引言在小學階段,數學教師要合理利用信息技術構建智慧化的數學課堂,豐富學生學習內容,通過互聯網的多變性、立體性,積極創新優化數學教學活動,讓學生充分發揮主觀能動性,主動研究數學問題,探索數學思路,感受數學的獨特魅力,促進數學能力的發展。一、小學數學教學中學生的學習特點很多小學生的思維還停留在表象層面,喜歡動畫故事等直觀內容,不能主動積極地深入探究數學問題。一些小學生在學習的過程中喜歡探索,喜歡主動進行數學研究。教師要深刻研究小學生的學習心理,結合學生各個年齡段的學習特點,轉變自己的教學角色,站在引導者的位置,給學生實踐探索的機會,培養學生的數學思維。教師要充分打造生動立體的課堂,控制好課堂的整體學習氛圍,讓學生主動學習、愿意學習,逐步提高學生的數學學習能力。二、信息技術在小學數學教學中的作用(一)優化課堂環境信息技術可以有效優化班級課堂的環境。教師在教學的過程中,可以利用信息技術,將平面化的數學知識用生動立體的形式展現出來。教師在進行問題引入、概念講解時,可以通過視頻、圖像、動畫、聲音的形式,將課程知識直觀化,讓學生在情景交融中感受數學學習的樂趣,調動對數學知識的探索欲。教師還可以利用信息技術,豐富教學形式,促進學生深入探索,在良好的學習環境中高效開發學生的數學思維。(二)提高課堂效率信息技術可以有效提高小學數學課堂的效率。信息技術靈活性強,資源共享性較強。教師可以利用信息技術設計教學課件,優化課程教學內容,在課堂上實現教育資源的共享。教師可以利用微課視頻,開展雙師教學,讓教學變得更加立體化。不僅如此,教師還可以利用信息技術來構建思維導圖,讓學生輕松掌握課程學習的重點。同時,以數形結合的方式將零散的數學知識整合成一個有機的整體,幫助學生建立完善的知識體系。(三)拓展學習時空教師利用信息技術,可以把線下的學習任務轉移到線上,讓學生可以隨時隨地進行線上自主學習,老師和學生通過網絡進行實時溝通和交流。學生可以擺脫空間和時間等客觀因素的限制,充分利用課外時間學習數學,養成學習的習慣。三、小學數學教學中存在的問題(一)教學方法落后目前,小學數學教學中仍存在著教學方法落后的問題。雖然許多學校已經實現了多媒體設備進校園,各個班級也都配備了多媒體設備,但很多教師只是用設備進行課件的講解,給學生播放PPT,沒有改變傳統的灌輸式教學方法。要想推動數學教學的創新性改革,教師首先要摒棄這些落后的教學方法。(二)教學理念有待完善教學理念是教學的關鍵,如果說教學設備是硬件支撐,那么教學理念就是軟件基礎。目前,許多教師教學理念落后,不能與時俱進。教師學習先進的教學理念,不斷完善自己,才能夠突破傳統教學思維的限制,推動教學的創新性改革。學校要積極地組織教師開展研究學習,將理論知識與實踐有機結合在一起,推動教師教學理念的更新。(三)學生主觀能動性差受到傳統教學模式的限制,目前,小學生在學習數學的過程中,主觀能動性較差。許多學生不能主動地參與到數學的學習和探究中,影響了學生的數學發展。為此,教師應以學生為本,采取各種手段讓學生主動參與課堂,提高課程的教學質量,培養學生的綜合素質。四、信息技術支持下小學數學教學的創新(一)創設動畫情境,激發學生的學習興趣在進行數學教學的過程中,教師可以將平面的數學知識以立體化的形式展現出來,增強學生對數學知識的學習興趣。學生都喜歡動畫,在活潑、生動的動畫氛圍下,學生會積極主動地參與學習。教師要充分利用學生這一學習特點,通過立體的動畫形式營造情境氛圍,讓學生在動畫的帶動下主動學習,深入探究。例如:在學習“分數”這一數學內容中,教師為了加深學生對分數的認識,在進行教學的過程中,結合生活中的具體事件,積極創設動畫情境,讓學生在情境氛圍中進行深入思考。首先,教師引入動畫情境:小明今天過生日,小明的媽媽帶來了4個大蛋糕,讓小明和班上的同學一起分享。然后,教師讓學生思考:如何平均分這4個蛋糕?班上的每一名同學能收到多少蛋糕?學生結合情境紛紛展開思考,踴躍舉手發言。置身于情境,學生在真實的蛋糕分配中了解分數的構成,認識分子和分母,在潛移默化中學習了數學知識,了解了數學在生活中的應用。(二)發揮微課優勢,加強學生的預習指導隨著現代化教育教學的發展,微課已經逐漸走進了大眾的視野。小學數學教師要充分發揮微課的優勢,結合微課積極布置預習作業,讓學生在家初步掌握課程的重點,建立初步的課堂學習思維,提高學生上課聽課的質量,同時讓學生養成良好的預習習慣。在布置微課作業的過程中,教師要讓學生參與導學案的填寫,使其了解本節課的學習重點,找到學習的思路和線索,積極主動參與到學習與探究中。例如:在學習三位數和兩位數的乘法單位時,教師布置微課預習作業,讓學生觀看微課視頻,了解豎式的計算方法。教師發放導學案,學生結合微課視頻的講解,填寫導學案。這樣學生可以清楚了解本節課教學的重點和難點,明確課堂上的學習思路,提高學習效率。學生在預習的過程中可能會遇到一些問題,可以在上課時和同學交流。這樣學生在課堂上就能快速理清自己的思路,提高學習效率。(三)創建線上平臺,優化學生的作業設計互聯網讓世界成為一個共同體,實現了教育資源的共享,使教師收集數據更加便捷。教師要充分利用互聯網功能,進一步加強數據的收集、整理。教師可以利用互聯網,搜索更多的教育資源,對教育資源進行整合,利用大數據分析學生的學習狀況,及時有效地對數學教學進行調整,降低學生的學習難度,全面提高課程質量。例如:教師可以利用互聯網創建學習平臺,為學生布置線上的家庭作業,及時了解學生作業完成的情況,利用平臺上的數據分析,加強對學生學習情況的了解和掌握。教師要從學生的學習情況出發,布置趣味性強、操作性強的課后作業,利用在線平臺打開作業布置的新格局。教師可以設計作業大闖關游戲,讓學生在游戲中完成各項闖關任務,從而提高學生數學學習效率。在這一過程中,教師可以融合分層作業的理念,以十道題為例,布置四道基礎題,三道應用題和三道拔高題,讓學生分階段、分層次練習,進而提高作業布置的質量,提高學生作業完成的效果。(四)繪制思維導圖,培養學生的數學思維及深度思考習慣為了讓學生做到腦中有圖、心中有數,將學習的內容應用于實踐,引導學生深度學習,教師可以指導學生繪制思維導圖,對單元知識進行整合,構建一個完善的學習框架。例如:在講解復式統計圖的過程中,為了加深學生對復試統計圖的理解,教師可以引導學生結合復式統計圖的概念、特征,進行深入的研究和探討。給出相關的數據,讓學生進行數形轉化,將數據轉化為復式統計圖,提高學生的應用能力。結合條形統計圖和折線統計圖,讓學生思考各類統計圖之間有什么相同點和不同點。在此基礎上,指導學生繪制立體化的思維導圖,梳理不同統計圖適合應用的情況,促進學生的數學學習與思考。學生在繪制思維導圖過程中對知識進行系統整合,提高了自身的數學理性思維能力。(五)開展雙師課堂,構建智慧化教學環境教師可以將網絡課程資源融入班級的課程教學中,充分發揮自身的引導作用,讓學生在觀看網絡課程過程中,進行深入的思考。教師針對學生在觀看網課時所產生的問題和困惑,有計劃有針對性地進行解答。在這種智慧化的教學環境中,學會主動學習,認真思考。例如:在進行數學新課講解的過程中,線下教師可以播放網絡課程,讓學生自主回答線上教師提出的問題,對于學生的回答,教師給予客觀的點評。在雙師課堂中,線上教師一步一步地引導學生進行深入思考,帶領學生找出問題的答案;線下教師對學生進行引導,引發學生深入探索,及時對學生進行點撥,使