引言初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的變革源于時(shí)代的變化。如今,我們生活在一個(gè)全球化、數(shù)字化和信息化的時(shí)代,這意味著我們需要具備更廣泛的跨文化交際能力和信息處理技能。因此,在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育教學(xué)中備受關(guān)注的話題,反映教育的時(shí)代性和社會(huì)需求。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括文化、信息、創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任感等,還包括思維能力、溝通能力、合作能力和實(shí)踐能力等多個(gè)方面。這些能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。文化素養(yǎng)指學(xué)生具備廣泛、深入的文化修養(yǎng),能夠欣賞和理解多種文化形式,尊重不同文化及觀念之間的差異和多元化,獲得力所能及的跨文化交際能力。信息素養(yǎng)指學(xué)生能夠熟練、全面地利用信息技術(shù),具備高效地獲取、評(píng)估、利用和創(chuàng)造信息的能力。創(chuàng)新素養(yǎng)指學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力,能夠探究新思路、提出新觀點(diǎn),并能夠有效應(yīng)對(duì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)挑戰(zhàn)。社會(huì)責(zé)任感則是指學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和他人的關(guān)注與關(guān)懷,具備積極的行動(dòng)意識(shí)和行為習(xí)慣,能夠承擔(dān)個(gè)人應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任,發(fā)揮積極作用,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一,也是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要,能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維水平。二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師面臨著許多困難和問(wèn)題。首先,擺在教師面前的是單調(diào)枯燥的寫作題目,它們?nèi)狈η楦械谋憩F(xiàn)和深層次的想象力,使得許多學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和熱情受到極大抑制。其次,教師必須面對(duì)教材選取問(wèn)題。有時(shí)教材內(nèi)容中缺乏明顯的亮點(diǎn)或是新穎的視角,使得學(xué)生難以真正理解英語(yǔ)寫作的實(shí)質(zhì)和技巧。再次,教師更應(yīng)該在教學(xué)方式和手段上平衡掌握,因?yàn)橹蛔⒅毓P頭作業(yè)無(wú)法真正提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。此外,不同的教師在授課時(shí)的方式和使用的手段上存在較大差異。有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注諸多規(guī)則,失去展現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新和自我表達(dá)精神的能力。而另一部分教師則不夠靈活,只使用單一的模板進(jìn)行教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勇于嘗試的精神。因此,為了促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展,教師必須充分認(rèn)識(shí)到所面臨的問(wèn)題,采取正確的方法和手段應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作中充分發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)造力。三、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的措施(一)情境寫作情境寫作是一種旨在提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作技能和核心素養(yǎng)的有力措施。這種教學(xué)方式注重學(xué)生在生活中真實(shí)或虛構(gòu)的情境下進(jìn)行表達(dá)。在這樣的教學(xué)方式指導(dǎo)下,學(xué)生可以更好地鍛煉自己的語(yǔ)言能力和想象力,從而提高寫作技能。教師可以為學(xué)生提供各種情境,如生活、旅游、文化、科技等,以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生們?cè)谶@些情境中進(jìn)行寫作,能增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力,提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。這個(gè)過(guò)程不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能,還能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力,提高他們的表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言,情境寫作是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的過(guò)程。他們需要運(yùn)用自己的核心素養(yǎng)來(lái)解決各種問(wèn)題,如寫作風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)生將得到鍛煉,培養(yǎng)自己的自信心和主動(dòng)思維,提高自己的寫作和思考能力。在教學(xué)的過(guò)程中,教師需要針對(duì)不同的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。例如,在生活情境下,教師可以讓學(xué)生寫日記、故事或描述景色,以體現(xiàn)學(xué)生的情感和表達(dá)能力。在文化情境下,教師可以讓學(xué)生寫關(guān)于某個(gè)文化節(jié)日的介紹、文化習(xí)俗或風(fēng)土人情等,以促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力的提高。例如,教師在開(kāi)展人教版初中英語(yǔ)Myname’sGina的教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)學(xué)生在旅游目的地、科技類展示或商業(yè)演示等場(chǎng)景下用英語(yǔ)編寫實(shí)景短文的方式來(lái)教授寫作技巧。在此過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用形象的語(yǔ)言描述細(xì)節(jié)、創(chuàng)造引人入勝的故事情節(jié)和有效地使用常見(jiàn)的英語(yǔ)句式等。(二)創(chuàng)建開(kāi)放課堂的空間除了情境寫作,創(chuàng)建開(kāi)放課堂的空間也是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效措施。在開(kāi)放式課堂中,學(xué)生可以自由地提出自己的問(wèn)題和思考,與他人交流和分享自己的感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而幫助他們更好地理解英語(yǔ)寫作的內(nèi)涵和技巧。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流和思考空間,鼓勵(lì)學(xué)生思考更多不同的答案和創(chuàng)新精神。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維,提高他們的合作和交流能力,從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外,開(kāi)放式課堂也能讓學(xué)生更好地接受多樣化的思想和文化,拓寬學(xué)生的視野,幫助他們更好地理解英語(yǔ)作為交流媒介的原因,為他們未來(lái)的國(guó)際交往打下基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)建開(kāi)放式課堂空間也是一個(gè)重要的措施,它可以使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中更好地領(lǐng)悟核心素養(yǎng),從而更好地將其應(yīng)用到自己的寫作中。例如,教師在開(kāi)展人教版初中英語(yǔ)Whattimedoyougotoschool的教學(xué)過(guò)程中,可以在課堂上設(shè)置小組交流和大組討論等活動(dòng),讓學(xué)生參與不同的團(tuán)隊(duì)合作,相互分享和交流創(chuàng)意與觀點(diǎn)。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生可以更加輕松地掌握英語(yǔ)寫作技巧。(三)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)的模式創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)方法,旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立思考能力來(lái)培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在這個(gè)模式下,教師的角色更多是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索,而非僅僅傳授知識(shí)。在問(wèn)題教學(xué)模式下,學(xué)生可以通過(guò)自主思考和探索問(wèn)題的方式深入理解問(wèn)題的本質(zhì),并建立起批判性思維能力,提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。因此,問(wèn)題教學(xué)模式是有效和全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和探究精神的方法之一。在達(dá)成該目標(biāo)的過(guò)程中,教師可以提供各種具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們從不同角度入手思考和解決問(wèn)題。同時(shí),教師應(yīng)該在學(xué)生完成任務(wù)后提供反饋,以便指導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中獲取更好的結(jié)果。在問(wèn)題教學(xué)模式下,學(xué)生可以通過(guò)探究問(wèn)題與分享想法和經(jīng)驗(yàn)的方式獲得沉浸式的體驗(yàn),并在此過(guò)程中掌握問(wèn)題解決能力。另外,該教學(xué)模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)開(kāi)放、富有探索和互動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生在交流中提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。這種環(huán)境的創(chuàng)造有助于學(xué)生更好地互動(dòng)交流、批判性分析和解決更復(fù)雜的問(wèn)題。此外,在問(wèn)題教學(xué)模式中,學(xué)生能夠積極參與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,這有助于他們發(fā)展自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)習(xí)得這些技能,學(xué)生在以后的生活和工作中將能夠更全面地思考和解決問(wèn)題,不斷提升自我發(fā)展和貢獻(xiàn)社會(huì)的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的自信和自我認(rèn)知將同步提高,而這些方面的提高,則有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力,是學(xué)生微笑著面對(duì)未來(lái)的一種有益方式。例如,教師在開(kāi)展人教版初中英語(yǔ)It’sraining的教學(xué)過(guò)程中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更像是學(xué)生的指導(dǎo)者、啟示者和輔助者。教師可以在課堂上提供一個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生討論該問(wèn)題,并利用英語(yǔ)書寫可能的解決方案。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)等多種資源尋求答案并進(jìn)行創(chuàng)造性思考,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研究能力。(四)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地讀引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。廣泛閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué),提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。因此,教師應(yīng)該采用多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。首先,教師可以向?qū)W生介紹各種不同類型的文章,包括文學(xué)、科技、藝術(shù)和傳媒等。通過(guò)閱讀這些不同類型的文章,學(xué)生可以了解不同方式和不同角度的語(yǔ)言表達(dá)方法。通過(guò)準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用這些表達(dá)方法,學(xué)生能夠提高他們的跨文本閱讀能力和跨文化交流能力。其次,教師可以分析、解釋和評(píng)論英語(yǔ)文章的關(guān)鍵內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章的中心思想與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式,同時(shí)還可以擴(kuò)展他們的詞匯量,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。再次,教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技巧,編寫篇章結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的文章。這可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,逐步提升他們的寫作能力。最后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原版英文文學(xué)作品,并分析不同作家在語(yǔ)言表達(dá)和文化背景方面的特色。這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域,開(kāi)闊他們的文學(xué)視野,同時(shí)還可以使他們更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。教師通過(guò)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文章,并在實(shí)踐中不斷提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力,學(xué)生才能真正領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的內(nèi)涵,更好地掌握英語(yǔ)寫作的核心素養(yǎng)。例如,教師在開(kāi)展人教版初中英語(yǔ)Doyouwanttowatchagameshow的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的“讀”,可以幫助他們更深入地理解英語(yǔ)寫作中的常用句式和表達(dá)方式,并從中汲取靈感。教師可以推薦學(xué)生閱讀各種英語(yǔ)書籍、雜志和報(bào)紙等,讓他們感受到不同領(lǐng)域英語(yǔ)寫作的魅力,從而提升寫作素養(yǎng)。(五)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí),拓寬視野是非常重要的一環(huán)。通過(guò)拓寬視野,學(xué)生可以了解不同文化背景下的寫作方法和表達(dá)方式,同時(shí)也可以更好地掌握英語(yǔ)寫作技能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以采用多種方法。首先,為學(xué)生提供豐富的文化素材。這些素材可以包括與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的歷史事件、地理特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過(guò)這些素材的呈現(xiàn),學(xué)生可以更好地理解不同國(guó)家的文化背景和風(fēng)土人情,并在英語(yǔ)寫作中更好地表現(xiàn)文化內(nèi)涵。其次,引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的寫作方法也是十分重要的。這些寫作方法既可以是常見(jiàn)的寫作技巧,也可以是不同文化背景下的特殊寫作方式。通過(guò)了解這些不同的寫作方法,學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)寫作的多樣性,從而提高他們的寫作技能。同時(shí),這些不同的寫作方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,幫助他們更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。例如,教師在開(kāi)展人教版初中英語(yǔ)What’sthematter的教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看電影、音樂(lè)錄像等方式,掌握更多的英語(yǔ)詞匯