《揚州慢》說課稿2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員教材分析《揚州慢》說課稿2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊

本節課選自統編版高中語文選擇性必修下冊第二單元，是一篇古典詩詞作品，作者姜夔以此詩描繪了揚州的繁華景象與戰亂后的荒涼。本詩在教材中占有重要地位，旨在培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升審美情趣，同時通過詩歌傳達的家國情懷，激發學生的愛國情感。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《揚州慢》的詞句，理解詩歌的意象與情感，提高古詩文閱讀能力。

2.思維發展與提升：探討詩歌背景，領悟作者的家國情懷，培養深度思考與批判性思維。

3.文化傳承與理解：感受古典詩詞的藝術魅力，傳承中華優秀傳統文化。

4.審美鑒賞與創造：欣賞詩歌的音韻美、意境美，提升審美鑒賞能力。學情分析本節課的授課對象為高中二年級學生，他們在知識層面已經具備了一定的古詩文閱讀基礎，能夠理解基本的文言文詞匯和句式。在能力上，學生已具備初步的文本分析和鑒賞能力，但深入解讀詩歌背后的情感和文化內涵仍需引導。素質方面，學生思維活躍，具有一定的探索精神，但注意力集中度有待提高。

在行為習慣方面，學生普遍喜歡互動式學習，對單一講授的方式可能感到枯燥。他們對課程學習的興趣較濃，但部分學生對古典詩詞的欣賞停留在表面，缺乏深度理解。因此，在教學過程中，需要結合學生的興趣點，通過啟發式教學，激發他們對《揚州慢》深層文化內涵的探究欲望，從而提升他們對古典詩詞的鑒賞能力和文化素養。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-課程平臺：校園網絡教學平臺

-信息化資源：古詩文學習網站、PPT課件、視頻資料

-教學手段：討論交流、小組合作、案例分析、情境模擬教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-開場提問：“同學們，提到揚州，你們會想到什么？有沒有同學知道《揚州慢》這首詞？”

-展示揚州風光的視頻片段，讓學生初步感受揚州的美。

-簡短介紹《揚州慢》的創作背景，引出本節課的學習內容。

2.《揚州慢》基礎知識講解（10分鐘）

-講解《揚州慢》的詞牌特點，包括格律、韻律等。

-詳細介紹詞中的意象和情感，使用PPT展示詞句解析。

-通過姜夔的生平背景，幫助學生理解詞的創作動機。

3.《揚州慢》案例分析（20分鐘）

-分析《揚州慢》中的具體詞句，探討其藝術效果。

-通過對比分析，讓學生了解《揚州慢》與其他詩詞的不同之處。

-引導學生思考詞中的家國情懷對當代的啟示。

4.學生小組討論（10分鐘）

-將學生分成小組，討論《揚州慢》中的某一句或一段對他們的觸動。

-小組內分享各自的感受和理解，討論詞中的情感表達。

-每組準備簡短的匯報內容，以備下一環節展示。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

-各小組代表上臺展示討論成果，分享對詞句的理解和感受。

-教師和其他學生提問，進行互動交流，深化對詞的理解。

-教師總結各組的亮點，對不足之處提出建議。

6.課堂小結（5分鐘）

-簡要回顧本節課的學習內容，強調《揚州慢》的藝術價值和情感表達。

-強調古典詩詞在傳承文化中的重要性，鼓勵學生在日常生活中發現詩詞之美。

-布置課后作業：讓學生選取一首自己喜愛的古詩詞，分析其意象和情感，下節課分享。學生學習效果1.知識掌握方面：

-學生能夠準確背誦《揚州慢》全詞，理解詞中的意象和情感。

-學生掌握了詞牌“揚州慢”的格律特點和韻律要求。

-學生了解了姜夔的生平背景，對詞的創作背景有了深入的認識。

2.閱讀理解方面：

-學生能夠通過分析詞句，理解詞的深層含義和作者的情感表達。

-學生學會了如何通過詩歌中的意象來感受詩人的情感和創作意境。

-學生能夠識別并解釋詞中的修辭手法，如比喻、擬人等。

3.思維發展方面：

-學生在小組討論中積極思考，提出自己對詞句的理解和感悟。

-學生通過對比分析，能夠發現《揚州慢》與其他詩詞的異同，提高了批判性思維能力。

-學生能夠將詞中的情感與自己的生活體驗相結合，進行創造性思考。

4.審美鑒賞方面：

-學生通過學習《揚州慢》，提升了古典詩詞的審美能力，能夠欣賞詞的音韻美和意境美。

-學生在課堂展示中，能夠用自己的語言表達對詞的審美感受，增強了藝術表達能力。

-學生在課后作業中，能夠獨立分析其他詩詞，展現了審美鑒賞的個性化特點。

5.文化傳承方面：

-學生通過學習《揚州慢》，加深了對中華傳統文化的了解和認識。

-學生在討論中，能夠將詞中的家國情懷與現代社會價值觀念相結合，展現了文化傳承的意識。

-學生在課后，主動探索其他古典詩詞，表現出對傳統文化的興趣和尊重。

6.學習習慣方面：

-學生在課堂上積極參與討論，養成了主動學習的習慣。

-學生在課后能夠按時完成作業，養成了良好的時間管理習慣。

-學生在小組合作中，學會了傾聽他人意見，養成了合作學習的習慣。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在導入環節，我嘗試使用多媒體資源，如揚州風光視頻，來吸引學生的注意力，激發他們對《揚州慢》的興趣。

2.在案例分析環節，我引入了小組討論，鼓勵學生主動探索，通過合作學習深入理解詞的情感和意境。

3.在課堂展示環節，我讓學生代表上臺分享討論成果，這不僅鍛煉了學生的表達能力，也增強了課堂的互動性。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發現部分學生在小組討論時參與度不高，可能是由于討論主題設置不夠吸引他們，或者是小組分工不明確。

2.在教學方法上，我在講解詞句時可能過于注重知識點，而忽略了與學生的互動，導致課堂氛圍不夠活躍。

3.在教學評價方面，我主要依賴課堂表現和作業成績來評價學生，這可能無法全面反映學生的學習效果。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我將在課前對討論主題進行更深入的調研，確保主題能夠引起學生的興趣。同時，我會明確小組分工，確保每個成員都有機會參與到討論中。

2.為了提高課堂互動性，我計劃在講解詞句時加入更多互動環節，比如讓學生嘗試自己解釋詞句，或者讓他們分享個人對詞句的理解。這樣既能增強學生的參與感，也能提高他們的學習興趣。

3.在教學評價方面，我將采用更多元化的評價方式，比如課堂表現、小組討論參與度、課后作業、個人創作等。通過這些多元化的評價方式，我能夠更全面地了解學生的學習效果，從而提供更有針對性的教學指導。內容邏輯關系①《揚州慢》的創作背景與詞牌特點

-重點知識點：姜夔生平簡介、詞牌“揚州慢”的定義及特點

-重點詞句：《揚州慢》詞牌的格律要求、詞的開頭“淮左名都，竹西佳處”

②《揚州慢