古往今來，人們千百次地這樣追問過自己：我們究竟為什么而活著？我們應該怎么面對生活？有的人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有的人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中的玄機。今天，我們一起學習課文，聆聽兩位作家是怎么說的。新課導入16*

散文二篇1.通讀課文，概括作者的觀點，領會其中包含的人生哲理。（重點）2.理解課文內容，分析文章的論證層次，品味文章的語言。（難點）3.把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。（素養）核心素養第一課時永久的生命1．熟讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2．揣摩文章重要語句，理解其哲理意蘊。3．理解作者對生命本質的認識，樹立正確的人生觀、價值觀。

自讀目標

議論性散文：以說理為主，也稱為“哲理散文”或“哲學散文”，許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。散文敘事性散文抒情性散文議論性散文

議論性散文的寫作目的主要不是讓讀者獲得某種更改的概念，而是要通過富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯想的空間。議論性散文有雙重屬性：一是議論文的屬性，二是散文的屬性。新知認知

嚴文井（1915—2005），作家。原名嚴文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》，長篇小說《一個人的煩惱》等。預習交流作者簡介《永久的生命》：選自《嚴文井選集》下冊（人民文學出版社2001年版）。略有改動。這是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊的散文，是作者對生命的嚴肅認真思考的總結，充滿樂觀情緒。寫作背景字詞檢測1.讀準字音。臼齒茸毛蔓延凋謝洗滌

2.積累詞語。臼齒：茸毛：蔓延：凋謝：洗滌：jiùróngmàndiāodí一般上下頜各六個，其形如臼。一般指動物初生柔軟的細毛。向四周擴展延伸。指（草木花葉）脫落、衰落、零落。沖蕩;清洗。又作除去罪過、積習、恥辱等。聽：1.注意字音和朗讀的節奏2.找出每段的中心句。讀：1.吐字準確、有力、清晰流暢

2.聲音洪亮、圓潤、樸實明朗

3.節奏分明、適度、變化有序聽讀課文1.找出每段的中心句。第1段：過去了的時間永不再回來。第2段：人們卻不應該為此感到悲觀。第3段：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合

起來卻是永久。第4段：我的伙伴們，我們的心應該感到舒暢。第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。整體感知（1）先談生命的易逝；（2）再談生命的永久；（3）最后高唱生命的贊歌。2.本文講了哪幾個方面的內容?據此來理清行文思路。

第一部分（第1自然段）談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。第二部分（2-4自然段）正面論述“永久的生命”這一話題。（第2段：以小草和牛犢為例，論說生命的神奇，是從外在現象來說。第3段：論說生命本體的流轉，著眼于生命的內部特征。第4段：轉到議論現實，批判暴君，贊美永久的生命。）第三部分（第5自然段）高度贊美生命的永恒。3.理清行文思路

課文標題為《永久的生命》。生命本是有限的，作者為什么說生命是永久的呢？讓我們一起來看看作者是如何闡述自己觀點的。內容解析第1段寫了什么內容？這和題目矛盾嗎？時光一去不返，個人生命是有限的。不矛盾。這是伏筆，為后面寫永久的生命蓄勢。請簡要概括文章第②段的論述層次。

作者先以愷撒與亞歷山大為例，指出日常生活的重要性；接著從反面指出人們對生活的偏見；最后得出結論“我們最豪邁、最光榮的事業乃是生活得寫意”。“我們的責任是調整我們的生活習慣，而不是去編書；是使我們的舉止井然有致，而不是去打仗，去擴張領地。我們最豪邁、最光榮的事業乃是生活得寫意，……”用“是，……而不是”形成強烈對比，既觀點鮮明，又有節奏和氣勢使讀者容易接受，又沁入心靈。第2、3、4段是如何從正面論說“永久的生命”的？第2段以小草和小牛犢為例第3段生命本體的流轉第4段議論現實外在現象生命的內部特征批判暴君，贊美永久的生命

如何理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。”？

“凋謝”指個體生命隕滅，“不朽”指生命現象永存。何以成為奇跡？指個體生命與生命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇；也指“凋謝”和“不朽”本來不可調和，卻又同時上演著協奏曲，讓人慨嘆。文章最后一段采用了什么表達方式？有什么作用？

最后一段采用了議論的表達方式，篇末點題，進一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現力和感染力。

個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。運用對比的手法，把個人生命與襯衣作比較，突出了個人生命短暫、不可重復的特點。語言生動通俗，耐人尋味。語言賞析

文中有很多富有哲理的句子，請同學們畫一畫，圈一圈，找出自己喜歡的句子，并說明理由。地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點：我們應該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。

在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。運用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動形象地寫出了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態，表達出作者的喜愛之情。

“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”。怎樣理解“分開來”“合起來”的意思？

“分開來”指的是一個個體。“合起來”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。

“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”“凋謝”和“永存”矛盾嗎？

看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，花兒用自己的生命滋養下一代，同時也讓生命得以延續、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現出生命的價值。

文中作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

作者的感情是有變化的。文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。然而從第二段開始，作者的感情發生了變化。“生命自身的神奇”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”這些語言表現了作者的感情是樂觀的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。合作探究

表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實這不是作者要表達的情感。因為，歲月的流逝，青春的一去不復返，是我們每個個體生命客觀存在的事實。作者主要想告訴我們的是：“生命充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命”。作者的感情是樂觀的、激昂的。

作者從生命的短暫和生命的延續上，感悟到生命的快樂和威勢，對生命發出由衷的贊嘆。主題思想本文哲思深邃，鮮明生動，條理清晰，章法井然。在寫法上，先談生命的易逝，欲揚先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。哲理的語言，清晰的條理。寫作特色

欲揚先抑：先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷，這是“抑”；

接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，人類生命無窮，生命永久不朽，值得贊美，這是“揚”；

最后聯系生活實際，來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。學完本文，你對生命有了哪些認識？對于個人而言，生命是易逝、短暫的；對于家庭而言，生命是可以繁衍、傳承、延續的；對于整個人類而言，生命又是無窮無盡、永遠不朽的。每個人的生命是有限的，我們要珍惜時間，努力學習，為社會貢獻自己的一份力量，用有限的生命去創造無限的價值。拓展延伸人生自古誰無死,留取丹心照汗青。野火燒不盡，春風吹又生。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。落紅不是無情物，化作春泥更護花。有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

請同學們寫出有關生命的名言或詩句。張海迪邰麗華海倫·凱勒同學們可以交流下自己對生命的感受，把自己心中的收獲或苦悶寫下來相互分享一下。

這篇議論性散文書寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應該贊美生命，以積極樂觀的人生態度去感謝生命、回報生命。本課小結1.下列加點字的注音完全正確的一項是（）A．洗滌(dí)松懈(jiě)興味(xìng)B．牛犢(dú)點綴(zhuì)茸毛(róng)C．遵循(xún)凋謝(tiáo)卑微(bēi)D．不朽(xiǔ)震顫(zhàn)蔓延(màn)

應為B。(A項“懈”應讀“xiè”；C項“凋”應讀“diāo”；D項“顫”應讀“chàn”。)2.賞析第三段句子“它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。”擬人。把“生命”擬人化，生動形象的寫出了生命的永無休止，生生不息的特點。表達了作者對生命的贊美之情。隨堂練習(1)第一段末尾寫道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說？(2)第二段用“地面上的小草”比喻什么？(3)說說畫線句蘊含的意思。(4)作者為什么贊美生命？3.讀“過去了的時間永不再回來。……生命在那些終于要凋