新課標語文“語言文字的積累和梳理”學習任務群的思考實踐摘要：新課標下語文教學，應結合學習任務群做好教學組織與設計，通過采取措施與有效引導促進學習任務群目標落實，促進教與學成效增強。“語言文字積累與梳理”對于語文學習而言，是最為基礎任務群，牽扯到了多個層面內容。教學中想要落實學習任務群目標，應從三個方面入手，即積累、梳理、運用。本文對于新課標語文“語言文字的積累和梳理”學習任務群，從小學語文出發進行研究，概述基礎上探討了實踐策略。關鍵詞：新課標；小學語文；語言文字積累與梳理；學習任務群引言：新課標下語文學習包含不同任務群，“語言文字積累和梳理”是其中之一，涉及的是最為基礎部分，強調通過提供機會讓學生參與實踐，在過程中自主積累語言和獲取經驗，并積極自覺梳理與感知，從中強化語感。另外這個過程涉及了觀察，同時要進行分析和歸納，學生能夠從中洞悉語言文字特點和漢字文化內涵，掌握應用的規律。語文基礎會更加扎實，小學語文教學成效會提高，也有助于學生語言文字理解與應用能力提升。一、確定好任務和方法新課標語文學習任務群中，“語言文字積累與梳理”是基礎也是關鍵，指向性強，能夠促進語言運用能力的提升，故而要確定好任務，圍繞落實進行實踐研究，最終通過促進此學習任務群目標的落實，協助學生強化核心素養和運用能力。任務主要包含兩個部分，分別是積累和梳理。小學語文教學之中引導學生進行語言文字積累是一項重要任務，包含三個方面內容[1]，一個是語言材料的積累，另外一個是語言經驗的積累，還有一個是語感的積累，缺一不可。語言文字梳理需要在教學中引導學生觀察，使其自覺進行分析和歸納，在自主學習與探究中掌握漢字構字特點，以及漢字的組詞特點，明確漢字背后的文化與內涵，以及在學習中洞悉與汲取經驗，了解和掌握應用規律與方法。“語言文字積累與梳理”學習任務群，在確立兩個主要任務情況下，應結合語文學情和小學生特點，設計與組織實踐活動。需要強調一點，從學習任務群出發組織實踐活動，應緊密聯系任務，既要引導學生識字與寫字，又要讓其閱讀與鑒賞，同時要進行深化，使學生在過程中表達和交流，最終也使其在積累基礎上做好梳理和探究。實踐活動要堅持任務導向[2]，在其間要做好各個方面的整合，在此基礎上科學合理設計實踐活動，促進“語言文字積累與梳理”任務的落實。實際操作要從整體上考慮，從大任務和大單元出發，做好學習資源與內容整合，以及做好學習方法整合，創設好情境，以實踐為主線促進積累與梳理，將聽說讀寫結合起來，夯實語文基礎，促進學生語文核心素養提升。二、做好積累的引導“語言文字積累與梳理”學習任務群中，積累是基礎任務，但卻極為重要，對語文學習與語用能力影響非常大。教師在語文教學開展之中，應全面與全過程的進行語言文字積累滲透，讓學生通過學習資源、在和參與實踐活動中學習語文，增強運用意識和能力，使其每時每刻都處于輸入之中。語文課堂教學輸出之外，應加強語文與生活聯系，通過生活場景與社會實踐結合，讓語言文字積累與生活同步，促進持續性語言文字積累與輸入，并有助于語用能力提升。一般情況下語言文字積累要分步驟進行，一是讓學生主動感受，二是讓學生發現語言文字積累點，三是做好回應，四是要讓學生動筆，從中明確積累與運用情況[3]。主動感知非常重要，有利于閱讀中發現積累點，從而使學生自我啟動，在閱讀中自主主動積極進行積累。需要注意的是落實積累行為，僅僅依靠感知與發現積累點遠遠不夠，需積極回應，通過思考與轉化，在動筆中落實應用。實際操作中可傳授批注方法，讓學生邊閱讀邊批注，最好能夠使其伴隨式批注，從中進行語言文字積累，并將自己的感受加工，從而形成自我認識和促進表達。針對識字、詞句積累與運用等，可以單元出發，引導學生感知和積累，并使其批注、摘抄、積累，在此基礎上組織實踐訓練，依托基礎促進運用能力提升。四、科學合理確定梳理策略與方法對于語言文字積累與梳理而言，梳理建立在積累之上，而有效的梳理又能促進積累。故而教師要明確兩者關系，在積累之下要引導學生進行梳理，確保梳理科學合理，否則就會使積累過于雜亂，從而阻礙和影響轉化與運用，語言積累與梳理將會缺乏實效性。語言文字梳理要確定好重點，一般情況下要做好歸類。小學生語文學習中所積累的語言文字，具有點狀化的特點，包含的內容多，比如詞語、句子、語法、語義等，在歸類中要將其結構化，同時應從運用出發讓學生梳理和構建結構體系。這個過程中需要注意一點，語言知識梳理要包含靜態的，也要涵蓋動態程序性的。語言文字梳理要確定好目標，以兩個方面作為目標[4]，一個是輸出，另外一個是運用，是語言積累、梳理、運用等聯系起來，并持續性循環，學生積累會越來越多，不斷進行結構歸類，將其轉化與應用，語用能力與語文學習成效會提高。語言文字梳理通常有三個步驟，一是建構框架。學生的積累是零散的，缺乏規律性的，這個時候就要引導其建立框架，既要包含所有積累知識點，又要形成認知圖式，明確功能，為應用奠定基礎；二是在梳理中要做好標簽的制定，在針對所積累的內容進行結構化歸類中，應為不同的積累點設置標簽，需做到與屬性一致，為后期輸出與語用做好準備；最后一個是萃取提煉，學生語言文字積累并非單獨的，往往與具體的情境結合在一起。梳理中要組織學生提煉語言，訓練中要與具體情況結合，培養學生根據實際需求調用與萃取語言文字能力。過程中要引導分析，要求學生想想應當怎樣進行遷移和創新應用，以此強化語言文字運用能力和舉一反三能力。五、強化語言文字運用能力語文學科中語言文字積累和梳理，最終是為了能夠綜合與靈活運用。語言文字運用通常在是瞬間完成的，不過需要注意的是并非每個人都能做到，也并不是任何情況下都能做到。故而教學中無論是積累還是梳理，一定要授之以漁，讓學生掌握方法。可從三個方面展示，首先是讀取需求，緊接著要針對調用確定策略，最后則是要針對運用提出方案。語言文字運用是建立在基礎，以及結構化梳理基礎上。想要提高語言文字調用能力，應當讀取需求，需要結合具體情境，引導學生分析想要表達內容，在此基礎上進行合理的調用，包含了語言文字與運用策略，堅持在洞察需求情況下對標選擇，這樣就能促進積累轉化與遷移，也能提高語言文字運用準確性與成效。教師要加強相關訓練，以及新情境的實際需求，通過反向激活的方式，協助學生更好進行語言文字運用。激活積累是第一步，接下來要對運用策略進行重新調整或者是遷移，增強適應性。最終在積累與梳理基礎上，以及從應用經驗出發，對其完成語用任務提出方案，通過系統引導與實踐訓練使學生更好落實學習任務群目標，強化語言文字積累與梳理能力與成效，助力語用能力提升。結束語綜上所述，新課標語文學習任務群中，對于基礎型“語言文字積累與梳理”，首先要確定好任務，然后圍繞落實研究策略與方法。一般情況下要從三個方面引導與訓練，分別是積累、梳理、運用，確定好策略與方法，組織相關實踐訓練，以此確保學習任務群目標落實。參考文獻[1]譚暢.在生活運用中積累，在積累基礎上梳理——"語言文字積累與梳理"學習任務群設計與實施例談[J].語文建設，2022(12):4.[2]張安群."語言積累，梳理與探究"學習