選修第三冊Unit1TextSetReading教學設計課型：閱讀課主題語境：人與自我語篇類型：說明授課時長：40分鐘文本分析因本次錄課內容綜合性較強，如果是extensivereading，仍然可以以語篇為單位作文本分析。如果是p因本次錄課內容綜合性較強，如果是extensivereading，仍然可以以語篇為單位作文本分析。如果是project，那這個部分改為“教學內容分析”（可含教學設計思路）進入高三專題復習階段，為了更全面展開復習，教師整理了新人教版必修1-3冊及選擇性必修1-4冊教材中單元主題內容，對標《新課標》所提出的三大主題語境，十個主題群和三十二條主題語境內容，發現關于生活與學習主題群中“樂于學習、善于學習、終身學習”這一主題語境內容在新人教版教材中沒有覆蓋。因此，教師以國內常用六大教材（北師版、滬教版、滬外版、人教版（選修1-3冊教材）、外研版、譯林版）為語料庫，對主題內容進行整合，并從中選出適合學生最近發展區水平和現階段學習需求的主題群文素材，為學生提供既能自主操作又能幫助學生獲得發展的教學材料。本課選用人教版選修3Unit1一篇，北師版必修3Unit9的兩篇文章，共三篇同主題不同類型的文章進行主題群文閱讀。主題語境是人與自我，主題群是生活與學習，語境內容為樂于學習、善于學習、終身學習，議題為“記憶與學習”。對于“學習”的語境內容，很大程度關系到人腦的機能方面的科學知識，所以選用了這一議題來做話題補充。三份文本內容之間具有同質性、差異性和互補性。第一篇文章為核心語篇，選自人教版選修3Unit1MemoryandLearning，語篇類型為說明文，運用“概括—具體”的語篇模式，語篇內容介紹了記憶的儲存方式、儲存類型、睡眠階段，針對如何更好記憶呈現了從古到今兩種加強記憶的方法，最后總結以上內容并對如何高效學習提出建議。第二篇文章為支撐性語篇，語篇類型為問答記錄，采用的是“提問—回答”的語篇模式，語篇內容是對“記憶”存在的4個最普遍疑問進行答疑。第三篇支撐性語篇是針對第二篇的答疑寫的反思日記，運用“概括—具體”的語篇模式。三篇文章以“記憶與學習”為話題，既包含記憶話題最基本的科學知識，也包含學生對記憶話題最感興趣的問題解答及從個人角度對記憶運用到學習實踐中的反思。圖一三組語篇背景信息概覽學完這組文章，學生對于“記憶與學習”這個話題有更深入、系統的理解，有助于激發其自身對“學習”這一主題語境內容的辯證思維和批判性思維。在教學本組文章時，教師重點從語篇分析的視角開展教學，用what（主題內容）,how（語篇結構特征和語言特點）,why（深層含義）這三個維度來引導學生思考和分析，抓住文本的主題、內容要點、邏輯和語言特點、主題意義與價值，對文本進行深度解讀。采取第一篇核心語篇教師引導精讀，第二、三篇支撐性語篇在老師的問題鏈引導下，關注不同語篇模式的同異質以及異同的成因(寫作目的，寫作對象)與表現（語言表述重點及差異），重點關注提高學生的語篇分析能力和閱讀能力。教師利用這三篇相關聯的文章，按照先宏觀后微觀的順序進行語篇分析教學，宏觀層次主要是對文本的篇章模式進行分析，基于段落中心句判斷篇章模式，理清文章結構；微觀層面主要是對篇章內部的銜接手段，語言表達模式進行分析,圍繞文體特征和語言特點展開活動設計，引導學生分析文體形式、語篇結構和內在銜接，探尋文字背后的深層含義和語法的表意功能。本單元的主題是“節日與慶典”，主要內容包括節日的習俗與慶典活動（what）、節日與慶典的緣由與內涵（why）和個人節日的經歷與感受（how）。本單元第二與第三課時的閱讀篇章以“我們為何慶祝節日”為標題，探討節日慶典的緣由與內涵。本語篇是一篇論說文。第一段點出世界各地的節日雖各不相同，但人們慶祝節日的原因有著共通之處；第二段以豐收節為例子，交代了不同文化背景的人不同的慶典方式卻相似的慶典緣由；第三段指出節日的傳統習俗會隨著時間變化而變化；第四段介紹了節日商業化的現象與人們對此的不同觀點；第五段闡釋了節日在人類社會中的重要性。本語篇從空間和時間上探討節日的內涵和在當今社會的重要意義。空間上，在世界各地，盡管人們歡慶的節日名稱和慶祝形式不盡相同，但其實質往往很相似，因為節日凝聚了人類最為質樸和真摯的情感，寄托了人們最美好的愿望和情懷。時間上，盡管隨著社會和科技發展，節日的慶典習俗不斷改變或是逐漸商業化，但是節日的內涵經久不衰，能夠在人類歷史長河中得以延續和傳承。從語篇寫作手法上看，作者較多使用主題句—解釋—舉例的段落展開方式，運用了舉例子、做對比的寫作手法，語篇整體和段落的條理清晰，前后連貫。從內容語言表達上看，該語篇圍繞各種各樣的節日現象及其本質，闡述其相似的方面遠大于不同的方面。學情分析可參照此文本，分析學生的認知水平，預測學生本課學習的困難所在可參照此文本，分析學生的認知水平，預測學生本課學習的困難所在本節課面向廣州市全體高一三學生。根據英語核心素養要求，本課時設計從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四方面分析學情。一、語言能力學生作為學習者，對“樂于學習、善于學習、終身學習”這一話題比較了解，但由于新人教版教材對《新課標》中人與自我主題語境下“樂于學習、善于學習、終身學習”這一主題語境內容沒有輸入，學生對此話題的詞匯和知識大多通過零散做題得來，此主題語境下的詞匯和內容沒有一個系統化、結構化的認識。同時，在語篇知識儲備方面，對常見語篇類型和語篇模式的功能還未進行深入學習。二、文化品格作為高三學生，深刻感受到學習壓力，明白學習態度與學習方法的重要性，但是對于何為一個優秀的學習者，如何成為一個優秀的學習者，如何通過了解學習背后的科學，使自己學習更高效、更科學，還停留在表層認識。三、思維品質經過高一高二的輸入，高三學生對于語篇知識有較好的思辨能力，但是在閱讀過程中，缺乏語篇結構與語篇交際目的、目標讀者的連系意識；對于語篇發展模式、段落發展模式提取不迅速，沒有形成范式思維；對語言的理解只在表層化，缺乏對不同文本的語言異同的認知意識。四、學習能力高三學生能較好判斷文章的篇章模式及段落發展模式，也喜歡以小組合作形式討論尋找文章的整體線索和框架。但大部分學生在進行閱讀時，有以下問題：缺乏根據不同閱讀篇章模式的文本，采取不同閱讀技巧的閱讀意識；對于文章的銜接手段，比如抽象名詞的概括功能，代詞的銜接作用，不夠關注；還有少部分同學不會根據文章的中心句和結論分析主旨大意。學生通過高一上學期的學習，應掌握一定的閱讀策略和語篇分析能力。在主題意義的探索方面，學生能夠在教師的引導下找出與全文主旨相關的關鍵詞和關鍵句。但在梳理概括信息，提煉并升華主題等方面，學生有可能遇到思維和語言表達上的挑戰，需要教師搭建好腳手架，通過問題鏈的方式引導學生循序漸進，實現文本的深度學習。在語篇和語用知識層面，學生已在上一課時進行了語篇初步分析，了解了全文結構和段落展開方式。本節課將帶領學生梳理語篇宏觀和微觀的組織方式，進而總結凝練各部分的語言特征，引導學生內化和輸出語言知識。教學目標陳述的是預期的學習結果，要用通過本課學習，學生能“做什么事”的句式陳述的是預期的學習結果，要用通過本課學習，學生能“做什么事”的句式基于對教學內容和學生情況的分析，本課時三份文本的語言和表層內容對學生來說難度適宜，但對于學生來說，在閱讀過程中，主動根據語篇類型建構語篇結構、聯結段落發展模式、關注語言現象與語篇目的的關系頗有挑戰，需要教師在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力培養上做充分的鋪墊和引導。因此，授課教師制訂以下教學目標：通過本節課學習，學生能夠：一、通過自主閱讀，從語篇意義角度，識記和運用關于“記憶與學習”這一主題語境的相關知識和話題詞匯，在新的語言情境下進行運用和遷移；二、通過小組語篇對比分析的呈現，從人際意義和結構意義角度，歸納與概括三類文章結構、段落發展模式、語言異同，明白三者與交際目的的關系；三、通過運用所學知識，多角度進行語篇理解，完成同主題文章閱讀，提高閱讀速度，加快圖式提取速度，加深對主題意義的理解與挖掘。在本課學習結束時，學生能夠：1.對節日的內涵進行批判性思考，深入探討和歸納節日在現代社會的作用和發展，了解并凝練節日所體現的人類共同的愿望和心理訴求；2.歸納語篇的結構邏輯和功能語言，積累并掌握描述節日特征、目的和意義的表達；3.運用閱讀語篇所學習的內容、語篇邏輯和語言表達介紹傳統節日。教學重點梳理文章結構,多角度比較文本同異質；明白同主題語境下，篇章結構的選用、語言的差異是取決于交際目的；關注語篇中的語言現象助力閱讀理解。引導學生深度挖掘語篇的主題意義，探索節日的內涵，凝練節日所體現的人類共同的愿望和心理訴求。教學難點學生相關語篇知識不夠全面，缺乏多角度進行語篇分析的訓練，對文本意義及其主題的思考不夠廣度和深度；知識與思維外顯化需要教師通過有挑戰的問題鏈逐步引導和培養。1.引導學生批判性思考現代社會中節日的改變，探索節日的作用和發展；2.為學生搭建語篇的內容、結構和語言的腳手架，幫助學生形成語篇的結構性知識，引導學生內化并輸出。重點和難點如果一致，也可以合起來寫重點和難點如果一致，也可以合起來寫教學資源以國內常用六大教材（北師版、滬教版、滬外版、人教版（選修1-3冊教材）、外研版、譯林版）為語料庫，按《新課標》所提出的三大主題語境，十個主題群和三十二條主題語境內容整理的語篇素材；多媒體一體機，PowerPoint課件，學案；黑板、粉筆、小黑板5塊。教材、多媒體課件、多媒體設備。教學過程步驟教學活動教學活動的陳述要注意各環節的書寫風格一致，用“誰做什么”的句式寫：Tdoes…教學活動的陳述要注意各環節的書寫風格一致，用“誰做什么”的句式寫：Tdoes…Ssdoes…設計意圖這一欄默認主語是老師，用中文或英語寫均可這一欄默認主語是老師，用中文或英語寫均可互動模式&時間這一欄也可以不列，只保留前三欄這一欄也可以不列，只保留前三欄Lead-inReviewingthetext這個內容也可以直接移到step1，不單開一行這個內容也可以直接移到step1，不單開一行Step1Step1Ssreadaloudthequotesaboutlearning.Tintroducestheaimsofthelesson.TguidesSstoreviewthestructureandmainideaofeachpartinthetextwithamindmap.TguidesSstoreviewthereasonswhywecelebratefestivals.TleadsSstofurtherexplorationofthetheme.Ssdiscussthefollowingquestions.Q1:Whichisyourfavoritequoteaboutlearning?(評價型問題)Q2:Howdoyouunderstandthequote?(理解型、分析型問題)Q3:Whatdoesthetopicoflearningconsistof?(理解型問題)調動學生的學習與生活經驗，激活學生的背景圖式。引導學生關注這一話題涉及的知識面，了解優質學習者所需品質和品格，提高學生核心素養。回顧上節課所學的文本內容與結構，引出對主題意義的探索。5’3’IWCWGeneralintroductionofthreepassagesExploringthethemeStep2TguidesSstoexplorethethemebythinkingcriticallyabouttherolefestivalsplayinthemodernworldhaveageneralideaofthecontentsofthethreepassages.Ssdiscussthefollowingtheme-basedquestionsaccordingtothetextandtheirownknowledgeandexperiencescanandreadaloudthetitlesofthethreepassages.1)Whatdomostfestivalsseemtohaveincommon?Whydoyouthinkpeoplearoundtheworldfindthesethingsimportant?2)Howdoyoufeelaboutfestivalcustomsthathavealreadyfadedaway?Doyouthinktraditionalfestivalswillgraduallylosetheirmeaninginthemodernworld?TinvitesSstosharetheirideasandpresentstheanswersfromthreeSsleadsSstolocatethethemesentenceofeach.paragraphinPassage1.TguidesSstosummarizeandintegratethemeaningoffestivalsbasedonthediscussionSsreadthe4keyquestionslistedinPassage2.SsreadthefirstandlastsentenceinPassage3.TguidesSstofinishtheformofthegeneralintroductionofthethreepassages.引導學生對三個語篇進行初步語篇分析總覽，綜覽3篇文章的基本語篇信息。通過引導學生對三篇文章使用不同的文章大意閱讀策略，明確語篇的主題和主旨，提醒學生要有宏觀語篇結構意識。激發學生進行批判性思考，歸納、探索并升華主題意義，凝練節日所體現的人類共同的愿望和心理訴求，構建人類命運共同體意識。培養學生的批判性思維和創造性思維能力。15’9’IWGWCW

DetailedreadingofPassage1AppreciatingthewritingstyleStep3Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.TguidesSstoreviewhowtheauthororganizesthetextandeachparagraph.Q1:Whatisthetextualpatternofthepassage?（分析型問題）Q2:Whatnecessarymeansareusedtoconnectparagraphs?（分析型問題）Q3:Howdoestheauthornarrowdownthetopicfrommemorytoindividualsuggestions?（分析型問題）RepresentativestudentfromGroup1presentsthetextualanalysisofParagraph1-4ofPassage1.TguidesSstoexplorethewritingtechniquesadoptedinthetext.RepresentativestudentfromGroup2presentsthetextualanalysisofParagraph5-6ofPassage1.TguidesSstothinkaboutandsummarizethefeaturesofthetext.RepresentativestudentfromGroup3presentsthedevelopmentanalysisofParagraph5ofPassage1.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsaftereachgrouppresentation.TguidesSstolookbackandanswertheprevious3questions引導學生獲取主要信息，幫助學生建立起信息之間的邏輯聯系，構建基于主題的知識結構。通過問題鏈幫助學生從語篇宏觀分析到語篇微觀分析，從建構說明文的整體語篇結構到構建一個段落內微觀句間關聯結構。同時要求聽眾學生針對呈現內容基于給出的評分標準進行打分和對有困惑的地方進行提問，鼓勵生生互學。引導學生理解并掌握語篇的結構、邏輯與寫作方法，把握文本特征，形成語篇的結構化知識。5’17’GWCWOverallreadingofPassage2AppreciatingandgraspingthelanguagetodescribefestivalsStep4Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.Q1:WhereandhowcanyoufigureoutthetargetreadersofPassage1andPassage2？（分析型問題）Q2:Whatdoyouthinkcausethedifferencesintextpatterns?（分析型問題）Q3:Whataretheirrespectiveadvantagesanddisadvantages?（評價型問題）RepresentativestudentfromGroup4presentstheorganizationalpatternofeachanswerofPassage2.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsafterthegrouppresentation.TguidesSstolookbackandanswertheprevious3questionsTguidesSstoreadParagraph2againandsummarizetheaspectsandexpressionstointroduceafestival,includingtime,purposesandcelebrations.TguidesSstoreadParagraph3againandsummarizethewaystoexpressthechangeoffestivalcustoms.TguidesSstoreadParagraph4againandsummarizetheexpressionsandusefulstructurestodescribetheimportanceoffestivals.Ssfinishexercise1and3onP61toconsolidatetheirknowledgeofvocabularyandsentencesinthetext.引導學生通過分析、推理、對比，更關注文章的篇章模式，學會更多的閱讀技巧來梳理文章框架，把握文章主旨；鍛煉學生獲取、處理信息（包括推斷和梳理）的能力；教師設置多角度思考，通過表格給學生提供思維支架，幫助學生梳理文本中的信息。引導學生歸納、學習并掌握介紹節日習俗、變化以及意義的表達，為接下來的寫作任務進行鋪墊。6’5’GWCWOverallreadingofPassage3SummarizingthelessonandpreparingforthewritingtaskStep5Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.Q1:Withthesameinformation,whyarethetextualstructuressodifferent?（應用型問題）Q2:Whoseangle/perspectivedoesPassage2/3take？（分析型問題）Q3:Dodifferentanglescauseanydifferenceinlanguagefeatures?Ifany,raisesomeexamples.（評價型、應用型問題）RepresentativestudentfromGroup5presentsthedifferentexpressionsinPassage2&3thatconveythesameideas.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsafterthegrouppresentation.Tguides