望月簡單說課稿范文通過說課,可以引導教師去思考,思考為什么要這樣做,那么望月簡單說課稿大家不妨來看看小編推送的望月簡單說課稿希望給大家帶來幫助！一、說教材打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香月光魚影撲面而來青山秀水的詩情畫意語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了傾聽著大自然的聲音領略著大自然的豐姿在詩意文字的引領下我們突然打開了一扇奇異獨特的大門一直通向我們和大自然的心靈深處——《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文全文以“望月”為聚焦點雖形散卻神聚其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角月亮是美的看到月亮使人頓生憐愛之情而“小外甥”奇妙的想象則使文章頗添了幾分童話色彩易于引起學生共鳴便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界作為本單元的主體文章《望月》還能通過課外拓展的教學形式獲得超越文本的意義建構使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵并從中受到美的教育和人文精神的熏陶二、說教學目標根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求基于教材特點和學生認識水平我將本課第二課時的教學目標定位為：1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感這是本課的教學重點2、積累描寫月亮的詩句領略詩詞意境體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵同時培養學生搜集資料、處理信息的能力這是本次教學中的難點三、說教學過程1、在賞析體悟中感受“月光之美”首先引導學生回顧課文內容用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受（板書：美）在此基礎上指導學生疏理文章的脈絡以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美（板書：月光之美??古詩之美??想象之美）（師：是啊如水流淌的月色美意味深遠的詩句美文中小外甥新奇的想象也很美如果說文中的美直接感染了讀者的話課文中一句話寫出了在那樣的夜晚“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢）在這個環節教師根據板書因勢利導讓學生找出文中的中心句并且引導他們反復品讀充分質疑教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水又不是酒如何讓“我們”沐浴其間又怎會使“我們”沉醉不已學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會深入感受“月色之美”【設計意圖】在教學第一部分時我主要著眼于朗讀的指導與訓練通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法引領學生進入語境同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等學生在賞析的過程中感受“月光之美”培養了語感提高了對文字的感悟能力?2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”（1）是?。∵@明暗互襯、動靜相宜的景這讓人動心動情的月光的美如何不叫人沉醉呢讓我們再來讀一讀這個中心句想一想應該通過朗讀強調些詞語（2）為什么在這句話中“詩”這個詞要用逗號隔開呢（3）對??！令我們“沉醉”的不僅是月光還有什么（4）“誦明月之詞歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事下面就讓老師來扮演文中的“我”同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”我們還可以盡情發揮想象充分調動自己的詩句積累一起來再現當時“賽詩會”的情景一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月你展現的是大氣磅礴的沙漠月升你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……或者：通過你的朗讀我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影通過你的背誦我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢“今夜月明人盡望不知秋思落誰家”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念……??……（6）再次回到中心句（幻燈）：看來同學們都是充滿才氣的小詩人對寫月亮的詩了解得還真不少現在讓我們再回到這個中心句經過剛才的“賽詩會”你對這句有什么新的體會你還能“品”出其它的意味（7）小結：多美的意境??！詩句因為月光多了一份靈動月光卻因為詩句添了一份厚重月光和詩互相融合渾然一體讓人沐浴其間使人久久沉醉不愿離去【設計意圖】在教學這一個環節時我盡量通過學科間資源的整合既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性又幫助學生調動主觀情感積極參與使學生的主體地位得以真正確立在具體設計時采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法通過“豐富朗讀形式讀出韻味；渲染課堂氣氛讀出情味”和“激發學生想像讀出意味；巧妙點撥引導讀出余味”等多種手段使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象實現讀者與文本及作者深層次的交流對話感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點3、在遷移創作中放飛“想象之美”指名讓學生分角色朗讀第三部分讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點并且說一說：“在‘小外甥’眼里月亮像”（幻燈）同時以“在我的眼里月亮像”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點引導學生展開豐富的聯想進行遷移創作通過編寫詩歌、畫畫書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮【設計意圖】在學生的畫里在學生的筆下“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”使學生參與主體的語文實踐與創造把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來同時也進一步固化自己的閱讀感受4、總結全文升華情感在這節課的學習中我們和作者與“小外甥”一道沉醉在清幽曠遠的月光中沉醉在意象深遠的古詩意境里沉醉在充滿情趣的創造空間里正所謂“月兒本無情情在人心間”人們眼中的月實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中也能“以心觀萬物”去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！布置作業：（見附頁）四、設計理念《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養促進學生的可持續發展考慮到閱讀教學的特點在進行《望月》一課的教學預設時我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味同時有效地整合各種教學資源努力構建開放而充滿活力的語文教育體系在教學過程中通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”在遷移創作中放飛“想象之美”豐富學生的情感體驗和生命體驗培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力此外通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用學生還體會到語文學習的規律在學習的過程中實現了由“感”而“悟”由“積累”到“運用”由“理解”到“創造”的層層深入并從中感受語文學習的樂趣所在五、說板書設計24、望月月光之美古詩之美“沉醉”想象之美六、說作業設計☆學生自主選擇其中一項作業完成1、作業一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段積累并背誦）【語段一】月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上薄薄的青霧浮起在荷塘里葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢雖然是滿月天上卻有一層淡淡的云所以不能朗照——朱自清：《荷塘月色》【語段二】“泰山月是很美的那空明澄碧的月色令人想起潺潺的清泉坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月云淡風清玉盞般的圓月亮悄無聲息地懸在空中那樣的清那樣的靜恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖恍如一伸手就可以掬下一杯清冽的甘露呢”——沈世豪：《泰山一片月》2、作業二：以《望雨》或《觀云》為題寫一段話各位老師大家好今天我說課的內容是《望月》（板書：望月）《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章這一單元的主題為“人與自然”表達的是人與自然和諧相處的美好情感《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和課文以月亮與人的關系為主線用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象表現了甥舅二人對于大自然的熱愛從古至今月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠而《望月》這一課對于月文化含量的匯集恰恰是激發學生愛月的情懷引導學生積累“月景”的最好憑借通過教學可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵并從中受到美的教育和人文精神的熏陶和同學們共同學習這一課我們將實現以下幾個目標（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感這是本課的教學重點（二）積累描寫月亮的詩句領略詩詞意境體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵同時培養學生搜集資料、處理信息的能力這也是本次教學中的重點（三）探究月亮與人的關系這是本次教學中的難點（板書）三接下來我向老師們匯報在教學過程中我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系在教學過程中我設計了六個環節主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務實現教學目標㈠首先為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化我運用情景教學法創設了這樣一個教學的情景：同學們夜深人靜的時候為什么我一個人我要來到甲板上也許是心情憂傷幽悶誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢這時月亮升起來了在月光下我的心情發生了變化這是怎樣的月亮呢為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢通過教師的情景描述學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機主動地進入了學習的狀態㈡接著我采用朗讀法請同學們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下有感情的齊讀課文的第二自然段第二自然段中作者濃墨重彩僅用了4句話就把月下江景描述的美輪美奐同學們都被這美好的月色所吸引于是我因勢利導運用探究法設計問題進一步引導探究月與“我”的關系：“那么樣的月亮把我叫醒了呢”教學中我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點并用簡筆畫配合文字說明與表達孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美享受月光之美這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了月亮不僅叫醒了我的身體還叫醒了我的心我沐浴著這美麗的月色陶醉在月的遐想中此刻的情感該是多么的愉悅學生們才真正明白了我與月的關系的密切也更深刻感受了月亮的美好大自然的美好激發他們熱愛祖國熱愛大自然的美好情感㈢緊扣我與月的關系我采用朗讀法和探究法引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切在教學中我讓學生分角色誦讀課文通過誦讀課文中關于月亮的詩句使學生感受月亮的形象、意韻讓學生充分理解柔美的月光不僅把我叫醒了也把小外甥叫醒了從而理解使我們沉醉了的原因同時我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑正是這種聰明好學才能讓小外甥積累那么多有關的詩句也正是這些有關月的優美的詩句才能讓他沉醉激發學生們強烈的學習愿望培養他們善于積累、勤奮好學的品格達到既教書又育人的目的㈣在引導孩子們積累的基礎上讓孩子們深入體會和探究月和與詩人關系密切在品讀中感受“中國月文化之美”“誦明月之詞歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事由詩句中可以看出美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了叫醒了李白杜甫蘇東坡??教學中我扣住涉月詩句采用表演法讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”讓他們發揮想象充分調動自己的詩句積累盡情地根據自己的理解調演繹古詩句中月的含義這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展感受到中華傳統文化的博大精深他們沉醉的不僅僅是月光而且是中國月的文化也懂得了小外甥之所以如喜愛月光是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥小外甥的沉醉表現出他對中國文化的熱愛由此學生愛月的情感也就被激發出來了他們就會更加熱愛我們祖國的文化會為為傳承中華文化而努力學習㈤進行拓展延伸啟發同學們對月的無限幻想放飛學生的想象力我先采用朗讀法指名讓學生分角色朗讀第三部分讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點然后運用探究法設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑愛幻想他的天真活潑深深地感染了作者也感染了我們每一個人月光讓我們幻想讓作者幻想我們今天在這里望月也一定讓我們幻想了同學們想到了什么想象寫下來這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解正所謂“月兒本無情情在人心間”㈥總結全文升華情感在這個環節中我設計精彩的結束語對學生進行引導使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中沉醉在意象深遠的古詩意境里沉醉在充滿情趣的創造空間里從而培養他們的審美情感四：我再說說我的板書設計在教學中根據我對《望月》這一課的教學設想我采用提綱式板書這個板書清晰地揭示了文章的主要內容本文是由語文教案工作室上傳的：《望月》說課稿2一、說教材《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文這是一篇散文寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象作者文筆生動活潑使聰明好學愛幻想的小外甥的形象躍然紙上文中的對話很多很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文二、說學生五年級學生有自己的閱讀興趣有一定的認知能力有自己的審美情趣能根據自己的愛好選擇學習內容、方法及合作伙伴三、說教學目標根據《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況我們將本課的教學目標定位為：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文2、體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子這也是本課教學的重點3、通過朗讀訓練激發學生主動積累詩句的興趣展開幻想的翅膀用童心來感受和反映世界四、說教學方法《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考受到情感熏陶獲得思想啟迪享受審美樂趣根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發展特點將學生分為6個學習小組讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容學習方式學習伙伴等讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在的采集“花蜜”只有在這樣一個自主、寬松的氛圍里引導他們以自讀、自悟、自學探究學生才能產生強烈的閱讀興趣然后交流收獲體會再把自己的體會通過自己喜歡的形式讀出來以加深對課文的理解培養學生的語感使學生的語文綜合素養得到提高五、說教學步驟根據本課教材特點和學生認識水平為貫徹新的《語文課程標準》的精神我將本節課的教學過程分為如下四步：（一）談話導入生質疑課始教師揭題后讓學生圍繞課題說說你最想知道什么生可能會提：為什么望月望月時想了什么望月時說了些什么……此時師可以激發學生寫作的欲望：如果讓你來寫望月你會寫什么生可能會說：月夜的美月的傳說想念親人借月抒懷月亮的知識……課文是怎樣寫的呢讓學生帶著自己的問題自讀課文初步感知課文內容理清文章脈絡這一環節的設計體現了以學生為主的教學理論調動了學生主動發現問題的熱情激發了他們強烈的求知欲（二）初讀課文整體感知（這一環節分4步完成）1、學生用自己喜歡的方式讀課文要求讀準字音讀通句子2、讀完后交流讀書收獲文中誰給你留下了深刻的印象學生肯定會說是小外甥那么老師可以再問你認為他是個怎樣的孩子師問：學生基本上能答出是個愛積累、愛幻想3、從此地方可看出他愛積累些地方寫他愛幻想讓學生帶著問題再讀課文找出相關內容并讀出來4、交流這樣不僅檢查了學生對課文內容的感知也檢查了學生的讀書情況教師也可以相機板書真是一舉多得（三）質疑問難以學定教（1）質疑由于學生基礎不同所以提出問題的水平高低也不一樣有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值往往是理解整篇課文的最佳切入點教師要善于對這些問題進行梳理引導他們自讀、自悟、自得（2）接著教師根據學生質疑情況總結出示本節課的學習目標讓學生選擇學習目標、合作伙伴并說說打算怎樣完成這一目標（3）小組合作學習教師巡視指導（4）匯報展示前面是小組自選目標自學的那么展示的過程中教師可根據學生選擇的教學目標來細細品析寫目的句子和小外甥對月亮的獨特而富有童趣的句子：月亮叫醒我月亮是天空的眼睛月亮圍了……讓學生談體會并把這種體會通過有感情的朗讀分角色讀表現出來另外課文寫月的詩句很多有“少時不識月呼作白玉盤”“明月幾時有把酒問青天”……可讓學生充分朗讀并補充在這一個大環節設計中我們把學習的自主權還給了學生讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容進行再朗讀再領悟然后相互交流充分發表意見和匯報展示這樣學生在讀書過程中個性得到了尊重提高了個體學習的能力既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力又發揮了群體的功能達到了在合作中探究在探究中提高的目的（四）總結作業1、當堂訓練——找童心在這一課里學生能充分領悟到“小外甥”的童真童趣自己的那份童真童趣也呼之欲出所以可設計“尋找童心”的作業讓學生由以下事物發揮想象例：蘿卜——太粗心捉迷藏時忘了把小辮子藏起來了太陽——閃電——老師——樹葉——2、課外作業——賽詩會因為這一課涉及到的詩句很多所以這一節課可以讓學生收集描寫山水星月、春夏秋冬、花草樹木等詩句比比誰積累的多這一作業設計不僅是課外的延伸也激發了學生積累的興趣培養學生善于主動積累的習慣當然也可以組織學生自辦古詩專題的手抄報六、說板書設計這一節課主要寫小外甥的愛積累、愛幻想的特點而“愛積累”是通過背詩反映出來的而愛幻想是通過對月亮的想象反映出來的所以我的板書這樣設計的：背詩——愛積累叫醒眼睛愛幻想困了以上是我對這一課的教學設想主觀上力求體現“在教學中以學生的發展為本使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發展”這一精神客觀上由于我的理論和實踐水平有限可能有許多地方不盡如人意懇請批評指正一、“縱橫聯系”說教材解讀單元主題《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文本單元主題為“人與自然”,安排了《古詩兩首》《望月》《灰椋鳥》《水》等課文,表達的是人與自然和諧相處的美好情感我關注到課文的編排主題單元作文的編排發現《習作7》是有關月亮的一篇想象作文與《望月》一課是緊密相關的我們領悟到編者的意圖梳理出了本單元的相關的知識點與訓練點：教學本單元課文時,應注重引導學生展開豐富的想象,聯系生活實際,大膽表達自己的看法,加深對文本的理解.同時在有感情的朗讀中,品味文本的語言美與意境美《望月》是五年級下冊的一篇課文《課標》對高年段的閱讀要求有：(見燈片)經過思考我對年段教學目標進行了梳理得出了這節課設計的指導綱領(見燈片)解讀文本：《望月》本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體課文以月亮與人的關系為主線用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象表現了甥舅二人對于大自然的熱愛課文著重表現的是一種自然的美這一課對于月文化的匯集通過古詩的品析恰恰能激發學生愛月的情懷讓學生明白“以心觀物萬物皆有情”的道理本課主要是以孩子的眼睛看月亮月亮的美是一種奇妙的美幻象的美可以培養學生聯想和想象的能力激發學生用童心來感受和反映世界在這里設置讀寫結合訓練恰恰能為《習作7》做好鋪墊二、“有機整合”說目標學情分析;五年級下冊的學生是步入高年段的第二個學期學生默讀有了一定的速度;能聯系語言環境和生活實際理解常用詞語的意思;能在老師的引導下想象課文所描繪的情景因此在教學時要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句把握文章的主要內容體會文中描寫月亮的語句和詩句所表達出來的思想感情使學生受到文字的熏陶和感染與此同時要進一步培養學生學會邊讀書邊思考、積累語言的習慣根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求綜合單元目標和教材文本的分析學生認識水平我將本課的教學目標定位為：(見燈片)三、“結合年段”說學法考慮到高年段閱讀教學的特點在進行《望月》一課的教學預設時我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法引導學生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”在遷移創作中放飛“想象之美”突破教學的重難點培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力四、“板塊推進”說教學流程下面我開始說教學流程我把本課教學分兩課時完成第一課時學習課文的113自然段;第二課時學習課文的1421自然段第一課時我將分四個板塊完成分別是：在聊天中相遇——走近月亮;在讀書中相識——整體感知;在品析中欣賞——“月光之美”;在賽詩中沐浴——“古詩之美”第一板塊：在聊天中相遇走進月亮在導入環節中引導學生圍繞“看到月亮會聯想到什么?”的話題談話創設了一種喜愛月亮的課堂環境吸引了學生的注意力第二板塊：學生在讀書中相識——整體感知此板塊分為兩部進行：其一檢查預習初讀課文其二、整體感知《課標》要求高年段的學生能初步把握文章的主要內容于是在整體感知的環節中,我特別關注了概括課文主要內容的訓練我是這樣引入：課文寫誰望月?除了寫他們望月圍繞月亮他們還干了什么事情?帶著兩個問題讓學生自由讀指導抓住事件的要素來進行概括大意達到訓練的目的體現高年段的學段特點第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”學習課文的第2自然段在這一自然段的學習中我通過“抓關鍵詞句品情意圖文對比品語境”的方法來引導學生在賞析的過程中感受“月光之美”在“抓關鍵詞句品情意”環節中我抓語句中“安詳、鍍、跳動、伸展、起伏”等關鍵詞主要著眼于朗讀的指導與訓練通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法引領學生進入語境例如：(1)抓“安詳”悟情思我是這樣導入：“安詳”本是形容人的神情的詞一種溫和、從容不迫的神情你在什么人身上看到過這種安詳的神情?用在月亮的身上讓我們感覺到什么呢?這樣的用詞有什么好處?通過這樣的品析我們就感受到這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思(2)抓“鍍”品表達①給“鍍”組詞抓偏旁理解本意②給“鍍”換詞思考：用“鍍”來表達有什么好?通過反問讓學生在思考中感受到月亮不僅自身很亮很閃爍有金屬般的感覺同時也讓周圍的事物附上了光芒讓學生的畫面豐富起來閃爍起來品出作者用詞表達的精妙讓學生通過想象畫面朗讀(2)“圖文對比品語境”我出示一副月夜江色圖旁邊配上第2自然段的第2、3句話①先讓學生對比欣賞說說欣賞的是圖還是文字為什么?文字美在?②引導學生抓住“跳動、伸展、起伏”等詞品出這些詞語讓景物動了起來賦予了它們生命讓我們欣賞到了這樣一幅動靜相宜的月色圖體會到月亮搖身一變透出的靈