認識和了解，為后面更好學習和掌握相關指揮技術奠定基礎。通過學習合唱指揮姿勢中最核心的站姿和手型，規范學生指揮的姿勢，為后面的學習和體驗做好準備。讓學生掌握三種常用基本拍子的指揮圖式，體驗各拍子不同強弱規律及律動特點。為后面結合歌曲練習做好準備。通過以上的揮拍體驗，引導學生了解和探索，指揮圖式中點與線的相互關系。掌握了基本拍子的圖式后，以《黃河船夫曲》貫穿于該教學環節。分別選取該曲中代表性的三個不同拍子的片段，進一步讓學生學習和體驗三種指揮語匯在具體作品中的運用，更好體驗指揮如何表達音樂的情感。讓學生通過思考指揮在指揮作品的過程中，能否只單純運用手勢進行指揮，從而引出還需要結合面部表情和體態神韻來感染指揮的對象，更好詮釋作品。課堂小結指揮既是合唱的組織者，也是歌唱的指導者，指揮通過手勢、眼神、表情等無聲的語言，詮釋對作品的感受與理解。他是合唱隊的靈魂，也是帶領全體隊員對合唱歌曲作出完美詮釋的那個人。希望同學們經過本課的學習，能對指揮藝術有更全面且深刻的了解，樂于參與、敢于表現，成為自己人生中最自信的指揮。指揮是一門綜合的藝術，是可以全面提升個人音樂素養、歌唱技能、指揮水平的藝術。鼓勵學生通過學習指揮的語匯，多參與其中，并不斷提升自我。課后作業1、熟練24、34、42、嘗試結合《黃河船夫曲》全曲，運用Legato、Marcato、Staccato三種指揮語匯進行練習。讓學生結合本課所學的拍子圖式，把三種指揮語匯運用到《黃河船夫曲》的對應樂段中