2024年教師資格證考試教育心理學(xué)知識(shí)

專項(xiàng)訓(xùn)練題庫及答案

1.學(xué)習(xí)的主體因素是（A）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法、

2.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（B）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法

3.學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是（C）

A.教學(xué)媒體B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法

4.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)過程D.學(xué)習(xí)過程

5.教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大致在（A）

A.20世紀(jì)20年代以前B.20世紀(jì)?50年代

C.20世紀(jì)60?70年代D.20世紀(jì)80年代以后

6.教育心理學(xué)形成于（A）年。

A.1903年B.1913年C.1924年D.1879年

7.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，誕生于（A）年。

A.1879年B.1903年C.1913年D.1924年

8.心理學(xué)的締造者是（B）

A.桑代克B.馮特C.斯金納D.布魯納

9.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）

A.馮特B桑代克C.苛勒D.華生

10.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（B）一書，認(rèn)為在生理

學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因

此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》B.《人是教育的對(duì)象》C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理學(xué)大綱》

11.世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年（B）出版

的《教育心理學(xué)》。

A.烏申斯基B卡普切列夫C.列昂節(jié)夫D.魯賓斯坦

12.為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是

（A）在1903年發(fā)表的《教育心理學(xué)》。

A.桑代克B馮特C.華生D.苛勒

13.在教育心理學(xué)看來，（B）既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)

習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)媒體D.教學(xué)過程

14.初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多是以（C）的原理闡釋實(shí)

際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.兒童心理學(xué)B.教育心理學(xué)C普通心理學(xué)D學(xué)習(xí)心理

學(xué)

15.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是(B)

A.20世紀(jì)20年代以前B.20世紀(jì)20—50年代C.20世紀(jì)

60——70年代D.20世紀(jì)80年代以后

1.教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題：(ACE)

A.如何教B如何管理C.怎樣學(xué)D.怎樣評(píng)價(jià)E.學(xué)

與教之間的相互作用

2.學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含

(ABCDE)要素。

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教

學(xué)環(huán)境

3.學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是

(ABD)

A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.管理過程D.評(píng)價(jià)/反思過

程E.認(rèn)識(shí)過程

4.學(xué)生對(duì)學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(CD)

A.年齡差異B.智力差異C.群體差異D.個(gè)體差異E.性

格差異

5.教學(xué)媒體包括(ABCDE)

A.書本B.錄像c.圖片D.教師E.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

6.教育心理學(xué)對(duì)教師心理的研究主要涉及(ABCD)方面。

A.敬業(yè)精神B專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)技能D.教學(xué)資格E.職

業(yè)要求

7.教學(xué)環(huán)境包括(DE)

A.基礎(chǔ)條件B.師生關(guān)系C.上下級(jí)關(guān)系D.物質(zhì)環(huán)境E.社

會(huì)環(huán)境

8.教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(ACE)

A.課堂自然條件B.師生關(guān)系C.教學(xué)設(shè)施D.上下級(jí)關(guān)系

E.空間布置

9.教學(xué)的社會(huì)環(huán)境包括(ABDE)

A.課堂紀(jì)律B課堂氣氛C.教學(xué)設(shè)施D.師生關(guān)系E.同

學(xué)關(guān)系

10.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有(ACDE)作用。

A.描述B.驗(yàn)證C.解釋D.預(yù)測(cè)E.控制

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(D)。

A.蜜蜂采蜜B.猴子練習(xí)攀爬

C病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為

2.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（B）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

3.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬

于（C）o

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

4.學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)

定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（C）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)

習(xí)

5.學(xué)習(xí)“工作總量：工作效率X工作時(shí)間”，這是（A）。

A.規(guī)則學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)

6.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加

涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（C）學(xué)習(xí)。

A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息

7.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（A）o

A.桑代克B.華生C.苛勒D.加涅

8.經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（A）創(chuàng)立

的。

A.巴甫洛夫B列昂節(jié)夫C.維果斯基D.魯賓斯坦

9.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（C）。

A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)

10.單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（B）0

A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)

11.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？（A）

A.刺激泛化B刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化

12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（B）0

A.刺激分化B.刺激泛化C刺激比較D.行為強(qiáng)化

13.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同

的反應(yīng)，這是（B）。

A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.獲得

14.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（D）。

A.獲得B消退C.泛化D.分化

15.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（C）0

A.獲得B.消退C泛化D.分化

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括（ACD）0

A.行為和行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的

C.學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果

E.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有（ABCDE）。

A.知識(shí)技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握

C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)E健康

心理的培養(yǎng)

3.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型（ABCD）。

A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.態(tài)度E.行

為訓(xùn)練

4.我國(guó)心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為（ACE）。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.動(dòng)作學(xué)習(xí)E.行

為規(guī)范學(xué)習(xí)

5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ABCE）0

A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)

C.強(qiáng)化在其中起著重要作用D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

E.習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果

6.聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有（ACE）。

A.桑代克R布魯納C.斯金納D.加涅E.巴甫洛夫

7.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論提出的基本規(guī)律是（ACE）o

A.效果律B.強(qiáng)化律C.練習(xí)律D.消退律E.準(zhǔn)備

律

8.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（AE）o

A.獲得與消退B.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

C.逃避條件作用與回避條件作用D.懲罰E.刺激泛化與分

化

9.斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類（AC）。

A.應(yīng)答性行為B.習(xí)得性行為C.操作性行為D.強(qiáng)

化行為E.消退行為

10.操作性條件作用的基本規(guī)律有（ABCE）。

A.強(qiáng)化B.逃避條件作用與回避條件作用

C.消退D.刺激的泛化與分化E.懲罰

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確答案，

并將其序號(hào)填入題干括號(hào)內(nèi).不選、多選、錯(cuò)選均不得分。）

1.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

（C）o

A.既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)C刺激情境D.給定途徑

2.“對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解”屬于（A）的問題。

A.有結(jié)構(gòu)B.無結(jié)構(gòu)C.創(chuàng)造性D.認(rèn)知性

3.教科書中的練習(xí)題多屬于（C）的問題。

A.創(chuàng)造性B.認(rèn)知性C.有結(jié)構(gòu)D.無結(jié)構(gòu)

4.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？”這樣的問題屬于(B)的問題。

A.有結(jié)構(gòu)B.無結(jié)構(gòu)C.一般性D.認(rèn)知性

5.下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是(D)。

A.無目的的幻想B.穿衣等自動(dòng)化的操作

C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造

6.從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是(A)。

Ao發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.分析問題D.理解問題

7.人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，

這是(B)的過程。

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)

8.認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成(D)的過程。

A.問題結(jié)構(gòu)B.問題線索C問題內(nèi)容D.問題空間

9.尋我解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步

驟的過程是(C)。

A.發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)

10.將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證

解決問題，但效率不高的解決問題方式是(D)o

A.研究式B探索式C.啟發(fā)式D.算法式

11.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式是(B)。

A.推理式B.啟發(fā)式C.算法式D.演繹式

12.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以

畫示意圖。這樣做的目的是(B)o

A牢記題目?jī)?nèi)容B很好地完成對(duì)心理問題的表征

C.有效地監(jiān)控審題過程D.熟練地使用計(jì)算技能

13.將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思

維形式是(c)o

A.形象思維B發(fā)散思維C.聚合思維D.直覺思維

14.創(chuàng)造性思維的核心是(D)o

A.形象思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維

15.對(duì)同一問題所想到的可能答案越多，則表明其思維的(A)越高。

A.流暢性B.獨(dú)創(chuàng)性C.目的性D.結(jié)構(gòu)性

1.心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有三個(gè)基本成分(ACE)。

A.給定的條件B.不定的過程C.要達(dá)到的目標(biāo)D.多

變的方法

E.存在的限制或障礙

2.現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，

即(AB)o

A.有結(jié)構(gòu)的問題B無結(jié)構(gòu)的問題C.創(chuàng)造性的問題D.認(rèn)知

性的問題

E.一般性的問題

3.問題解決有如下一些基本特點(diǎn)(ACE)。

A.目的性B結(jié)構(gòu)性C.序列性D.主動(dòng)性E.認(rèn)知性

4.問題解決的兩種類型是(BD)。

A.認(rèn)知性問題解性B.常規(guī)性問題解決

C.發(fā)展性問題解決D.創(chuàng)造性問題解決

E.理論性問題解決

5.綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為(ABCE)四個(gè)階段。

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C提出假設(shè)D.構(gòu)建問題

E.檢驗(yàn)假設(shè)

6.認(rèn)識(shí)過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有(ABCE)o

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.注意C.記憶D.情感E.思維

7.影響問題解決的主要因素有(ABC)。

A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

C.定勢(shì)與功能因素D.負(fù)向遷移

E.個(gè)性特征

8.與新手比，專家具有如下特征(ABCDE)。

A.專家更能有效地組織信息

B.專家有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說明其記憶容量大

C.專家善于運(yùn)用直接推理的方式解決問題

D.專家能在更深的層面上表征問題

E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

9.創(chuàng)造性思維的主要特征有(ACE)。

A.流暢性B.認(rèn)知性C.變通性D.序列性E.獨(dú)創(chuàng)

性

10.影響創(chuàng)造性的因素有(ACE)。

A.環(huán)境B.人際關(guān)系C.智力D.政治體制E.個(gè)

性

1.“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是(C)。

A.創(chuàng)造性B學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A)。

A.正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移

3.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為(C)0

A.正遷移與負(fù)遷移B同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C水平遷移與垂直遷移D-一般遷移與具體遷移

4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移分為（D）0

A.正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移

C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移

5.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（D）0

A正遷移與負(fù)遷移B水平遷移與垂直遷移

C一般遷移與具體遷移D同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷

移

6.“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移的（A）。

A.同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D.一般性

遷移

【解析】同化性遷移是不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)

驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)相同的一類事物中去。“舉一反三”、“聞一知十”正

是這樣一種遷移

7.各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于（C）o

A.同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D.特殊性

遷移

8.兩種學(xué)習(xí)問發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）0

A.正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D.縱向遷移

9.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情境中時(shí).需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種

能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為（A）。

A.順應(yīng)性遷移B同化性遷移C重組性遷移D.一般性

遷移

10.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）

A.形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換

說

11.被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（A）。

A.形式訓(xùn)練說B共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)

12.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（B）o

A.形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換

說

13.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）。

A.形式訓(xùn)練說B共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)

換說

越高，遷移越容易發(fā)生，反之則不易。

14.重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）。

A.形式訓(xùn)練說B共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換

說

15.共同要素理論的代表人物是(A)。

A.桑代克B賈德C苛勒D.加涅

1.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有(ABCD)。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)

C行為規(guī)范學(xué)習(xí)D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E.氣質(zhì)遷移

2.遷移的種類有(ABCE)0

A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移

C.順向遷移與逆向遷移D.概念遷移與命題遷移E.一般

遷移與具體遷移

3.垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(BD)0

A由內(nèi)向外的遷移B自下而上的遷移

C由外而內(nèi)的遷移D.自上而下的遷移E.平行遷移

4.掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”

概念對(duì)學(xué)習(xí)平行四邊形的影響屬于(ACE)0

A.垂直遷移B水平遷移。C.順向遷移D.逆向遷移

E.一般遷移

5.早期的遷移理論主要包括(ABCE)。

A.形式訓(xùn)練說B共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.認(rèn)知結(jié)

構(gòu)說E.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6.奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的(ABCDE)特性始終影響著新的學(xué)

習(xí)的獲得與保持。

A.清晰性B穩(wěn)定性C.包容性D概括性E連貫性和

可辨別性

7.對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有(ACDE)0

A奧蘇伯爾B班杜拉C.安德森D.加特納E.吉克

8.影響遷移的主要因素有(ACE)。

A.相似性B材料特性C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D教學(xué)途徑

E.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

9.結(jié)構(gòu)化是指材料內(nèi)容的構(gòu)成要素具有科學(xué)的：合理的邏輯聯(lián)系，

能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如(ACE)。

A.上下關(guān)系B平行關(guān)系C.并列關(guān)系D相融關(guān)系E.交

叉關(guān)系

10.質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化是(AD)。

A.正遷移B負(fù)遷移C逆向遷移D.自下而上的遷移

E.自上而下的遷移

1.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的(B)0

A指向功能B激活功能C強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能

2.小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表現(xiàn)為（C）o

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求

知欲

3.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中

所占的比重并非一成不變，在（A）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期B.少年期C.青年初期D.青年晚期

4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（C）0

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)

5.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（D）。

A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

（B）。

A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途

7.來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（D）o

A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)

8.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（C）。

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)

9.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（D）0

A.社會(huì)意義B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

C.個(gè)人的前途D.動(dòng)力來源

10.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（B）。

A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.低級(jí)動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)

11.小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)是（C）。

A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)

12.一般說來，由（A）支配下的行為更具有持久性。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)

機(jī)

13.需要層次理論的提出者和代表人物是（A）。

A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉

14.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（C）。

A.馬斯洛B韋納C.阿特金森D.班杜拉

15.阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)

機(jī)，另一類是（D）的動(dòng)

機(jī)。

A.追求利益的傾向B.追求刺激的傾向

C.避免困難的傾向D.避免失敗的傾向

1.動(dòng)機(jī)的功能有（ACE）0

A.激活功能B.選擇功能C.指向功能D.控制功能

E.強(qiáng)化功能

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（BD）。

A.興趣B.學(xué)習(xí)需要C.態(tài)度D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)

自覺性

3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組

成，即（ACE）o

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.間接的內(nèi)驅(qū)力E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

4.小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ACE）0

A.低級(jí)動(dòng)機(jī)B.高級(jí)動(dòng)機(jī)

C.外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)

機(jī)

5.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即（ABCDE）。

A.生理需要B.安全需要C.愛與歸屬的需要D.尊重需

要E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

6.韋納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即（ACE）。

A.內(nèi)部歸因和外部歸因B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因

C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因D.可控制歸因與穩(wěn)定歸因

E.可控制歸因和不可控制歸因

7.韋納把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在

因素的是（ABE）o

A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難量D.運(yùn)氣好壞

E.身心狀態(tài)

8.班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為

（ACE）o

A.直接強(qiáng)化B.歸因強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.效果強(qiáng)化

E.自我強(qiáng)化

9.期待包括（BD）。

A.過程期待B.結(jié)果期待C.方法期待D.效能期待

E.自我期待

10.教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成,

即（BD）o

A.直接轉(zhuǎn)變B.間接轉(zhuǎn)化C.間接改變D.直接發(fā)生

E.自然形成

1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）構(gòu)成。

A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C經(jīng)驗(yàn)和方法D.認(rèn)知策

略

2.（A）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

信息。

A.認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略

3.在學(xué)習(xí)中，（A）是一種主要的記憶手段。

A.復(fù)述B組織C計(jì)劃D.調(diào)節(jié)

4.隨意識(shí)記屬于（B）策略。

A.組織B.復(fù)述C.精細(xì)加D.計(jì)劃

5.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)

習(xí)策略是（C）。

A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知

策略

6.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)

習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（D）。

A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策

略

7.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)

策略屬于（A）。

A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.元認(rèn)知策

略

8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這

種學(xué)習(xí)策略屬于（C）。

A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略

9.人的學(xué)習(xí)主要是通過（A）進(jìn)行的。

A.視覺B.聽覺C.嗅覺D.觸覺

10.精細(xì)加工策略是一種（B）的記憶策略。

A.感知性B理解性C.計(jì)劃性D.調(diào)節(jié)性

n.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略

屬于（A）。

A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略

12.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于

（B）。

A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策

略

13.有人在記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，改造為“馬克

思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”。這里學(xué)習(xí)者使用了（B）。

A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策

略

14.學(xué)習(xí)者有時(shí)將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系

起來以加強(qiáng)記憶的學(xué)習(xí)策略是(C)。

A.組織策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.元認(rèn)知

策略

15.創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于(C)。

A.元認(rèn)知策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.復(fù)述策略

1.一般來說學(xué)習(xí)策略可分為(ABC)。

A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.減少管理策略D.教學(xué)

設(shè)計(jì)策略E.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略

2.針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要有(ACE)。

A.認(rèn)知策略B.模式再認(rèn)策略C.精細(xì)加工策略D.動(dòng)作系

列學(xué)習(xí)策略E.組織策略

3.元認(rèn)知策略主要有(ACE)。

A.元認(rèn)知計(jì)劃策略B組織策略C.元認(rèn)知監(jiān)視策略D.復(fù)

述策略E.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

4.資源管理策略包括(ABCDE)。

A.時(shí)間管理策略B環(huán)境管理策略

C.努力和心境管理策略D學(xué)習(xí)工具管理策略E.社會(huì)性人力

資源管理策略

5.常用的復(fù)述策略有(ABCE)0

A.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B排除相互干擾C多種感官參與

D.提問E.劃線

6.常用的精細(xì)加工策略有(ABC)o

A.記憶術(shù)B做筆記C.提問D.列提綱E.畫關(guān)系

圖

7.常用的組織策略有(BD)0

A.記筆記B列提綱C.提問D.畫圖形E.生成性

學(xué)習(xí)

8.指導(dǎo)教學(xué)模式由(ABCDE)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

A.激發(fā)B講演C.練習(xí)D.反饋E.遷移

9.交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有(ABCD)。

A.總結(jié)B提問C.析疑D.預(yù)測(cè)E.評(píng)價(jià)

10.精細(xì)加工策略中可供運(yùn)用的記憶術(shù)主要有(ABCE)0

A.諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C.視覺想像D.做筆記

E.語義聯(lián)想

1.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員

的(B)o

A.應(yīng)有的責(zé)任感B.積極的社會(huì)功能C.應(yīng)有的義務(wù)感D.應(yīng)

有的道德面貌

2.焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種(A)0

A.情緒狀態(tài)B.意志狀態(tài)C.記憶狀態(tài)D.思維狀態(tài)

3.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(C)焦慮。

A.學(xué)習(xí)B行為C.考試D.適應(yīng)

4.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是(B)0

A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥

5.(D)是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。

A.抑郁B.強(qiáng)迫C.恐怖D.焦慮

6.如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，(A)就取

代焦慮成為主要癥狀。

A.抑郁B強(qiáng)迫C.恐怖D.緊張

7.抑郁癥是由(C)造成的。

A.學(xué)校原因B.家庭原因C.心理原因D.社會(huì)原因

8.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于(B)。

A.強(qiáng)迫觀念B強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫考慮D.強(qiáng)迫焦慮

9.當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，

他就會(huì)感到極端焦慮，這是(C)。

A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫計(jì)數(shù)C.強(qiáng)迫行為D.強(qiáng)迫思維

10.對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕是(D)0

A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥

11.缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感這種心理問題屬

于(D)o

A.強(qiáng)迫癥B.依賴型人格障礙C.恐怖癥D.反社會(huì)型

人格障礙

12.學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是(C)。

A.家庭B社會(huì)C.學(xué)校D.工作單位

13.治療失眠可采用(D)法。

A.系統(tǒng)脫敏B.行為療法C.自我暗示法D.肌肉松弛法

14.(C)是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

A.觀察法B.自述法C.會(huì)談D.強(qiáng)化法

15.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是(D),二是尋求發(fā)展。

A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.克服障礙D.學(xué)會(huì)調(diào)適

1.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有(ABCDE)

A.焦慮癥B抑郁癥C強(qiáng)迫癥D.恐怖癥E.人格障

礙與人格缺陷

2.焦慮癥的表現(xiàn)是(ABCDE)0

A.緊張不安B.憂心忡忡C.集中注意困難D.極端敏

感E.難以做決定

3.學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有(ABCD)。

A.學(xué)業(yè)壓力B家長(zhǎng)過高的期望值C.個(gè)人過分地

爭(zhēng)強(qiáng)好勝D.學(xué)業(yè)多次失敗的體驗(yàn)

E.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

4.抑郁癥的表現(xiàn)是(ABCD)0

A情緒消極B.消極的認(rèn)識(shí)傾向C.動(dòng)機(jī)缺失被動(dòng)

D軀體上疲勞，失眠

E.生活的壓力

5.恐怖癥可分為(ACE)0

A.單純恐怖癥B.焦慮恐怖癥C.廣場(chǎng)恐怖癥D.抑郁

恐怖癥E.社交恐怖癥

6.睡眠障礙包括(ABCDE)□

A.失眠B.過度思睡C睡行癥D.夜驚E.夢(mèng)魘

7.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括(ABCD)0

A.智力測(cè)驗(yàn)B特殊能力測(cè)驗(yàn)C.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)D.成就測(cè)

驗(yàn)E.態(tài)度量表

8.評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)通常分為(ACE)。

A.3級(jí)B.4級(jí)C.5級(jí)D.6級(jí)E.7級(jí)

9.在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主

要特點(diǎn)有(ACDE)

A積極關(guān)注B詢問C.尊重D.真誠(chéng)E.同感

10.行為改變的基本方法有(ABDE)o

A.強(qiáng)化法B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.系統(tǒng)脫敏法D.行為塑造

法E.示范法

L(A)決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)。

A.能力B態(tài)度C道德D.情緒

2.(c)決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A.能力B性格C態(tài)度D.氣質(zhì)

3.態(tài)度的核心成分是(B)0

A.認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D.行為成分

4.個(gè)體品德的核心部份是(A)o

A.道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D.道德行為

5.道德觀念、道德信念的形成有賴于(A)。

A.道德認(rèn)識(shí)B道德情感C.道德意志D.道德行為

6.(C)對(duì)道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。

A.道德情感B道德意志C道德信念D.道德評(píng)價(jià)

7.愛國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于(c)的道德情感。

A.直覺的B想像的C倫理的D.行為的

8.衡量人的品德的重要標(biāo)志是(D)。

A.道德認(rèn)識(shí)B道德情感c道德意志D.道德行為

9.認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育的目標(biāo)就是使

兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是(D)。

A.華生B加涅C柯爾伯格D.皮亞杰

10.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(c)。

A.華生B加涅C柯爾伯格D.皮亞杰

11.在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向

階段屬于(B)o

A.前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平

12.在柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段的研究中，社會(huì)契約取向階段屬

于(C)o

A.前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平

13.在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于(D)形成時(shí)期。

A.情感B意志C個(gè)性D.倫理

14.(C)道德是道德發(fā)展的最高階段。A.直覺B想像C倫理

15.初中階段品德發(fā)展具有(A)。

A.動(dòng)蕩性B平穩(wěn)性C.過渡性D.適應(yīng)性

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有(ACE)。

A.認(rèn)知成分B.直覺成分C.情感成分D.形象成分E.行

為成分

2.品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ABE)。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德規(guī)范D.道德原則E.道

德行為

3.道德情感的內(nèi)容主要有(ABCDE)。

A.愛國(guó)主義情感B.集體主義情感C.義務(wù)感和責(zé)任感

D.事業(yè)感E.自尊感和羞恥感

4.道德情感包含多方面的內(nèi)容，對(duì)于青少年兒童最重要的是(BCD)。

A.集體主義情感B.義務(wù)感C.責(zé)任感D.羞恥感E.事

業(yè)感

5.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括(ACE)。

A.直覺的道德情感B自發(fā)的道德情感C想像的道德情感

D.灌輸?shù)牡赖虑楦蠩.倫理的道德情感

6.道德行為包括(BD)0

A.道行行為認(rèn)知B.道德行為技能C.道德行為體驗(yàn)D.道

德行為習(xí)慣E.道德行為方式

7.克拉斯沃爾和布盧姆等將態(tài)度的水平分為（ABCDE）。

A.接受B.反應(yīng)C.評(píng)價(jià)D.組織E.性格化

8.柯爾伯格將道德判斷分為（ACE）水平。

A.前習(xí)俗水平B.服從水平C習(xí)俗水平D.觀念水平

E.后習(xí)俗水平

9.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷（BDE）三個(gè)階段。

A.強(qiáng)迫B.依從C.反抗D.認(rèn)同E.內(nèi)化

10.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（BDE）。

A.認(rèn)知失調(diào)B.家庭教養(yǎng)方式c.定勢(shì)D.社會(huì)

風(fēng)氣E.同伴群體

1.課堂教學(xué)效率的高低取決于（A）三大要素的相互協(xié)凋。

A.教師、學(xué)生、課堂情境B班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生C教師、教

學(xué)設(shè)備、學(xué)生D.教師、學(xué)生、紀(jì)律

2.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的

過程稱為（C）o

A.課堂凝聚力B課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛

3.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（C）的功能。

A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)B激發(fā)需要C.促進(jìn)和維持D.培養(yǎng)紀(jì)律

4.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（A）o

A.有直接影響B(tài)有間接影響C沒有影響D.有一定影

響

5.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于

人的領(lǐng)導(dǎo)屬于（D）。

A.放任型B專制式C監(jiān)督式D.參與式

6.注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于

（c）□

A.民主型B專制式C.監(jiān)督式D.參與式

7.（B）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

A教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B班級(jí)C.學(xué)校D.年級(jí)

8.影響教師課堂管理的情境因素是（B）。

A.班級(jí)規(guī)模B班級(jí)性質(zhì)C班級(jí)類型D.班級(jí)特征

9.人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是（D）。

A.階層B階級(jí)C.集團(tuán)D.群體

10.學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目

的和內(nèi)容的群體是（A）0

A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體D.集體

11.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是

(B)0

A.松散群體B聯(lián)合群體C非正式群體D.集體

12.群體發(fā)展的最高階段是(D)0

A.松散群體B聯(lián)合群體C非正式群體D.集體

13.以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是

(D)。

A.聯(lián)合群體B松散群體C.正式群體D.非正式群體

14.班級(jí)里的小集團(tuán)屬于(D)。

A.松散群體B聯(lián)合群體C.正式群體D.非正式群體

15.群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是(A)o

A.群體凝聚力B.群體壓力C.群體規(guī)范D.群體輿論

1.影響課堂管理的因素有(ABCE)

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.學(xué)

校韻規(guī)章E.對(duì)教師的期望

2.群體規(guī)范是約定群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括(AD)。

A.成文的正式規(guī)范B.口頭約定的規(guī)范C.約定俗成的規(guī)范

D.不成文的非正式規(guī)范E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范

3.影響課堂氣氛的主要因素有(ABE)。

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B教師對(duì)學(xué)生的期望C班級(jí)的規(guī)模

D.班級(jí)的性質(zhì)E.教師的情緒狀態(tài)

4.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為(ACE)

A.集權(quán)型B.開放型C民主型D.封閉型E.放任型

5.教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛(ABCE)。

A.接受B反饋C輸入D.認(rèn)同E.輸出

6.課堂里主要的人際關(guān)系有(BD)0

A.對(duì)立與統(tǒng)一B吸引與排斥。C積極與消極D.合作

與競(jìng)爭(zhēng)E.主體與客體

7.人際吸引的主要特征表現(xiàn)為(ACE)。

A.認(rèn)知協(xié)調(diào)B認(rèn)知失衡C情感和諧D.行為對(duì)抗

E.行為一致

8.人際排斥的主要特征表現(xiàn)為(BCD)o

A.認(rèn)知協(xié)調(diào)B認(rèn)知失衡C.情感沖突、行為對(duì)抗E.情

感和諧

9.影響人際吸引和排斥的主要因素有(ABCDE)。

A.距離的遠(yuǎn)近B交往的頻率C.態(tài)度的相似性D個(gè)性的互

補(bǔ)性E.外形特征

10.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型

(ABCE)0

A.教師促成的紀(jì)律B集體促成的紀(jì)律，C.任務(wù)促成的紀(jì)律

D.過程促成的紀(jì)律E.自我促成的紀(jì)律

1.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（A）。

A.教學(xué)目標(biāo)B教育目的C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)策略

2.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇（B）o

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)

3.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（A）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)

4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（A）是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析

5.（B）是指把握所學(xué)材料的意義。

A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析

6.超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是（B）。

A.知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析

7.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（C）代表較高水平的理解。

A.知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析

8.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（D）代表了比應(yīng)用更高的智能水平。

A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析

9.（D）目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

A.應(yīng)用B分析C綜合D.評(píng)價(jià)

10.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根疝價(jià)值內(nèi)化的程度而分為（D）。

A.二個(gè)等級(jí)B.三個(gè)等級(jí)C.四個(gè)等級(jí)D.五個(gè)等級(jí)

11.在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，（A）是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。

A接受B反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.組織價(jià)值觀念系

統(tǒng)

12.學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)

內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是（C）o

A.接受B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.組織價(jià)

值觀念系統(tǒng)

13.將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突,

并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是（D）。

A.接受B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.組織價(jià)值

觀念系統(tǒng)

14.觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作的動(dòng)

作技能目標(biāo)是（A）。

A.模仿B.準(zhǔn)確C連貫D.習(xí)慣化

15.在乒乓球練習(xí)中，拍球動(dòng)作的成功率至少達(dá)到75%,運(yùn)作技能達(dá)

到（B）目標(biāo)。

A模仿B準(zhǔn)確C連貫D.習(xí)慣化

1.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有（ABCDE）。

A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用D.分析E.綜合與評(píng)價(jià)

2.教學(xué)中可以借助下列形式來表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)（ACE）0

A.轉(zhuǎn)換B記憶C解釋D.分析E.推斷

3.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為（ABCDE）□

A.接受B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E.

價(jià)值體系個(gè)性化

4.動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)包括（ABCDE）。

A.知覺B.模仿C.操作D準(zhǔn)確E.連貫與習(xí)慣化

5.行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有（ACD）0

A.具體目標(biāo)B.概括目標(biāo)C.產(chǎn)生條件D.行為標(biāo)準(zhǔn)E.行

為結(jié)果

6.教學(xué)中教師可以通過（ACE）方式來引起學(xué)生的注意。

A.激發(fā)求知欲B提示教學(xué)目標(biāo)C.變化教學(xué)情境D.評(píng)

定學(xué)習(xí)結(jié)果E.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

7.構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括（ABCDE）。

A.教學(xué)事項(xiàng)B教學(xué)方法C.教學(xué)媒體D.教學(xué)材料E.教

學(xué)情景

8.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有（ACD）o

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B程序教學(xué)C.情景教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)E.掌

握學(xué)習(xí)

9.一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過以下（ABDE）階段。

A.創(chuàng)設(shè)問題情境B提出解答的假設(shè)C.分析學(xué)習(xí)過程D.檢

驗(yàn)假設(shè)

E獲得結(jié)果引出結(jié)論

10.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的特征有（ABCDE）0

A.分工合作B密切配合C.各自盡力D.社會(huì)互動(dòng)

E.團(tuán)體歷程

1.由于反映深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與（C）°A.記憶

知識(shí)B.直觀知識(shí)C理性知識(shí)D.應(yīng)用知識(shí)

2.由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為（A）與程序性知識(shí)。

A.陳述性知識(shí)B實(shí)用性知識(shí)C.抽象知識(shí)D.直觀的知

識(shí)

3.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（B）。

A.詞匯學(xué)習(xí)B符號(hào)學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

4.個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于（C）。A.感性知識(shí)B理性知識(shí)

C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)

5.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（C）。

A.概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

6.以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（A）0

A.概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

7.對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（C）。A.符號(hào)

學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)

8.如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物,

這種學(xué)習(xí)屬于（C）。

A.概念學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)

習(xí)

9.學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)

知識(shí)，這種學(xué)習(xí)于（B）o

A.上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)

10.在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)

一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH）屬于（A）0

A.上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)

n.學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于（D）。

A.下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

12.作為知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是（C）oA.

抽象R概括C.直觀D.比較

13.到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于（B）。A.模像直觀B

實(shí)物直觀C言語直觀D.感知直觀

14.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是（A）0A.模像直觀B

實(shí)物直觀，C.形象直觀D.感性直觀

15.對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（C）。A.模像直觀B實(shí)

物直觀C言語直觀D.形象直觀

1.根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為（BD）。

A.陳述性知識(shí)B.感性知識(shí)C程序性知識(shí)D理性知識(shí)E.描

述性知識(shí)

2.依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為（BE）。

A.感性知識(shí)B陳述性知識(shí)C理性知識(shí)D.程序性知

識(shí)E.概念知識(shí)

3.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（ACE）

A.符號(hào)學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)

E.命題學(xué)習(xí)

4.下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有（ABCD）。

A.漢字學(xué)習(xí)B英語單詞學(xué)習(xí)C.圖像圖表學(xué)習(xí)D.歷

史事件學(xué)習(xí)E.一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)

5.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為(ACE)。

A.上位學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.命題學(xué)

習(xí)E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

6.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程包括(A