人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》大單元整體教學設計[2022課標]一、內容分析與整合二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的教學內容圍繞“Legendsandstories”這一主題展開，旨在通過講述各種傳奇故事，不僅提升學生的語言能力，還培養其文化意識和思維能力。本單元以多個經典的中國古代神話故事為核心素材，如《愚公移山》、《后羿射日》、《女媧補天》等，通過豐富的語言實踐活動，幫助學生理解并講述這些故事，進而感受中國傳統文化的魅力。1.知識與技能目標本單元的教學內容涵蓋了詞匯、語法、閱讀理解和口語表達等多個方面。詞匯方面，學生需要掌握與故事相關的特定詞匯，如“legend”,“myth”,“journey”,“mountain”,“move”等；語法上，重點是連詞“unless”,“assoonas”,“sothat”的使用，這些連詞在故事講述中起著關鍵的連接作用，能夠幫助學生構建更為復雜和連貫的句子結構；閱讀理解方面，學生需要通過閱讀故事文本，提取關鍵信息，理解故事情節，把握故事主題；口語表達方面，學生需要能夠用自己的語言復述故事情節，并能夠在小組活動中進行角色扮演，模擬對話場景。2.過程與方法本單元采用多元化的教學方法，包括任務型教學、合作學習、情境模擬等。通過任務型教學，教師設計一系列與故事相關的任務，如聽錄音匹配故事情節、根據圖片排序講述故事、小組討論故事寓意等，使學生在完成任務的過程中逐步掌握知識和技能；合作學習鼓勵學生以小組為單位，共同完成學習任務，通過相互幫助和討論，提升團隊協作能力；情境模擬則通過角色扮演、小組討論等活動，模擬真實的生活場景，使學生在接近真實的語言環境中運用所學語言進行交流和表達。3.情感態度與價值觀本單元的教學內容不僅關注學生的語言知識和技能的發展，還注重培養學生的情感態度和價值觀。通過講述和討論這些經典的中國古代神話故事，學生可以感受到古代中國人民的智慧和勇氣，理解傳統文化中蘊含的深刻哲理和道德觀念。這些故事還能夠激發學生的想象力和創造力，培養他們的跨文化意識和國際視野。通過參與各種語言實踐活動，學生能夠逐漸樹立自信心，勇于表達自己的觀點和想法，形成良好的語言學習習慣和終身學習的意識。4.文化意識培養本單元的教學內容融入了大量的中國文化元素，通過講述中國古代神話故事，幫助學生了解和感知中國文化的多樣性和獨特性。學生不僅能夠學習到與故事相關的語言知識和技能，還能夠深入了解中國傳統文化中的價值觀、道德觀和思維方式。這對于培養學生的跨文化交際能力、增強文化認同感和自豪感具有重要意義。人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的教學內容設計科學合理，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，既能夠提升學生的語言能力，又能夠培養學生的文化意識和思維能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。（二）單元內容分析人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》以“傳說與故事”為主題，通過三篇不同文化背景下的傳說故事（JourneytotheWest,YuGongMovesaMountain,HouYiShootstheSuns），引導學生領略傳統文化的魅力，同時培養學生的語言能力和跨文化意識。本單元旨在通過學習理解、應用實踐和遷移創新等英語學習活動，使學生能夠在真實語境中運用英語講述故事，理解不同文化中的英雄形象及其所蘊含的精神價值。語篇類型與結構本單元包含多種語篇類型，如對話、短文、故事等，這些語篇不僅豐富了教學內容，也為學生提供了多樣化的語言輸入。在結構上，每個故事都遵循了經典的敘事結構，包括引言、發展、高潮和結局，有助于學生理解故事的邏輯關系和敘述技巧。特別是“JourneytotheWest”的節選，通過生動的情節和人物塑造，展現了孫悟空這一經典形象的智勇雙全，而“YuGongMovesaMountain”則以寓言形式傳達了堅持不懈的精神，“HouYiShootstheSuns”則體現了古代人民與自然斗爭的勇氣與智慧。語言知識與技能目標本單元的語言知識目標聚焦于核心詞匯、語法結構和功能句型的掌握。核心詞匯包括與傳說故事相關的名詞、動詞和形容詞，如“mountain”,“journey”,“shoot”,“brave”等，這些詞匯不僅有助于學生理解故事內容，還能豐富其英語表達。語法結構方面，本單元重點介紹了條件狀語從句和時間狀語從句，特別是“unless”,“assoonas”和“sothat”等連詞的使用，幫助學生準確表達條件、時間和結果等邏輯關系。功能句型方面，本單元圍繞“Tellastory”這一功能目標，設計了多種表達故事開頭、發展、高潮和結局的句型，如“Onceuponatime…”,“Assoonashefinishedtalking…”,“So…that…”等，這些句型的學習將有效提升學生的口頭表達能力。文化意識與思維能力培養文化意識方面，本單元通過講述不同文化背景下的傳說故事，引導學生了解并尊重多元文化，培養其跨文化交際能力。通過對故事中英雄形象的深入分析，學生將學會從不同角度審視問題，理解并認同那些積極向上的價值觀，如堅持不懈、勇敢無畏、智慧勇敢等。本單元還注重培養學生的批判性思維能力，鼓勵他們對故事中的人物行為、情節發展等進行深入思考和評價，形成自己的見解和觀點。學習策略與自主學習能力為了提升學生的自主學習能力，本單元設計了一系列學習策略活動。例如，通過課前預習、課堂討論和課后反思等環節，引導學生主動探索和學習新知識；通過小組合作、角色扮演等活動，培養學生的團隊合作精神和溝通表達能力；通過課外閱讀、觀看相關視頻等方式，拓寬學生的文化視野和語言輸入渠道。這些學習策略的應用將有助于學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》通過豐富的語篇類型、明確的語言知識與技能目標、深厚的文化意識與思維能力培養以及實用的學習策略與自主學習能力提升路徑，為學生提供了一個全面而深入的學習體驗。（三）單元內容整合在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，對人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的教學內容進行整合，旨在通過一系列連貫且富有層次的教學活動，幫助學生不僅能夠理解并講述傳統故事，還能在講述過程中運用所學語言知識，提升文化意識和思維品質。本單元圍繞“講述故事”這一主題展開，選取了三篇與古代故事相關的文本，包括《愚公移山》、《西游記》中的其他故事以及一篇與故事相關的對話。這些文本不僅承載著豐富的文化內涵，也為學生提供了練習語言技能和思維能力的平臺。通過單元內容的整合，我們旨在構建一個從感知、理解到應用、創新的學習路徑。單元開篇以“JourneytotheWest”中的《Anoldmantriedtomovethemountains》引入，該故事不僅具有深刻的教育意義，還包含了豐富的語言表達。學生將通過學習該故事，理解愚公堅持不懈、勇于挑戰困難的精神，同時學習并使用目標語言結構，如“unless”,“assoonas”和“sothat”等連詞，使語言表達更加精準和流暢。通過整合“GrammarFocus”部分，進一步鞏固學生對目標語言結構的理解和應用能力。在此基礎上，設計多樣化的練習活動，如填空、造句、改寫句子等，讓學生在實踐中逐步掌握這些連詞的正確用法，提升語言表達的準確性和豐富性。本單元還通過一篇關于《西游記》中其他故事的短文和一篇與故事相關的對話，拓展學生的文化背景知識，增加其語言輸入的多樣性。學生將在閱讀和聽力活動中，接觸更多與傳統文化相關的詞匯和表達，提高語言感知和理解能力。通過小組討論、角色扮演等互動環節，學生將有機會運用所學語言，創造性地復述或改編故事，培養創新思維和團隊合作能力。為了加強單元內容的連貫性和整體性，本設計注重各教學環節之間的銜接與過渡。例如，在講完《愚公移山》的故事后，引導學生思考并討論其他具有相似主題的故事，如“精衛填海”或“夸父逐日”，鼓勵學生運用所學連詞進行故事串聯或改編。這樣不僅加深了學生對語言結構的理解，也拓展了其文化視野和思維深度。通過單元總結和評價環節，對本單元所學內容進行回顧與鞏固。設計綜合性任務，如編寫自己的故事、制作故事海報或進行口頭故事展示等，讓學生在實踐中綜合運用所學語言知識和文化技能，提升綜合素養。通過對《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》單元內容的整合與優化，我們旨在構建一個以學生為中心、注重語言實踐和文化體驗的教學體系，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展。二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解在進行人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的大單元教學設計時，我們需要緊密依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心理念與要求，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度進行詳細的分解與規劃。（一）語言能力1.語言知識的理解與運用本單元圍繞“講述故事”（Tellastory）這一語言功能展開，重點在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。具體來說，學生需要：聽力：能夠聽懂關于古代傳說的錄音材料，提取關鍵信息，理解故事情節和人物關系。口語：能夠運用本單元所學的連詞（如unless,assoonas,so...that）來講述或復述故事，使表達連貫且具有邏輯性。閱讀：通過閱讀課文和相關故事材料，理解并概括文章大意，識別故事中的細節信息。寫作：能夠基于所學詞匯、句型和篇章結構，獨立完成一篇關于傳說或故事的短文，注意語言的準確性和表達的豐富性。2.詞匯與語法詞匯：學生需要掌握與傳說、神話相關的詞匯，如“legend”（傳說）、“myth”（神話）、“journey”（旅行）、“obstacle”（障礙）等，并能準確運用這些詞匯描述故事情節。語法：強調連詞unless,assoonas,so...that的正確使用，以及條件狀語從句、時間狀語從句和結果狀語從句的構成與功能，幫助學生構建復雜句式，豐富語言表達。（二）文化意識1.跨文化理解與尊重本單元通過介紹《愚公移山》、《夸父逐日》等中國古代傳說，旨在培養學生的跨文化意識。學生需要：理解并欣賞不同文化背景下的傳說和神話故事，認識到這些故事是各民族文化和智慧的結晶。對比中西方神話故事，探討其異同點，理解文化多樣性，培養尊重并欣賞不同文化的態度。2.文化傳承與創新引導學生思考這些古老傳說在現代社會的意義和價值，鼓勵學生結合現代生活進行創新性改編或續寫，既傳承文化精髓，又融入時代元素。通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生親身體驗古代文化的魅力，加深對傳統文化的理解和認同。（三）思維品質1.批判性思維引導學生對故事中的情節、人物性格、主題思想等進行深入剖析，培養批判性思維能力。例如，分析愚公移山的可行性，探討堅持與智慧的平衡。通過辯論、小組討論等形式，讓學生表達自己的觀點，學會從多個角度審視問題，形成獨立思考的習慣。2.創造性思維鼓勵學生發揮想象力，對故事進行改編或續寫，培養其創造性思維和創新能力。例如，設想如果愚公生活在現代社會，他會如何解決山的問題。通過項目式學習（PBL），讓學生在完成任務的過程中，運用所學知識解決實際問題，激發其創造潛能。（四）學習能力1.自主學習與合作探究引導學生制定個人學習計劃，合理安排學習時間，培養其自主學習的能力。例如，為完成一個關于古代傳說的研究報告，學生自主搜集資料、整理信息。在小組活動中，鼓勵學生合作探究，共同完成學習任務。通過團隊合作，提高溝通能力和協作能力，共同解決學習中的問題。2.信息素養與數字化學習培養學生利用互聯網、圖書館等資源搜集和處理信息的能力，提高信息素養。例如，學習如何有效地搜索關于古代傳說的英文資料，并用英語進行概述和分析。探索數字化學習方式，如利用教育軟件、在線平臺等進行互動學習，提高學習效率。例如，使用英語學習APP進行口語練習，或參與在線討論區與全球學習者交流心得。通過對《義務教育英語課程標準（2022年版）》的分解，我們明確了在《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》這一單元教學中應關注的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。在實際教學中，教師應注重這四個方面的有機融合，通過豐富多樣的教學活動和任務設計，全面提升學生的英語核心素養。教師還應關注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，確保教學目標的順利達成。三、學情分析（一）已知內容分析對于八年級的學生而言，他們在之前的英語學習過程中已經積累了相當的詞匯量和語法知識，能夠較熟練地運用一般現在時、一般過去時、一般將來時和現在進行時等時態進行基本的語言交際。通過之前的學習，學生已經了解并掌握了一些簡單的連詞（如and,but,because等）來連接句子，構建邏輯關系。在本單元學習之前，學生已經接觸過多篇與傳說和故事相關的閱讀材料，對這類文本有一定的理解能力和閱讀興趣。特別是通過之前的學習，學生已經掌握了一些基本的閱讀策略，如快速閱讀、細節查找、主旨概括等，這些都將有助于他們更好地理解和分析本單元中的故事文本。學生在小學階段及七年級時，已經通過英語學習活動積累了一定的跨文化意識和跨文化交際能力，對于不同文化背景下的傳說和故事有一定的認知基礎。這為學習本單元中的中國傳統神話故事如《愚公移山》提供了良好的背景知識。（二）新知內容分析本單元《Anoldmantriedtomovethemountains.》圍繞“傳說與故事”這一主題展開，旨在通過幾個經典的故事文本，如《愚公移山》、《精衛填海》等，引導學生深入了解中國傳統文化的精髓。本單元的新知內容主要包括：詞匯與短語：學生將學習一系列與故事相關的詞匯和短語，如“mountain”、“move”、“determined”、“impossible”等，這些詞匯不僅豐富了他們的詞匯量，還有助于他們更準確地理解和表達故事內容。句型與結構：學生將學習并運用新的句型結構，特別是包含“unless”、“assoonas”和“sothat”等連詞的復合句，這些結構能夠幫助學生構建更復雜的句子，表達更豐富的意思。閱讀策略：通過本單元的學習，學生將進一步掌握并運用高級閱讀策略，如推理判斷、歸納總結、觀點分析等，以更好地理解故事的主旨和深層含義。文化理解：學生將通過學習中國傳統神話故事，增進對中國文化的理解和認同，培養跨文化意識和跨文化交際能力。（三）學生學習能力分析八年級的學生已經具備了較強的自主學習能力和合作學習的能力。他們能夠自主完成預習和復習任務，積極參與課堂討論，與同伴合作學習。在語言能力方面，學生能夠較流利地進行日常對話，并能用所學語言進行簡單的書面表達。他們的邏輯思維能力和批判性思維能力也在不斷發展，能夠就某個話題提出自己的觀點并進行初步的分析和論證。學生在語言運用方面仍存在一些不足，如語言表達的準確性和流利性有待提高，對于復雜句型的掌握和運用尚需加強。部分學生在閱讀理解和書面表達方面仍存在一定的困難，需要教師在教學過程中給予更多的指導和幫助。（四）學習障礙突破策略針對學生在本單元學習中可能遇到的學習障礙，可以采取以下策略進行突破：詞匯與短語教學：采用情景教學法，將新詞匯融入具體的故事情境中，幫助學生通過上下文猜測詞義。利用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，增強詞匯教學的直觀性和趣味性。設計詞匯記憶游戲和競賽活動，激發學生的學習興趣和參與度。句型與結構教學：通過例句講解和模仿練習，引導學生逐步掌握“unless”、“assoonas”和“sothat”等連詞的用法。設計層次遞進的語法練習，從簡單到復雜，逐步提高學生的句型構建能力。鼓勵學生在寫作中積極運用新學的句型結構，通過實踐加深理解和記憶。閱讀策略培養：在閱讀教學中，明確閱讀目標和任務，引導學生運用有效的閱讀策略進行文本解讀。引導學生學會提問、預測、推理和歸納等高級閱讀技巧，提高閱讀效率和深度。組織小組討論和分享活動，鼓勵學生交流閱讀心得和見解，促進思維的碰撞和融合。文化理解與教學：通過介紹中國傳統文化的背景知識，幫助學生建立對中國神話故事的理解框架。引導學生對比中外神話故事的不同之處，增進跨文化意識和理解力。設計文化體驗活動，如制作傳統節日海報、編寫跨文化交流故事等，讓學生在實踐中感受和傳承文化。個體差異關注：針對不同學生的學習能力和興趣特點，實施差異化教學策略。為學有余力的學生提供拓展閱讀材料和練習；為學習困難的學生提供額外的輔導和支持。建立學習檔案袋，記錄學生的學習過程和成果，定期進行反饋和指導，幫助學生明確學習方向和目標。通過以上策略的實施，可以有效突破學生在本單元學習中遇到的各種障礙，提高他們的語言運用能力和文化素養，促進他們的全面發展。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“傳承與創新：從古代傳說到現代啟示”。圍繞這一主題，本單元旨在通過《愚公移山》及其他相關傳說和故事的學習，引導學生深入理解傳統文化的精髓，同時培養學生批判性思維和創新精神，鼓勵學生將古代智慧應用于現代生活，實現文化的傳承與創新。五、大單元目標敘寫（一）語言能力聽：學生能夠聽懂并理解關于古代傳說和故事的聽力材料，捕捉關鍵信息，理解故事的主要情節和寓意。說：學生能夠使用unless,assoonas,sothat等連詞講述或復述故事，表達個人見解和感受。讀：通過閱讀相關文本，學生能夠準確理解文本內容，識別文本中的主題句、細節信息及其邏輯關系。寫：學生能夠撰寫與傳說和故事相關的小作文或短評，運用所學詞匯和句型表達自己的觀點和思考。（二）文化意識文化傳承：學生能夠認識到傳統文化在現代社會中的重要性和價值，理解并尊重不同文化的多樣性。跨文化比較：通過對比中西方傳說和故事，學生能夠分析不同文化背景下的故事差異及其背后的文化內涵。文化自信：增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，培養學生的文化自覺和文化自信。（三）思維品質批判性思維：學生能夠運用批判性思維分析故事中的情節、人物和寓意，提出自己的觀點和評價。創新思維：鼓勵學生從古代傳說和故事中汲取靈感，思考如何將其中的智慧應用于現代生活，培養創新精神。邏輯推理：通過學習故事中的因果關系和邏輯關系，學生能夠運用邏輯推理解決問題，形成條理清晰、有理有據的論述。（四）學習能力自主學習能力：學生能夠利用網絡資源、圖書館等渠道自主查找與傳說和故事相關的資料，進行拓展學習。合作學習：在小組活動中，學生能夠積極參與討論，分享個人見解，共同完成學習任務。反思與調整：學生能夠對自己的學習過程進行反思，及時調整學習策略，提高學習效率。六、大單元教學重點1.文本理解與復述：重點培養學生的閱讀理解能力，使學生能夠準確理解文本內容，并運用unless,assoonas,sothat等連詞復述故事。2.文化意識培養：通過對比中西方傳說和故事，引導學生深入理解不同文化背景下的故事內涵，增強文化意識和文化自信。3.批判性思維與創新精神：鼓勵學生運用批判性思維分析故事，同時培養創新思維，將古代智慧應用于現代生活。七、大單元教學難點1.深度理解與分析：如何引導學生深入理解故事背后的文化內涵和寓意，形成深刻的見解和思考，是教學的難點之一。2.批判性思維的培養：批判性思維的培養需要學生具備較高的認知能力和邏輯思維能力，如何有效激發學生的批判性思維，使其在分析和評價故事時能夠有理有據，是教學的難點。3.創新精神的激發：如何將古代智慧與現代生活相結合，激發學生的創新精神，鼓勵學生提出具有創新性的見解和方案，是教學的另一難點。八、大單元整體教學思路一、教學目標設定根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結合八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的教學內容，本單元的教學目標設定將從以下幾個方面展開：（一）語言能力詞匯與短語：學生能夠掌握本單元中涉及的詞匯和短語，如“愚公移山”、“堅持不懈”、“目標”等，并能準確運用這些詞匯和短語描述故事和表達自己的觀點。語法結構：學生能夠正確使用并列連詞（如and,but,or）和從屬連詞（如unless,assoonas,sothat）來構建復合句，增強表達的豐富性和邏輯性。聽說讀寫技能：通過本單元的學習，學生能夠聽懂并理解關于傳說和故事的聽力材料；能夠復述和編寫簡短的故事；能夠用所學的詞匯和語法結構寫出關于個人努力和堅持的作文；能夠在小組討論中流暢地表達自己的觀點。（二）文化意識跨文化理解：學生能夠了解中外傳統故事和文化傳說，比較不同文化背景下人們對于堅持和毅力的不同理解和表現。文化認同感：通過本單元的學習，學生能夠認識到努力和堅持在中外文化中的重要價值，增強對中國傳統文化的認同感和自豪感。（三）思維品質批判性思維：學生能夠運用所學語言知識對故事中的情節、人物性格和主題進行批判性分析，提出自己的觀點和看法。創新思維：學生能夠發揮想象力，結合所學詞匯和語法，創編新的故事或續寫故事情節，展現創新思維。（四）學習能力自主學習：學生能夠利用教材、教輔材料和網絡資源，進行自主學習，掌握有效的學習策略和方法。合作學習：通過小組合作學習和討論，學生能夠提升團隊合作能力，共同完成學習任務，分享學習資源和成果。二、教學內容分析本單元以“Anoldmantriedtomovethemountains.”為主題，圍繞愚公移山這一經典傳說展開，旨在通過故事學習，引導學生理解堅持和努力的重要性。本單元包含聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作和口語等多個部分，內容豐富，形式多樣。聽力部分：通過聽力材料，學生將接觸到不同版本的愚公移山故事，提升聽力理解能力。閱讀部分：包括課文閱讀和拓展閱讀材料，旨在加深學生對故事內容和主題的理解。語法部分：重點講解并列連詞和從屬連詞的使用，特別是unless,assoonas,sothat等從句的構成和用法。詞匯部分：涉及與傳說、故事、努力和堅持相關的詞匯和短語。寫作部分：要求學生根據所學內容，編寫或續寫故事，提升寫作能力。口語部分：通過角色扮演、小組討論等形式，提升學生的口語表達能力和交際能力。三、大單元教學重點與難點教學重點詞匯與短語的學習與應用：確保學生能夠準確掌握并運用本單元中的關鍵詞匯和短語。語法結構的掌握：特別是unless,assoonas,sothat等從句的正確使用，提升學生的語法運用能力。故事的理解與復述：通過聽力、閱讀和討論，幫助學生深入理解故事內容，并能用自己的話復述故事。教學難點復雜句式的構建：學生需要掌握并運用較為復雜的句式來表達自己的觀點和想法，這對于部分學生來說可能具有一定難度。批判性思維的培養：如何引導學生對故事內容進行批判性分析，提出自己的獨到見解，需要教師精心設計教學活動。創新思維的激發：如何激發學生的想象力，鼓勵他們創編或續寫故事情節，展現創新思維，也是本單元教學的一個難點。四、大單元整體教學思路（一）導入階段通過展示愚公移山的圖片或短視頻，引發學生的興趣，引出本單元的主題。教師可以提問：“你們知道愚公移山的故事嗎？你認為愚公能夠成功移山嗎？為什么？”通過這些問題引導學生思考并討論，為接下來的學習做好準備。（二）新知學習階段詞匯與短語學習：教師可以利用PPT或實物展示的方式，講解本單元的關鍵詞匯和短語，并通過例句幫助學生理解其用法。通過游戲或競賽的形式進行詞匯鞏固練習。聽力理解：播放與愚公移山相關的聽力材料，引導學生捕捉關鍵信息，理解故事情節。聽力結束后，教師可以通過問題引導學生復述故事內容，檢驗學生的聽力理解能力。閱讀理解：組織學生閱讀課文和相關拓展材料，理解故事內容、人物性格和主題思想。教師可以設計一些細節理解題和主旨大意題來檢驗學生的閱讀效果。語法學習：重點講解unless,assoonas,sothat等從句的用法，并通過例句和練習幫助學生掌握其結構。教師可以設計一些語法填空題和句型轉換題來鞏固學生的語法知識。（三）鞏固提升階段復述與討論：引導學生用自己的話復述愚公移山的故事，并討論愚公為什么能夠堅持移山？他的精神對我們有什么啟示？通過討論加深學生對故事內容和主題的理解。寫作訓練：要求學生根據所學內容編寫或續寫故事。教師可以給出一些提示詞或短語來幫助學生構思故事情節。寫作完成后，組織學生進行小組互評和全班展示。口語練習：通過角色扮演和小組討論等形式提升學生的口語表達能力。教師可以設計一些與愚公移山相關的情境對話或辯論話題來引導學生進行口語練習。（四）總結評價階段總結回顧：引導學生回顧本單元的學習內容和學習過程，總結自己的學習收獲和體會。教師可以提問：“通過本單元的學習，你學到了什么？你有什么感受或啟發？”評價反饋：采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價。包括自我評價、同伴評價和教師評價等。教師可以根據學生的作業、測試和課堂表現給予具體的反饋和建議。五、教學策略與方法情境教學法：通過創設與愚公移山相關的情境來激發學生的學習興趣和積極性。例如，通過角色扮演來模擬愚公移山的場景；通過小組討論來探討愚公的精神和價值等。合作學習法：鼓勵學生進行小組合作學習，共同完成學習任務。通過小組討論、互相評價和幫助等方式來提升學生的團隊合作能力和自主學習能力。任務型教學法：設計一系列具有層次性和挑戰性的學習任務來引導學生逐步深入學習。例如，從簡單的詞匯記憶到復雜的句型構建；從故事復述到故事創編等。多媒體輔助教學法：利用PPT、視頻、音頻等多媒體資源來豐富教學手段和內容。通過直觀、生動的展示方式來幫助學生更好地理解和掌握所學知識。六、教學反思與改進在教學結束后，教師應及時進行教學反思，總結教學過程中的成功經驗和不足之處。針對存在的問題和不足之處進行改進和完善。例如，針對部分學生在語法運用上存在的困難，教師可以加強針對性的輔導和練習；針對部分學生在創新思維上表現不足的問題，教師可以設計更多具有啟發性和挑戰性的教學活動來激發學生的想象力和創造力。通過以上教學思路的實施，旨在幫助學生全面掌握本單元的知識和技能，提升他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。也希望通過本單元的學習能夠引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們堅韌不拔、勇往直前的精神品質。九、學業評價學業評價是教學活動的重要環節，它不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進學生學習和發展的重要手段。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結合人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的教學內容，我將從評價原則、評價內容、評價方式以及評價結果的應用等方面，詳細闡述本單元的學業評價體系。一、評價原則1.全面性學業評價應全面覆蓋聽、說、讀、看、寫等各項語言技能，確保評價內容全面反映學生的語言能力。在本單元中，不僅要評價學生對故事內容的理解，還要評價學生的口頭表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力。2.公正性評價過程應公平公正，避免主觀偏見。采用多元化的評價方式，確保每位學生都能得到客觀的評價。教師可以通過課堂觀察、同伴評價、自我評價以及作業和測試等多種方式收集評價信息。3.有效性評價應有效促進學生的學習和發展。教師應根據評價結果，及時給予學生反饋，幫助他們發現學習中的不足，并提供有效的改進建議。評價結果也應作為教師調整教學策略的重要依據。4.激勵性評價應具有激勵性，激發學生的學習興趣和積極性。通過表揚學生的進步和努力，增強他們的自信心和成就感，從而促進學生更加主動地參與到學習中來。二、評價內容1.語言知識詞匯：評價學生對本單元新詞匯的掌握情況，包括與故事相關的神話人物、地點、動作等詞匯。語法：重點評價學生對條件狀語從句、時間狀語從句以及結果狀語從句的理解和運用能力，特別是“unless”、“assoonas”和“sothat”等連詞的正確使用。語音語調：評價學生在朗讀和角色扮演中語音語調的準確性和自然度。2.語言技能聽力：通過聽錄音材料，評價學生獲取關鍵信息、理解故事情節和細節的能力。口語：通過小組討論、角色扮演等活動，評價學生的口頭表達能力、交際能力和語言組織能力。閱讀：通過閱讀課文和相關材料，評價學生的閱讀理解能力、信息提取能力和推理判斷能力。寫作：通過寫作練習，如故事續寫、讀后感等，評價學生的書面表達能力、思維邏輯和創造力。3.文化意識評價學生對中國及世界其他文化中神話故事和傳說的了解程度，以及跨文化比較的能力。評估學生是否能夠通過學習神話故事，理解其中的文化寓意和價值觀。4.學習策略評價學生是否能夠有效運用學習策略，如預習、復習、歸納總結、合作學習等，來提高學習效率。三、評價方式1.課堂觀察教師通過課堂觀察，記錄學生在小組討論、角色扮演等活動中的表現，評價他們的參與度、合作能力和語言表達能力。2.同伴評價通過小組合作學習的形式，鼓勵學生相互評價對方的口語表達、角色扮演效果以及學習態度等。同伴評價能夠增進學生之間的交流與合作，同時也能夠幫助他們更全面地認識自己的不足。3.自我評價引導學生根據評價標準進行自我反思和評價，讓他們認識到自己的優點和不足，明確今后的努力方向。自我評價能夠培養學生的自我意識和自我管理能力。4.作業與測試設計多樣化的作業和測試題目，全面考察學生的語言知識、語言技能和學習能力。作業可以包括口頭作業（如朗讀、角色扮演）、書面作業（如詞匯抄寫、短文寫作）和實踐活動（如制作故事海報、編排短劇等）。測試則可以采用筆試和口試相結合的方式，重點考察學生的語言綜合運用能力。四、評價結果的應用1.反饋與指導教師根據評價結果，及時給予學生具體的反饋和指導。對于表現優秀的學生，給予表揚和鼓勵；對于存在不足的學生，指出問題所在并提供改進建議。教師還應根據評價結果調整教學策略，確保每位學生都能得到有效的指導和幫助。2.學習計劃調整學生可以根據評價結果調整自己的學習計劃。針對評價中暴露出的不足之處，制定針對性的改進措施和學習目標。通過不斷反思和調整學習計劃，學生可以提高學習效率和質量。3.激勵與促進利用評價結果激勵學生更加積極地參與到學習中來。對于取得進步的學生給予表揚和獎勵；對于需要努力的學生則給予更多的關注和支持。通過激勵措施激發學生的學習動力和興趣，促進他們的全面發展。4.教學研究與改進評價結果也是教師進行教學研究和改進的重要依據。教師可以通過分析評價結果了解學生的學習需求和困難所在，進而探索更加有效的教學方法和策略來提高教學質量和效果。五、具體評價活動設計1.聽力理解評價活動名稱：聽錄音，回答問題活動目的：評價學生對故事情節和細節的理解能力活動步驟：教師播放課文錄音或相關故事錄音。學生邊聽邊記錄關鍵信息或回答問題。教師根據學生的答案給予反饋和評價。2.口語表達評價活動名稱：角色扮演活動目的：評價學生的口頭表達能力和交際能力活動步驟：學生分組選擇課文中的對話或故事片段進行角色扮演。小組合作準備并展示角色扮演內容。教師和同伴對展示效果進行評價和反饋。3.閱讀理解評價活動名稱：閱讀理解題活動目的：評價學生的閱讀理解能力和信息提取能力活動步驟：教師提供與課文內容相關的閱讀理解題目。學生獨立完成題目并提交答案。教師批改答案并給予反饋和指導。4.寫作能力評價活動名稱：故事續寫或讀后感活動目的：評價學生的書面表達能力和思維邏輯活動步驟：教師給出故事開頭或提示詞要求學生進行故事續寫或寫讀后感。學生獨立完成寫作任務并提交作品。教師和同伴對作品進行評價和反饋。5.綜合性評價活動活動名稱：神話故事海報制作與展示活動目的：綜合評價學生的語言知識、語言技能和文化意識活動步驟：學生以小組為單位選擇一個神話故事進行海報制作。小組合作完成海報設計并展示作品。教師和同伴對海報內容和展示效果進行評價和反饋。六、總結本單元的學業評價體系注重全面性、公正性、有效性和激勵性相結合的原則，通過多樣化的評價方式和具體的評價活動設計來全面考察學生的語言知識、語言技能、文化意識和學習策略。通過評價結果的應用來反饋與指導學生的學習過程，調整教學計劃并促進教學研究與改進。最終目的是激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的語言綜合運用能力和全面發展水平。十、大單元實施思路及教學結構圖大單元實施思路：本單元《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》以傳說和故事為主題，旨在通過聽、說、讀、寫等語言活動，引導學生掌握用英語講述故事的能力，同時提升他們的文化意識、思維品質和學習能力。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，本單元的實施將圍繞以下思路展開：主題引領，情境創設：以傳統故事為主題，通過多媒體資源創設情境，激發學生的學習興趣和動機。語篇研讀，深度理解：深入研讀文本，理解故事情節，分析人物性格，挖掘文化內涵。活動設計，循序漸進：設計邏輯關聯、循序漸進的教學活動，從理解性活動到應用性活動，再到遷移創新性活動，逐步提升學生的語言運用能力。策略指導，自主學習：在教學過程中融入學習策略指導，培養學生的自主學習能力。評價貫穿，反饋及時：將評價貫穿于教學的全過程，及時反饋學生的學習情況，促進教學相長。教學結構圖┌─────────────┐│導入與情境創設│└─────────────┘│▼┌─────────────┐┌─────────────┐│語篇一：理解故事│────────────→│詞匯與句型學習│└─────────────┘└─────────────┘││▼▼┌─────────────┐┌─────────────┐│應用實踐：角色扮演│────────────→│語言輸出：復述故事│└─────────────┘└─────────────┘││▼▼┌─────────────┐┌─────────────┐│鞏固練習：語法點│────────────→│拓展閱讀：更多故事│└─────────────┘└─────────────┘││▼▼┌─────────────┐┌─────────────┐│項目式學習：創作故事│────────────→│總結與評價│└─────────────┘└─────────────┘具體教學實施步驟第一階段：導入與情境創設（1課時）教學目標：激發學生的學習興趣和動機。初步了解單元主題，為后續學習做好鋪墊。教學活動：多媒體展示：通過圖片、視頻等多媒體資源，展示不同文化和地區的傳統故事，引導學生思考故事中的共性與差異。頭腦風暴：組織學生進行頭腦風暴，列舉他們知道或聽過的傳統故事，并簡要介紹其中一個故事的大致情節。主題引入：結合教材，簡要介紹本單元的主題和即將學習的故事——《愚公移山》。第二階段：語篇一《愚公移山》的學習（2課時）第一課時：理解故事（LearningtoUnderstand）教學目標：學生能夠理解故事的主要情節和人物關系。學生能夠識別故事中的關鍵信息和細節。教學活動：快速閱讀：學生快速瀏覽課文，了解故事大意。細節閱讀：學生分組閱讀課文的不同部分，找出并分享故事中的關鍵信息和細節。思維導圖構建：引導學生根據故事情節構建思維導圖，幫助記憶和理解。第二課時：詞匯與句型學習（LanguageLearning）教學目標：學生能夠掌握故事中的新詞匯和句型。學生能夠在語境中正確使用這些詞匯和句型。教學活動：詞匯學習：通過圖片、例句等方式學習新詞匯，并進行詞匯接龍、詞匯競賽等活動鞏固記憶。句型練習：重點學習并練習故事中的關鍵句型，如“assoonas”、“unless”等連接詞的用法。語境應用：創設相關語境，讓學生在實際交流中運用新學的詞匯和句型。第三階段：應用實踐與語言輸出（2課時）第一課時：角色扮演（ApplyinginPractice）教學目標：學生能夠通過角色扮演加深對故事情節和人物性格的理解。學生能夠在模擬情境中運用所學語言進行交際。教學活動：角色分配：學生根據課文中的角色進行分組，準備角色扮演。劇本改編：在保持故事原意的基礎上，鼓勵學生適當改編劇本，增加個人創意。表演展示：各組進行角色扮演展示，其他同學進行評價和反饋。第二課時：復述故事（SpeakingandWriting）教學目標：學生能夠用自己的話復述故事的主要情節。學生能夠運用所學詞匯和句型進行書面表達。教學活動：口頭復述：學生先自己準備，然后口頭復述故事的主要情節。書面表達：學生將復述的內容整理成書面形式，注意時態、語態和連詞的正確使用。同伴互評：學生之間互相評價書面作業，提出改進意見。第四階段：鞏固練習與拓展閱讀（1課時）教學目標：鞏固本單元所學的詞匯、句型和語法點。拓展學生的閱讀量，增強跨文化意識。教學活動：語法練習：針對本單元的重點語法點進行專項練習，如連接詞“unless”、“assoonas”等的用法。拓展閱讀：提供與《愚公移山》相似的傳統故事，如《精衛填海》、《夸父逐日》等，供學生閱讀并討論。小組討論：學生分組討論不同故事中的共性與差異，以及它們所傳達的文化價值和道德觀念。第五階段：項目式學習與總結評價（2課時）第一課時：創作故事（Project-BasedLearning）教學目標：培養學生的創新能力和團隊合作精神。提升學生的語言綜合運用能力。教學活動：主題確定：學生小組討論確定要創作的故事主題。情節構思：學生根據主題構思故事情節和人物關系。分工合作：小組成員分工合作，完成故事的初稿、修改和完善工作。第二課時：總結與評價（SummingUpandEvaluation）教學目標：總結本單元的學習內容和學習成果。對學生的學習情況進行評價和反饋。教學活動：成果展示：各小組展示自己創作的故事，其他同學進行提問和評價。自我評價：學生填寫自我評價表，反思自己的學習過程和學習成果。教師總結：教師對本單元的學習情況進行總結，對學生的表現給予肯定和鼓勵，并提出改進建議。單元測試：進行單元測試，檢查學生對本單元知識的掌握情況。通過以上五個階段的教學實施步驟，學生能夠全面深入地學習《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》這一單元的內容，提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力。在教學過程中融入多種教學活動和評價方式，確保學生的主體性和積極性得到充分發揮。十一、大情境、大任務創設一、大情境設定在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，結合人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.》的教學內容，我們設計了一個以“探索經典故事，傳承文化精神”為主題的大情境。該情境旨在通過一系列的學習活動，引導學生深入理解不同文化中的經典傳說和故事，同時培養他們的跨文化意識和語言表達能力。二、大任務設計圍繞“探索經典故事，傳承文化精神”這一主題，我們設計了一個綜合性的大任務——“世界經典故事文化節”。該任務將貫穿整個單元的教學過程，通過聽、說、讀、看、寫等多種語言實踐活動，幫助學生全面提升語言能力，同時加深對文化多樣性的理解和尊重。（一）任務背景在全球化日益加深的今天，文化交流和融合成為不可阻擋的趨勢。為了讓學生更好地了解不同文化的瑰寶，感受故事的魅力，我們決定舉辦一場“世界經典故事文化節”。文化節將展示來自世界各地的經典傳說和故事，通過故事講述、角色扮演、劇本創作、短劇表演等形式，讓學生親身參與并體驗文化的多樣性。（二）任務目標語言技能目標：能夠理解并復述課文中的經典故事，如《愚公移山》和《西游記》中的片段。能夠使用連詞“unless”、“assoonas”和“sothat”進行連貫的句子和段落表達。能夠運用所學知識，創作和講述自己的故事或改編經典故事。文化知識目標：了解并比較不同文化中的經典傳說和故事，體會其背后的文化價值和社會意義。增強跨文化意識和尊重不同文化的態度。思維能力目標：通過分析故事中的角色、情節和主題，培養學生的批判性思維和創新能力。鼓勵學生從不同的角度思考問題，形成自己的觀點和見解。學習策略目標：掌握通過合作學習、自主學習和探究式學習等方法來提高學習效率。培養學生的信息篩選、整合和表達能力。（三）任務流程啟動階段：文化節籌備會議活動形式：全班討論會活動內容：介紹文化節的目的、意義和流程。分組討論并選擇想要展示的經典故事（可以是教材中的故事，也可以是其他文化中的經典傳說）。確定各組的任務分工和時間表。準備階段：故事探索與改編活動形式：小組合作學習活動內容：深入閱讀并理解所選故事的背景、情節和人物。使用連詞“unless”、“assoonas”和“sothat”對故事進行改寫或擴寫，增加連貫性和邏輯性。準備角色扮演或短劇表演的劇本，注意語言的準確性和表達的生動性。實施階段：故事展示與表演活動形式：文化節展示日活動內容：各組進行故事講述或短劇表演，展示所選經典故事的內容和意義。設置觀眾互動環節，如提問、投票評選最佳表演等，增加活動的趣味性和參與性。邀請教師或其他班級的同學作為嘉賓觀看并點評表演。總結階段：文化節閉幕式與反思活動形式：班級總結會活動內容：回顧文化節的全過程，總結經驗和收獲。各組分享在準備和表演過程中的心得體會。評選出最佳表演獎、最佳創意獎等獎項，并頒發獎品或證書。引導學生反思在整個任務過程中的語言運用、文化理解和團隊合作等方面的表現，并提出改進建議。（四）評估與反饋過程性評價：在準備和實施階段，通過觀察、記錄和反饋學生的學習表現和參與度，及時給予指導和幫助。成果性評價：通過文化節展示日的表演和觀眾反饋，評價各組的表現和成果。重點關注學生的語言表達、文化理解和創新能力等方面。自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，反思自己在任務過程中的表現和收獲，以及需要改進的地方。三、大情境與大任務的意義與價值通過“世界經典故事文化節”這一大情境與大任務的創設，我們旨在實現以下幾個方面的意義與價值：促進學生語言能力的全面發展：通過聽、說、讀、看、寫等多種語言實踐活動，提高學生的語言綜合運用能力。增強學生的跨文化意識和尊重：通過了解和展示不同文化中的經典故事，培養學生的跨文化意識和尊重不同文化的態度。激發學生的創新思維和批判性思維：通過故事改編和短劇創作等活動，激發學生的創新思維和批判性思維，培養他們的創造力和想象力。提高學生的團隊合作能力：通過小組合作學習和共同完成任務的過程，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。豐富校園文化生活：通過舉辦文化節等活動，豐富校園文化生活，營造積極向上的學習氛圍。“世界經典故事文化節”這一大情境與大任務的創設，不僅有助于提升學生的語言能力和文化素養，還有助于培養他們的創新思維、批判性思維和團隊合作精神。該任務也豐富了校園文化生活，為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：Anoldmantriedtomovethemountains.課時安排：本單元計劃分為4個課時完成，每個課時約45分鐘。第1課時：IntroductiontoLegendsandStories第2課時：ReadingandUnderstandingtheStory"YuGongMovesaMountain"第3課時：LanguageFocusandGrammar(Conjunctions:unless,assoonas,sothat)第4課時：RetellingandCreatingLegends（二）學習目標（一）語言能力學生能夠理解并朗讀與本單元主題相關的故事文本。學生能夠使用恰當的詞匯和句型描述故事的主要情節和人物特征。學生能夠運用所學語言準確、流暢地復述或改編故事。（二）文化意識學生能夠理解并欣賞中外傳統文化中的神話故事和民間傳說。學生能夠識別并比較不同文化背景下神話故事的異同點。學生能夠認識到神話故事中蘊含的人生哲理和價值觀。（三）思維品質學生能夠通過分析故事的主要情節和人物行為，推斷故事的發展過程和結局。學生能夠批判性地評價故事中的人物性格和行為動機。學生能夠創造性地改編或創作新的神話故事。（四）學習能力學生能夠通過自主學習和合作學習，掌握閱讀和理解故事文本的方法。學生能夠通過觀察和模仿，掌握并使用新的詞匯和句型。學生能夠通過反思和總結，提升自我學習和評價的能力。（三）評價任務課堂參與度評價：觀察學生在課堂上的發言、討論和合作情況，評價其參與度和互動能力。閱讀理解測試：設計閱讀理解題，測試學生對故事文本的理解和掌握程度。口語表達評價：組織學生進行故事復述或改編，評價其語言表達能力和創新思維。書面作業評價：布置書面作業，如故事改編、續寫或創作新故事，評價其語言運用能力和思維創新能力。（四）學習過程第1課時：IntroductiontoLegendsandStories導入活動：展示幾幅關于中外神話故事的圖片，引導學生猜測并討論這些故事。介紹本單元的主題“LegendsandStories”，引導學生思考為什么人們喜歡聽神話故事。新課學習：教授與神話故事相關的詞匯，如legend,mythology,folktale等。引導學生討論自己對神話故事的看法和感受。課堂活動：分組活動：每組選擇一個中外神話故事進行簡要介紹，并討論其主題和寓意。作業布置：預習課文“YuGongMovesaMountain”，嘗試概括故事大意。第2課時：ReadingandUnderstandingtheStory"YuGongMovesaMountain"導入活動：回顧上節課的內容，引導學生分享自己預習課文的感受和疑問。新課學習：播放課文錄音或教師朗讀課文，學生邊聽邊思考故事的主要情節和人物特征。引導學生分段閱讀課文，概括每段的大意。課堂活動：小組討論：分析故事中的人物性格和行為動機，討論他們對故事發展的影響。角色扮演：學生分組選擇角色進行角色扮演，重現故事中的關鍵情節。作業布置：完成課文后的閱讀理解題。準備復述故事，為下節課的口語表達做準備。第3課時：LanguageFocusandGrammar(Conjunctions:unless,assoonas,sothat)導入活動：復習上節課學習的課文內容，引導學生回顧故事中的關鍵情節。新課學習：教授本課的語法點：連詞unless,assoonas,sothat的用法和意義。通過例句和練習，幫助學生掌握這些連詞的用法。課堂活動：引導學生分析課文中的相關句子，找出并使用這些連詞進行造句練習。小組合作：根據故事情節，使用這些連詞編寫新的對話或段落。作業布置：完成課后的語法練習題。嘗試使用所學連詞改寫課文中的某個段落。第4課時：RetellingandCreatingLegends導入活動：回顧前幾節課學習的內容，引導學生分享自己的學習體會和收獲。新課學習：教授故事復述和改編的技巧和方法。引導學生分析課文中的關鍵信息和語言特點，為復述和改編做準備。課堂活動：學生分組進行故事復述練習，教師給予指導和反饋。創意寫作：學生嘗試根據所學內容和自己的想象創作新的神話故事或改編現有故事。成果展示：每組派代表展示他們的復述或創作成果，其他同學進行評價和反饋。作業布置：完成書面的故事復述或創作作業。預習下一單元的內容。（五）作業與檢測作業：完成每節課后的配套練習題。復述或改編“YuGongMovesaMountain”故事，并書面提交。創作一篇新的神話故事，要求包含至少三個關鍵情節和鮮明的人物形象。檢測：定期進行課堂小測驗，檢查學生對詞匯、句型和語法的掌握情況。通過口語表達和書面作業評價學生的語言運用能力和創新思維。（六）學后反思教師反思：反思教學過程中的得失，總結成功的經驗和需要改進的地方。分析學生的學習情況和反饋，調整后續的教學計劃和策略。學生反思：引導學生回顧本單元的學習內容，總結自己的學習收獲和體會。鼓勵學生分享自己的學習經驗和感受，提出對后續學習的建議和期望。通過以上單元學歷案的設計和實施，旨在全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進他們的全面發展。十三、學科實踐與跨學科學習設計《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語課程應以培養學生的核心素養為目標，通過多樣化的實踐活動和跨學科學習，促進學生的全面發展。在人教版英語八年級下冊《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains》的教學中，我們可以設計一系列學科實踐與跨學科學習活動，以激發學生對傳統文化的興趣，提高他們的語言運用能力和跨學科思維。一、學科實踐活動設計1.故事講述與角色扮演活動目標：通過講述和角色扮演《愚公移山》的故事，提高學生的語言表達能力和表演能力，同時加深對故事寓意的理解。活動步驟：分組準備：將學生分成若干小組，每組負責故事中的一個片段。學生需要熟讀課文，理解故事情節和人物性格。劇本改編：在尊重原文的基礎上，鼓勵學生進行創造性改編，加入適當的對話和動作，使故事更加生動有趣。角色扮演：學生分角色進行表演，其他同學作為觀眾觀看并給出反饋。教師可以指導學生注意語音語調、表情動作等表演細節。討論分享：表演結束后，組織學生進行討論，分享對故事寓意的理解，以及角色扮演過程中的感受和收獲。2.故事續寫與創作活動目標：通過續寫《愚公移山》的故事或創作類似主題的新故事，培養學生的想象力和創新能力，提高寫作能力。活動步驟：啟發思維：教師首先引導學生回顧《愚公移山》的故事情節和主題，然后提出續寫或創作的要求，鼓勵學生發揮想象力。獨立創作：學生根據個人興趣和能力，選擇續寫或創作新故事。教師可以提供一些關鍵詞或句型作為創作提示。作品展示：學生完成作品后，可以在班級內進行展示和分享。其他同學可以作為聽眾或讀者，給予積極的反饋和建議。教師點評：教師對學生的作品進行點評，指出優點和不足，提出改進建議。鼓勵學生之間相互學習，共同進步。3.故事朗讀與配音活動目標：通過朗讀和配音活動，提高學生的語音語調和朗讀技巧，增強對故事情感的把握能力。活動步驟：分段朗讀：將課文分成若干段落，學生分段進行朗讀練習。教師可以先示范朗讀，然后讓學生模仿并自行練習。情感投入：指導學生注意語音語調的變化，根據故事情節的發展調整朗讀情感，使故事更加生動感人。配音練習：選取課文中的一段對話或情節，讓學生分角色進行配音練習。教師可以提供錄音設備，讓學生錄制自己的配音作品。作品展示：在班級內展示學生的配音作品，讓其他同學欣賞并給出評價。教師可以根據作品的質量給予相應的獎勵和鼓勵。二、跨學科學習設計1.與語文學科的融合活動目標：通過與語文學科的融合，加深學生對中國傳統文化的理解，提高綜合文化素養。活動步驟：古文對比閱讀：選取與《愚公移山》相關的古文片段，如《列子·湯問》中的原文段落，讓學生進行對比閱讀。通過比較不同版本的表述方式和語言風格，理解傳統文化的傳承與變遷。成語故事搜集：鼓勵學生搜集與《愚公移山》相關的成語故事，如“持之以恒”、“鍥而不舍”等，理解這些成語的含義和背后的文化意蘊。文學創作：結合語文學科中的寫作訓練，要求學生以《愚公移山》為主題進行文學創作，可以是散文、詩歌或短篇小說等形式。通過創作實踐，提高學生的文學素養和寫作能力。2.與地理學科的融合活動目標：通過與地理學科的融合，讓學生了解中國地理環境和地域文化特色，增強地理空間觀念。活動步驟：地理知識介紹：結合《愚公移山》的故事背景，介紹太行山、王屋山等中國著名山脈的地理位置和地形特點。通過地圖展示和實物模型等方式，讓學生直觀感受中國地理環境的多樣性。地域文化探索：引導學生探索太行山、王屋山等地區的地域文化特色，包括傳統民俗、民間藝術、地方美食等方面。通過查閱資料、觀看視頻等方式，讓學生了解這些地區的文化魅力和歷史底蘊。地理實踐活動：組織學生進行實地考察或虛擬考察活動。如果條件允許的話，可以組織學生前往太行山、王屋山等地區進行實地考察；如果條件不允許的話，則可以利用網絡資源進行虛擬考察活動。通過實踐活動，讓學生親身體驗中國地理環境的魅力和地域文化的豐富性。3.與美術學科的融合活動目標：通過與美術學科的融合，培養學生的審美能力和藝術創造力，同時加深對故事內容的理解和感受。活動步驟：插圖繪制：要求學生根據《愚公移山》的故事情節繪制插圖。通過繪制插圖的過程，加深學生對故事情節和人物形象的理解和感受。培養學生的繪畫技能和藝術創造力。手工藝品制作：引導學生利用廢舊物品或自然材料制作與《愚公移山》相關的手工藝品，如小型的“山”模型、愚公使用的工具模型等。通過手工藝品制作的過程，讓學生體驗傳統文化的魅力和手工藝術的樂趣。藝術展覽：組織學生進行藝術展覽活動，展示他們繪制的插圖和手工藝品。通過展覽活動，讓學生分享自己的創作成果和感受體驗，同時增強他們的自信心和成就感。4.與信息技術的融合活動目標：通過與信息技術的融合，提高學生的信息素養和信息技術應用能力，同時拓展學生的知識視野和學習渠道。活動步驟：網絡資源搜集：引導學生利用網絡資源搜集與《愚公移山》相關的資料和信息，包括文字、圖片、視頻等多種形式。通過搜集資料的過程，讓學生了解更多的背景知識和文化細節。多媒體課件制作：要求學生以小組為單位制作一個關于《愚公移山》的多媒體課件。課件中可以包含故事情節介紹、人物分析、文化背景解讀等多個方面。通過制作課件的過程，培養學生的團隊協作能力和信息技術應用能力。在線交流與分享：利用學校網絡平臺或社交媒體平臺組織學生進行在線交流與分享活動。學生可以上傳自己的作品和心得體會，與其他同學進行互動交流。通過在線交流與分享活動，拓寬學生的學習渠道和視野范圍，增強他們的學習興趣和動力。三、總結與反思通過學科實踐與跨學科學習活動的設計與實施，不僅能夠提高學生的語言運用能力和綜合素養水平，還能夠激發他們的學習興趣和創造力潛能。這些活動還能夠促進不同學科之間的有機融合與相互滲透，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在未來的英語教學中我們應該更加注重學科實踐與跨學科學習的融合與創新探索工作。同時我們也應該不斷總結經驗教訓并根據實際情況進行調整和完善工作方案以確保活動效果的最大化實現目標任務的順利完成。十四、大單元作業設計一、作業目標設定（一）語言能力詞匯掌握：學生能夠準確拼寫并熟練運用本單元涉及的關鍵詞匯，如“journey”,“mountain”,“goal”,“silk”,“underwear”等，以及通過故事學習中的新詞匯。語法結構：學生能夠正確使用條件狀語從句、時間狀語從句等語法結構，如“unless”,“assoonas”,“sothat”等連接詞，并在寫作和口語表達中靈活應用。聽說讀寫技能：通過聽錄音、閱讀材料、編寫故事和進行口頭報告，全面提升學生的聽、說、讀、寫技能，特別是能夠流利地講述或轉述一個完整的故事。（二）文化意識跨文化理解：了解并欣賞不同文化中的傳統故事和民間傳說，如《愚公移山》、《嫦娥奔月》等，理解這些故事背后的文化內涵和價值觀。文化比較：通過比較不同文化中的神話故事，認識到文化的多樣性和共通性，培養學生的跨文化交際能力。（三）思維品質批判性思維：在分析故事情節和人物行為時，學生能夠提出自己的觀點，進行批判性思考，理解故事中的道德寓意和哲理。創新思維：鼓勵學生根據所學故事進行改編或創作新的故事，培養學生的想象力和創造力。（四）學習能力自主學習：通過小組合作、自主探究等方式，培養學生的自主學習能力，能夠獨立完成作業并主動尋求學習資源。學習策略：引導學生掌握有效的學習策略，如記筆記、歸納總結、利用圖表輔助記憶等，提高學習效率。二、作業內容設計（一）基礎鞏固作業詞匯拼寫與造句作業要求：根據本單元所學詞匯，完成詞匯拼寫練習，并為每個詞匯造一個句子，使用至少一個本單元所學的連詞（如“unless”,“assoonas”）連接。示例：詞匯：journey句子：IwillstartmyjourneytothemountainsassoonasIfinishmyhomework.語法填空作業要求：從本單元故事中選取幾個段落，挖空部分連詞，讓學生根據上下文語境填入合適的連詞（如“unless”,“sothat”）。示例：原文：Theoldmanworkedhardonmovingthemountains,unlesshedied,hissonswouldcontinuethework.填空：Theoldmanworkedhardonmovingthemountains,_______hedied,hissonswouldcontinuethework.答案：unless（二）閱讀理解與復述故事閱讀理解作業要求：閱讀《愚公移山》或其他指定民間故事，完成以下任務：概括故事大意。列出故事中的主要人物及其性格特點。分析故事中的沖突和解決方案。示例：《愚公移山》大意：愚公決定移走擋在家門口的兩座大山，盡管被智叟嘲笑，但他堅信通過不懈努力可以成功。愚公的精神感動了天帝，天帝派神仙移走了大山。故事復述作業要求：選擇《愚公移山》或其他民間故事中的一個片段，用自己的話復述故事，要求使用至少三個本單元所學的連詞連接句子。示例：復述片段：愚公決定移山，他告訴家人，即使他死了，他的子孫后代也會繼續這項工作，直到山被移走。他的兒子們聽后，紛紛表示支持父親的決定，于是他們開始努力工作，日復一日，年復一年。（三）創意寫作與口頭報告故事改編作業要求：選擇《愚公移山》或其他民間故事，進行創意改編。可以改變故事情節、人物設定或故事背景，但要求保持原故事的核心寓意。示例：改編故事：《智能愚公與現代科技》在科技發達的現代，愚公不再用傳統的鋤頭和鏟子移山，而是利用先進的挖掘機和無人機。他的決定起初遭到了村民們的嘲笑，但愚公堅信科技與人力結合能創造奇跡。在智能的幫助下，大山被順利移走，村民們對愚公刮目相看。口頭報告作業要求：分組準備，每組選擇或改編一個故事，進行口頭報告。要求內容完整、邏輯清晰，使用本單元所學的連詞進行連接，展示團隊合作能力和口語表達能力。評價標準：內容創意與完整性（30%）語言表達與流暢度（30%）連詞使用準確性與恰當性（20%）團隊合作與互動（20%）（四）綜合實踐與拓展文化比較研究作業要求：選擇兩個不同文化中的神話故事（如中國的《嫦娥奔月》與希臘的《阿波羅與達芙妮》），進行比較研究。分析兩個故事的相似點和不同點，探討它們各自的文化背景和寓意。成果展示：撰寫一篇比較研究報告，或通過PPT進行展示，包括故事情節、人物角色、文化背景、寓意解讀等方面。創意海報設計作業要求：根據所選或改編的故事，設計一張創意海報。海報需包含故事主題、主要人物、關鍵情節等元素，并附上簡短的英文介紹。評價標準：創意與視覺效果（40%）英文介紹準確性與流暢度（30%）故事情節與人物形象的呈現（20%）整體協調性與美觀度（10%）三、作業實施與評價（一）作業實施分階段布置：根據教學進度，分階段布置不同類型的作業，確保學生在掌握基礎知識的逐步提升語言運用能力和文化素養。小組合作：鼓勵小組合作完成作業，通過團隊協作培養學生的溝通能力和團隊協作精神。資源利用：引導學生利用教材、網絡資源、圖書館等多種渠道獲取信息和資料，培養學生的自主學習能力和信息篩選能力。（二）作業評價多元化評價：采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程和學習成果。同伴互評與自我反思：鼓勵學生進行同伴互評和自我反思，通過相互學習和自我調整提高學習效果。教師反饋：教師及時給予學生反饋，指出優點和不足，提出改進建議，幫助學生明確學習方向和目標。通過以上大單元作業設計，旨在全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使學生在學習民間故事的過程中獲得全面發展。十五、“教-學-評”一致性課時設計課程基本信息教材版本：人教版英語八年級下冊單元主題：Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.課時設計：Lesson1(SectionA1a-1c)授課教師：初中英語特級教師一、課程目標設定根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，本課時的課程目標設定涵蓋以下四個方面：（一）語言能力語音與語調：學生能夠正確模仿并朗讀本課的重點詞匯和句型，注意重音、連讀和節奏。詞匯與短語：學生能夠掌握并運用與本課相關的詞匯和短語，如“movemountains”,“shootthesuns”,“repairthesky”等。語法結構：學生能夠理解和運用條件狀語從句“unless”,時間狀語從句“assoonas”和結果狀語從句“sothat”。聽說能力：學生能夠聽懂并復述課文中的故事概要，能用英語講述一個簡短的傳說或故事。（二）文化意識文化理解：學生能夠通過本課的學習，了解不同文化背景下的傳說和故事，體會其背后的文化價值和寓意。跨文化比較：學生能夠比較中西方的神話故事，理解其異同，培養跨文化意識和國際視野。（三）思維品質批判性思維：學生能夠分析故事中的人物性格、情節發展和主題意義，提出自己的見解和評價。創新思維：學生能夠發揮想象力，改編或創作新的傳說故事，培養創新思維。（四）學習能力學習策略：學生能夠運用有效的學習策略，如預測、歸納、總結等，提高學習效率。自主學習：學生能夠獨立完成課前預習和課后復習任務，培養自主學習能力。二、教學內容分析本課時的教學內容圍繞“Anoldmantriedtomovethemountains.”這一傳說展開，通過聽力、口語和閱讀活動，幫助學生掌握相關詞匯、句型和語法結構。具體教學內容包括：聽力活動（1a-1b）：學生通過聽錄音，完成圖片匹配和事實判斷任務，理解故事的基本情節。口語活動（1c）：學生根據聽到的信息，進行角色扮演，復述故事內容。閱讀活動（擴展材料）：學生閱讀其他相關的中國神話故事，比較不同故事的文化背景和主題意義。三、學情分析八年級學生已經具備了一定的英語基礎，能夠理解和運用簡單的英語句子進行日常交流。對于復雜句型和長篇故事的理解仍存在一定困難。學生對中國傳統文化有一定的了解，但對跨文化比較和深入分析還缺乏經驗。四、教學重難點教學重點掌握并運用條件狀語從句“unless”,時間狀語從句“assoonas”和結果狀語從句“sothat”。聽懂并復述課文中的故事概要。了解中國傳統文化中的神話故事，體會其背后的文化價值和寓意。教學難點在實際語境中靈活運用復雜句型表達故事情節和人物性格。進行跨文化比較，理解不同文化背景下的神話故事。五、教學準備教具準備：多媒體課件、錄音設備、圖片卡片、傳說故事書籍。預習任務：學生預習本課詞匯，了解“愚公移山”的故事梗概。六、教學過程Step1:Warm-upandLead-in(5minutes)活動設計：教師播放一段關于中國神話故事的短片，引導學生進入學習狀態。然后，提出問題引導學生思考：“DoyouknowanyChineselegendsorstories?Canyoushareonewithus?”鼓勵學生分享自己知道的神話故事，激活學生的背景知識。Step2:PresentationandPractice(20minutes)1a圖片匹配（5minutes）教師展示1a中的圖片，播放錄音，學生聽錄音并匹配圖片與故事標題。完成后，教師核對答案并引導學生復述圖片內容。1b事實判斷（5minutes）學生再次聽錄音，完成1b中的事實判斷任務。教師核對答案，并引導學生關注故事中的關鍵信息。1c角色扮演（1