初一語文部編版七年級上冊《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)一.教材分析《次北固山下》是部編版七年級上冊語文教材中的一篇古文。本文是唐代詩人王灣的作品，描繪了作者在北固山下停泊時所見到的壯麗景色，抒發(fā)了作者對祖國大好春光的熱愛之情。本詩意境開闊，形象鮮明，音韻和諧，被稱為“海日生殘夜，江春入舊年”的知音體。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受詩文的音韻美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力和欣賞品味。二.學(xué)情分析七年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對詩詞的韻律、意境有所了解。但本文的意境描繪較為抽象，學(xué)生可能難以理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟來理解詩文，體會作者的情感。三.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能夠正確地朗讀詩文，理解詩文內(nèi)容，體會作者的思想感情。過程與方法：通過朗讀、感悟，提高學(xué)生的欣賞品味，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。情感態(tài)度與價值觀：感受祖國大好春光的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。四.教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確地朗讀詩文，理解詩文內(nèi)容，體會作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩中“海日生殘夜，江春入舊年”的寓意，感受詩文的音韻美。五.教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過描繪詩中的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，感受作者的情感。朗讀感悟法：通過多次朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟詩文的韻律美和意境美。啟發(fā)式教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生主動思考，理解詩文中的寓意。六.教學(xué)準(zhǔn)備課件：制作課件，展示詩中的景象，幫助學(xué)生理解詩文內(nèi)容。音頻：準(zhǔn)備朗讀音頻，讓學(xué)生跟隨朗讀，感受詩文的韻律美。參考資料：準(zhǔn)備相關(guān)的歷史、文化背景資料，幫助學(xué)生更好地理解詩文。七.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）利用課件展示北固山下的景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境。呈現(xiàn)（10分鐘）教師朗讀詩文，讓學(xué)生初步感受詩文的韻律美。然后讓學(xué)生跟讀，體會詩文的節(jié)奏。操練（15分鐘）學(xué)生自主閱讀詩文，結(jié)合注釋理解詩文內(nèi)容。教師提問，檢查學(xué)生對詩文的理解。鞏固（10分鐘）學(xué)生分角色朗讀詩文，強(qiáng)化對詩文內(nèi)容的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生討論詩中的意境，體會作者的情感。拓展（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考詩中的“海日生殘夜，江春入舊年”寓意，討論詩文的音韻美。小結(jié)（5分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩文的意境美和作者的情感。家庭作業(yè)（5分鐘）讓學(xué)生回家后自主朗讀詩文，背誦詩文，深入理解詩文內(nèi)容。板書（5分鐘）板書詩文標(biāo)題《次北固山下》和作者王灣，標(biāo)注詩中的重點(diǎn)字詞。本節(jié)課通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詩文內(nèi)容，體會作者的情感。在教學(xué)過程中，注意關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟詩文的韻律美和意境美。但在拓展環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩文的寓意，提高學(xué)生的欣賞品味。總體來說，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在本次《次北固山下》的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，我盡力營造了一個有利于學(xué)生理解詩文、感悟意境的教學(xué)環(huán)境。通過課件的輔助、音頻的引導(dǎo)、自主閱讀的鼓勵以及深入討論的推動，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地理解詩文內(nèi)容，體會作者的情感。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并針對這些問題采取了相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施。課堂實(shí)施過程中遇到的問題及其解決辦法：學(xué)生對詩中抽象意境的理解困難：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于詩中的“海日生殘夜，江春入舊年”等意境的理解存在難度。為了解決這個問題，我采取了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的例子來解釋這些意境，讓學(xué)生能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，理解詩文的深層含義。學(xué)生的朗讀感悟能力參差不齊：在朗讀感悟環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平和對詩文韻律的感悟能力存在較大差異。為了解決這個問題，我針對不同水平的學(xué)生給予了不同的指導(dǎo)，鼓勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多讀多練，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則提出了更高的要求，如注意情感的把握和韻律的強(qiáng)弱。課堂互動不夠充分：在討論和互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)課堂氛圍較為安靜，學(xué)生之間的互動不夠。為了解決這個問題，我設(shè)計(jì)了一些小組活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論詩文的理解和感悟，鼓勵他們分享自己的想法，增加課堂的互動性。針對意境理解困難的問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中更多地運(yùn)用多媒體手段，如展示相關(guān)的歷史圖片、地理風(fēng)貌等，幫助學(xué)生建立起對詩文背景的直觀認(rèn)識，從而更好地理解詩中的意境。對于朗讀感悟能力的差異，我將采取分層教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)不同難度的朗讀任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在朗讀中找到自己的位置，感受到成就感。同時，我會定期舉辦詩歌朗誦會，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的朗讀能力。為了增強(qiáng)課堂互動，我計(jì)劃在課堂上更多地采用提問和討論的方式，鼓勵學(xué)生主動思考和表達(dá)。同時，我會根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，確保每個學(xué)生都能參與到課堂中來。通過本次《次北固山下》的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷反思和調(diào)整。在今后的教學(xué)中，我會更加注重學(xué)生個體差異，積極采用多樣化的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，我也會加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵，幫助他們建立起對古典文學(xué)的熱愛，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過不斷的努力和實(shí)踐，我相信能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。背誦詩文《次北固山下》。寫一篇關(guān)于《次北固山下》的讀后感，不少于200字。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述一種類似于詩中“海日生殘夜，江春入舊年”的場景，并寫一段感想。專家點(diǎn)評是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供反饋，同時也能夠激勵學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。在本次《次北固山下》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采取了以下幾種專家點(diǎn)評的方式：學(xué)生自評：在課堂的最后，我讓學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，包括對詩文的理解、朗讀和討論等方面的自我反思。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。同伴評價：我學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相評價對方的讀后感和對詩文的感悟。這種同伴評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，同時也能夠增加學(xué)生對他人觀點(diǎn)的理解和尊重。教師評價：我對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的批改和點(diǎn)評，不僅給出了分?jǐn)?shù)，還寫下了具體的評語，指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這樣的專家點(diǎn)評能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。通過以上幾種專家點(diǎn)評的方式，我能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和支持。同時，我也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。總體來說，本次《次北固山下》的教學(xué)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)和專家點(diǎn)評方面取得了一定的成效。學(xué)生的作業(yè)完成情況較好，他們對詩文