如何提高安全意識問題意識在高中體育教學中的實踐與研究【摘要】在當前新課標下的中小學體育課教學中，既要重視教法，更要重視學法。本文以教師的設疑、啟導，定向、點撥、解疑、示范等引導活動，提倡以學生的自學、自思、自練、自評為主體進行體育教學。【關鍵詞】問題意識高中體育教學實踐研究一、何為體育問題意識學生的思維總是和問題連接在一起，問題既是思維的起點，又是學習的動力。體育問題意識表現為學生在體育學習中，常意識到一些自身難以解決的、帶有疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種狀態又驅使學生在練習中積極思維，不斷提出問題，我們把思維的這種問題性心理品質稱為體育問題意識。二、問題意識在教學中的作用體育教學中，教師在授課前根據教學內容設計一些符合學生的認知水平，形式多樣，富有啟發性的問題，引導學生積極地觀察與思考是學生學習過程中，思維活動中的重要“激活”因素，教學過程就是激發學生生疑，教師的提問是“教學的生命”。在此教學方式的引導下，學生根據自己對動作規律的理解，進行大膽探索，獨立發現問題，解決問題，充分發揮學生的主體作用；教師對普遍存在的問題或動作的關鍵，借助于學生已經具備的知識，進一步的進行誘導，使學生在親自體驗的基礎上對正確的要領有理性認識，充分發揮教師的主導作用。最后，教師在理論和實踐的基礎上總結出正確的動作要領，指導學生主動練習，并養成自學、自思、自練、自結、自評的習慣，增進了師生、學生間的人際交往能力和可持續發展的意識和能力，為終身體育打下堅實的基礎。三、問題的提出培養學生有體育問題意識，首先，要加強動作概念的學習，即如何在學生原有的認知水平基礎上，導入新的動作概念。如何引導學生從已知到的探究過程，這個過程需要教師設置問題，讓學生進行辨析，比較發現矛盾，深刻理解動作概念的內涵和外延，引導學生在關鍵處提出問題，提高問題的質量和針對性，在教學中，采用“三為主”教學法，即以學生為主，以自學為主，以練習為主，有利于培養學生獨立思考和刻苦鉆研的精神，有利于學生參加整個教學活動，使教學效果十分明顯。1.先練后教的教學法，讓學生更有效地掌握技能比如，后滾翻教學，我先引導學生嘗試完成后滾翻動作，除了部分同學基本做出動作外，還有一部分翻不好，或者翻斜出墊，此時有學生主動跑過來問我“老師，我是什么地方做得不對，是什么原因造成翻歪了呢？”這時，__急于告訴她們，而是讓學生們通過練習，相互討論，自己解決問題的方法，然后再根據學生的實際情況進行講解示范，此時，學生們聽得非常認真，等我講完，做完，就迫不及待地體會動作。2.正確示范變為故意“錯誤示范”，提高教學效果比如，在教學生籃球的雙手胸前傳接球時，我根據學生接球時普遍等球不會主動伸臂迎球的錯誤，我有意模仿學生的接球手型進行示范，結果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起學生哄堂大笑，大笑之后，有的同學說：“老師，我好幾次出現過這種情況，把我的鼻子打疼了，怎樣接球不會出現這種情況呢？”這時，我引導她們給老師這個錯誤動作找毛病，經過學生的仔細觀察和體會，最后統一認識，接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖，“錯誤”學生毛病又是學生找，學生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。3.主動吸收體育理論知識，發揮學生的自學潛力比如，參加體育運動時肌肉運動產生大量熱量，使皮膚血流量增加，汗腺分泌大量汗液。有研究表明，脫水會嚴重影響人的運動能力。因此，運動中的合理補水十分重要。怎樣補水才能保證合理的水營養呢？學生查資料，討論，最后認為，最關鍵的原則是積極主動地補水。（1）運動前補水。運動前15～20分鐘補充水400～700毫升水（2～3杯）水，可分次飲用。因為口渴的發生落后于機體的實際需要情況，不能在感到口渴時再喝水。（2）運動中補水。運動中每15～30分鐘補充100～700毫升（1～2杯）運動飲料和水。運動中最好采用含糖和無機鹽的運動飲料來補充水分和電解質。（3）運動后補水。運動后應及時補水，以保持體內的水分平衡。水分補充量應于汗液丟失量大體一致。補水不應過度集中，若短時間內大量暴飲，雖然可解一時的口渴，但尿量和汗量的增加，加重體內電解質的進一步丟失，還會增加人體心臟和腎臟的負擔。所以，合理補水應少量多次為原則。合理地為人的有機體補充水是每一個健康人和參與運動的人必須做到的事，決不能忽視。四、問題意識的分析1.體育課堂要“一言堂”改為“群言堂”，突出“以師為導”、“以生為本的思想，充分調動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性，打破教師直接給結論，學生進行單純的聽―看―記―練的方式，要形成在教師的啟發引導下，學生自己去探索知識的過程，做到耳聽、用眼看、用口說、用腦想、身體力行、親身體驗。2.強烈的問題意識思維活躍性和深刻性的體現，沒有問題的思維是膚淺的，被動的。當學生在體育學習中產生與本人已有認知結構矛盾時，主動地問一個“為什么”，此時，思維才算是開始啟動。如果有了這種思維品質，學生就能在各種體育學習中不斷質疑，才能主動、生動活潑地進行學習。3.問題意識是一種符合學生的認知規律，教師在教學中重過程，放在揭示知識形成的規律，讓學生通過感知――慨括――應用的思維過程去發現真理，掌握規律，這既是學生掌握知識的過程，又是發展學生能力的過程。在此過程中，獲得進步幅度與成功體驗的過程，是一個“樂”“思”“會”的過程，學有收獲。4.當問題提出了，就出現了“探究”“討論”為主的交流方式，把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息交流，及時普遍聯系起來，形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網絡。對不同智力水平，認知結構，思維方式，任知風格的學生實現了“互補”，加強了學生之間的橫向交流和師生的縱向交流，是一種最優化的信息傳輸方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為學生主體活動的展開與整和過程。5.在實踐中，教師改變過去對學生學習充當裁判的角色，充分地尊重、信任學生；充分發揚教學民主，創造一個輕松寬容的課堂氣氛，成為學生探究學習的指導者、發現者、傾聽者。五、結論提出問題是激發學生學習體育動機最直接、最有效的辦法，體育學習的過程，既是一個實踐過程，又是一個探究過程。學生一般都具有愛提問題，樂于探究的心理，教師應根據學生的認知水平抓住教學中的重點和難點，創設問題情境去激發學生探究問題的欲望。通過教師的啟發和誘導，再