【摘要】高中思政課議題式教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向、保證議題開(kāi)放可議、基于真實(shí)生活情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)施過(guò)程中存在議題設(shè)計(jì)理念不夠新穎、議題情境生活化不夠、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。因此，需要更新設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化教師議題設(shè)計(jì)的認(rèn)知；立足學(xué)生實(shí)際，拓寬議題素材的來(lái)源；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，完善議學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，方可提升高中思政課議題式教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】高中思政課；議題式教學(xué)；實(shí)施策略高中思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，始終把學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育放在突出位置，為此，需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。議題式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)相符合的真實(shí)情境，引出教學(xué)問(wèn)題或?qū)W科任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，深入探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階和素養(yǎng)的提升。高中思政課實(shí)施議題式教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，是構(gòu)建活動(dòng)型課程的有效途徑。一、高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則把握在高中思政課議題式教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)順利實(shí)施的前提，把握正確的設(shè)計(jì)原則，將達(dá)到事半功倍的效果。（一）堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向高中思政課是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的關(guān)鍵課程，在議題設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，一是必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在議題設(shè)計(jì)中，教師需充分估計(jì)學(xué)情，以學(xué)生已掌握的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并實(shí)現(xiàn)由理念認(rèn)同向行動(dòng)踐行的轉(zhuǎn)變。二是始終圍繞價(jià)值主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。議題式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思想交流和思維碰撞中形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究問(wèn)題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階。但是，必須保證學(xué)生的思想觀點(diǎn)始終堅(jiān)持社會(huì)主義方向和主流價(jià)值，關(guān)鍵是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向核心價(jià)值觀看齊。例如，學(xué)習(xí)“垃圾分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如“未喝完的盒裝牛奶如何分類處理”，進(jìn)而設(shè)計(jì)議題“抉擇：嚴(yán)格執(zhí)行還是隨處亂扔”，讓學(xué)生在真實(shí)情境下展開(kāi)辯論。在激烈的思想碰撞之后，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇，以此增強(qiáng)學(xué)生的公共參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（二）保證議題開(kāi)放可議議題開(kāi)放可議，才能使學(xué)生積極參與議題學(xué)習(xí)，保證議題式教學(xué)的順利開(kāi)展。在高中思政課實(shí)施議題式教學(xué)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)思路廣闊、開(kāi)放包容的議題供學(xué)生思考探索，進(jìn)而在思想的交鋒中形成價(jià)值共識(shí)。議題設(shè)計(jì)的開(kāi)放可議具體要求如下：一是議題素材的選取途徑要多元化。高中思政課議題設(shè)計(jì)的素材來(lái)源應(yīng)立足教材、課標(biāo)，但不局限于此。高中思政課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要從社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治、本土資源等學(xué)生關(guān)注度較高的事件中選擇議題素材，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生深度思考。二是議題設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供可議空間。在高中思政課議題設(shè)計(jì)上要有思辨性，不能設(shè)計(jì)只有唯一答案的“死議題”，也不能設(shè)計(jì)學(xué)生高不可攀的“大議題”，應(yīng)設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)積極參與、獨(dú)立思考或合作探究能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)提升的“活議題”。（三）基于真實(shí)生活情境議題情境的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，選取學(xué)生身邊的人和事作為素材，才能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)力。在高中思政課議題設(shè)計(jì)中，首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境，將議題任務(wù)的難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，增強(qiáng)關(guān)注度和持久度，最終經(jīng)過(guò)探究和思考得出正確的結(jié)論，提升學(xué)生的成就感。其次，高中思政課議題設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯實(shí)踐性，推動(dòng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。高中思政課的生命植根于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在真實(shí)的情景體驗(yàn)中展開(kāi)議學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)的價(jià)值矛盾時(shí)能夠做出正確的選擇。在高中思政課議題設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持正確的設(shè)計(jì)原則，才能保證議題式教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠基。二、高中思政課議題式教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題分析當(dāng)前，高中思政課議題式教學(xué)的實(shí)施雖取得了一些成就，但也存在一些問(wèn)題。（一）議題設(shè)計(jì)理念有待更新議題設(shè)計(jì)理念是教師進(jìn)行議題設(shè)計(jì)的理論先導(dǎo)和行動(dòng)指南，“議題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在議，癥結(jié)在題，題應(yīng)孕育議的內(nèi)容、指引議的方向，學(xué)生通過(guò)全身心的‘議來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的‘題，進(jìn)而領(lǐng)悟掌握知識(shí)”[1]。議題設(shè)計(jì)不僅要求教師具備淵博的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具備新穎的設(shè)計(jì)理念。在當(dāng)前高中思政課議題設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師的設(shè)計(jì)理念不夠先進(jìn)。一是部分教師對(duì)議題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論理解深度不夠，據(jù)了解，大多數(shù)教師閱讀過(guò)議題式教學(xué)的相關(guān)書(shū)目，或參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但對(duì)“什么是議題式教學(xué)”“議題式教學(xué)如何開(kāi)展”“議題與問(wèn)題的區(qū)別與聯(lián)系”等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，僅是熟知而非真知，導(dǎo)致在議題設(shè)計(jì)上迷失方向。二是部分教師對(duì)高中思政課議題設(shè)計(jì)的執(zhí)行力不夠。在現(xiàn)實(shí)的高中思政課教學(xué)中，部分教師未能全面理解議題式教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)為議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)提升的效果不大，仍然固守傳統(tǒng)，不愿改進(jìn)教學(xué)方式，導(dǎo)致議題式教學(xué)不被重視，在平時(shí)教學(xué)中處于邊緣化狀態(tài)，僅僅將議題式教學(xué)作為賽課或觀摩課中“撐門面”的一種手段。（二）議題情境生活化不夠凸顯情境是教師開(kāi)展議題式教學(xué)的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵因素。在高中思政課議題情境的設(shè)計(jì)上，要基于學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠處于熟知的情境中，積極主動(dòng)地參與議題思考，從而不斷深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。然而，部分高中思政課教師在議題設(shè)計(jì)上更看重議題所包含的學(xué)科知識(shí)，是否體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于議題情境的真實(shí)性缺乏關(guān)注。議題情境脫離生活實(shí)際，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生聞所未聞的議題情境。例如，在講授“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”框題時(shí)，有教師設(shè)計(jì)的議題為“作為高中生，該如何推動(dòng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)？”該議題情境宏大寬泛，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探究的具體事例，學(xué)生找不到抽象的學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生課堂議學(xué)的參與熱情不高。同時(shí)，部分教師在議題情境素材的選取上途徑單一，多數(shù)情況下以教材的現(xiàn)成素材為主，但教材中的案例是面向全體學(xué)生，不具有本土特點(diǎn)，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知水平較低的學(xué)生效果不佳。教師應(yīng)多途徑選取議題情境的素材，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一名學(xué)生都學(xué)有所獲。（三）學(xué)生議學(xué)活動(dòng)參與度不高學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，議題式教學(xué)能否順利開(kāi)展，實(shí)施效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生是否全身心參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中思政課議題式教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高。例如，教師在拋出議題任務(wù)后，要求學(xué)生開(kāi)展小組合作討論完成，往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：一是小組討論氣氛不夠活躍，部分學(xué)生獨(dú)自通過(guò)查閱教材尋找答案，部分學(xué)生甚至談?wù)撆c議題無(wú)關(guān)的話題，未能真正參與議學(xué)活動(dòng)；二是部分學(xué)生雖然按照老師的要求討論學(xué)習(xí)，但無(wú)法運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決議學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用，導(dǎo)致最終的結(jié)果偏離主題，甚至答非所問(wèn)。關(guān)于學(xué)生議題式教學(xué)參與度不高的原因，學(xué)生反饋如下：部分學(xué)生認(rèn)為議題任務(wù)與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)從下手，不知所措；另一部分學(xué)生認(rèn)為議題設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，不愿花費(fèi)時(shí)間，更傾向于記憶學(xué)科知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試；還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為最終老師會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)須討論。由此可見(jiàn)，高中思政課議題式教學(xué)中學(xué)生的參與熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成，影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。三、高中思政課議題式教學(xué)實(shí)施的策略探究高中思政課議題式教學(xué)要不斷改進(jìn)，以學(xué)生為中心探尋有效的實(shí)施策略，才能不斷提高其實(shí)施水平。（一）更新教學(xué)理念，加深議題設(shè)計(jì)的認(rèn)知議題式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，取決于教師議題設(shè)計(jì)的理念和能力。高中思政課教師是議題設(shè)計(jì)的主體，需加深對(duì)議題設(shè)計(jì)的認(rèn)知，明確議題式教學(xué)的深遠(yuǎn)價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的議題設(shè)計(jì)理論，更新設(shè)計(jì)理念，為設(shè)計(jì)更加精品的議題提供思想指引。1.高中思政課教師在議題設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持正確的目標(biāo)觀。議題式教學(xué)需服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，才能實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。學(xué)生以議題情境為依托，在完成議題式教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，素養(yǎng)的提升，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，議題設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求。2.高中思政課教師在議題設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持課程實(shí)踐觀。高中思政課作為育人的主陣地，是一門以幫助學(xué)生形成正確思想觀念和堅(jiān)實(shí)政治素養(yǎng)為己任的活動(dòng)型課程。該課程的活動(dòng)性，一方面體現(xiàn)為顯性的實(shí)踐活動(dòng)，在高中思政課議題設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)可操作性可參與的實(shí)踐性議學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)地參與政治生活；另一方面是隱性的思維活動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，生成具有思辨性的學(xué)科議題，學(xué)生在參與議題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生思想碰撞，活化學(xué)科思維，形成正確價(jià)值觀。（二）立足學(xué)生實(shí)際，拓寬議題素材的來(lái)源議題素材獲取途徑的多元化，是構(gòu)建真實(shí)議題情境的先決條件。在高中思政課議題設(shè)計(jì)中，教師需立足學(xué)生實(shí)際，敏于觀察，善于思考，用心挖掘貼近學(xué)生生活的議題素材，激發(fā)學(xué)生參與議學(xué)的興趣和積極性。為此，高中思政課教師要堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合獲取議題素材。對(duì)內(nèi)要深研課標(biāo)和教材。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是議題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和權(quán)威性，不僅提出了議題設(shè)計(jì)的總要求，也在課程內(nèi)容部分針對(duì)必修各模塊給出了議題設(shè)計(jì)的參考示例，可供教師借鑒參考。教材是開(kāi)展議題設(shè)計(jì)必不可少的資源支撐，教師要依據(jù)教材重難點(diǎn)開(kāi)展議題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成議學(xué)任務(wù)的過(guò)程中深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)，也要充分利用教材的各種案例，如“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“綜合探究”等開(kāi)展議題情境設(shè)計(jì)。對(duì)外要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。時(shí)政熱點(diǎn)是高中思政課時(shí)效性的重要支撐，思政課教師要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，以此為素材構(gòu)建議題情境，保證教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)，也可彌補(bǔ)教材案例的陳舊性，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)代責(zé)任感的目的。我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史久遠(yuǎn)、博大精深，蘊(yùn)含著豐富的思想教育價(jià)值。在高中思政課議題設(shè)計(jì)中，可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘議題情境設(shè)計(jì)的素材，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。（三）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，完善議學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制議題式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念孕育出的教學(xué)方式；單一的應(yīng)試檢測(cè)已不能適應(yīng)其靈活多樣的特點(diǎn)要求；同時(shí)，新課標(biāo)明確指出“高中思想政治課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”[2]。因此，在高中思政課議題式教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和素養(yǎng)變化，從多角度進(jìn)行立體式評(píng)價(jià)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，高中思政課議題式教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在明顯問(wèn)題。學(xué)生議學(xué)效果好不好，關(guān)鍵是老師說(shuō)了算，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在高中思政課議題式教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生了解自己議學(xué)情況的主要途徑，教師要留給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反饋?zhàn)约鹤h學(xué)任務(wù)的完成情況，可從學(xué)科知識(shí)的理解、議學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)、學(xué)科能力的提升、任務(wù)完成的不足等方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更深刻理解議學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得更大的進(jìn)步。同伴互評(píng)相對(duì)自評(píng)更加客