九年級語文上冊第四單元14故鄉說課稿新人教版一、教學內容

《九年級語文上冊第四單元14故鄉》新人教版，本節課我們將學習魯迅先生的散文《故鄉》。文章通過描繪主人公回鄉的所見所感，表達了作者對故鄉的深厚感情以及對現實社會的深刻反思。具體內容包括：

1.故鄉的自然風光與風土人情；

2.主人公與家鄉親人的交往與感悟；

3.文章的語言特色及修辭手法；

4.文章的主題思想及現實意義。二、核心素養目標

本節課的核心素養目標旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造能力。具體包括：

1.通過閱讀《故鄉》，提升學生理解散文內容、感知語言美感的能力；

2.引導學生深入分析文章的主題思想，培養批判性思維和創造性思維；

3.指導學生品味散文中的修辭手法，提高審美鑒賞水平；

4.激發學生對家鄉的感情，培養家國情懷和社會責任感。三、教學難點與重點

1.教學重點

-魯迅散文《故鄉》的文學特色：本節課的教學重點是讓學生理解和掌握魯迅散文的語言風格和文學特色。例如，文章中的白描手法、細膩的心理描寫以及對傳統文化的批判和反思。

-文章主題的挖掘：引導學生深入探討文章所反映的鄉愁情感以及對傳統與現代沖突的思考，理解作者對故鄉變化的復雜情感和深沉思考。

2.教學難點

-語言理解的深度：學生可能難以完全理解魯迅先生散文中的深刻含義，如“我所記得的故鄉全不如此”等句子的深層含義，需要教師通過引導和解讀幫助學生理解。

-修辭手法的識別與應用：魯迅散文中使用的比喻、象征等修辭手法較為復雜，學生可能難以識別和運用。例如，文章中的“我在這里，不過是想在這里借一點新鮮空氣，新鮮活力”中的比喻意味，需要教師詳細講解其作用和效果。

-情感態度的把握：文章中主人公對故鄉的情感變化復雜，學生可能難以準確把握這種情感的變化過程，教師需要通過情境創設和情感引導幫助學生體會主人公的心情。四、教學資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：PPT演示文稿、文檔編輯軟件

-課程平臺：學校教學管理系統

-信息化資源：魯迅散文電子版、《故鄉》相關背景資料、教學視頻片段

-教學手段：討論法、情境教學法、問答法、小組合作學習五、教學過程

一、導入新課

同學們好，今天我們將學習一篇非常特別的文章——《故鄉》。請大家先閉上眼睛，想象一下自己回到故鄉的場景，那里的風景、那里的人，給你留下了怎樣的印象和情感？好，現在請睜開眼睛，我們一起來走進魯迅先生的《故鄉》，感受他對故鄉的深情與思考。

二、整體感知

1.請大家先自主閱讀課文《故鄉》，注意把握文章的大意和基本結構。

2.請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊標注出生詞和不理解的地方。

3.集體討論，解決生詞和難句，確保每位同學都能理解課文的基本內容。

三、深入探究

1.分析文章結構

-請同學們思考并回答：文章可以分為幾個部分？每個部分的主要內容和作用是什么？

-教師引導學生分析文章的開頭、中間和結尾部分，明確文章的結構。

2.探討文章主題

-教師提問：文章的主題是什么？作者是如何表達對故鄉的感情的？

-學生分小組討論，分享自己的理解和感受。

-各小組匯報討論成果，教師總結并強調文章的主題思想。

3.分析修辭手法

-教師指出文章中的比喻、象征等修辭手法，引導學生找出具體例子。

-學生嘗試解釋這些修辭手法的作用和效果。

-教師總結修辭手法的使用對文章表達的影響。

4.理解深層含義

-教師提問：文章中有哪些句子讓你印象深刻？你如何理解這些句子的深層含義？

-學生分享自己的理解和感悟。

-教師引導學生深入分析句子背后的情感和思想。

四、課堂實踐

1.小組合作活動

-教師提出一個主題，如：“假如讓你寫一篇關于故鄉的文章，你會寫什么？”

-學生分小組，討論并撰寫一篇關于故鄉的短文。

-各小組展示成果，其他小組進行評價。

2.課堂討論

-教師提出問題，如：“你對故鄉有什么樣的感情？”

-學生自由發言，分享自己的感受和經歷。

-教師總結并引導學生理解故鄉對個人成長的意義。

五、鞏固提升

1.總結本節課的學習內容

-教師引導學生回顧本節課所學的內容，包括文章結構、主題思想、修辭手法等。

-學生分享自己的學習收獲。

2.布置作業

-教師布置課后作業，如：寫一篇關于故鄉的散文，或對《故鄉》進行深度解讀。

-學生記錄作業要求。

六、課堂小結

同學們，今天我們一起學習了魯迅先生的《故鄉》，感受了他對故鄉的深厚感情和對現實社會的深刻反思。希望你們能從這篇文章中汲取營養，更加珍惜自己的故鄉，更加關注我們的社會。下課！六、學生學習效果

學生學習效果在本節課中得到了顯著的提升，具體表現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生通過本節課的學習，能夠熟練掌握魯迅散文《故鄉》的基本內容，理解文章的結構和主題思想。他們能夠準確識別并解釋文中的修辭手法，如比喻、象征等，并能夠將這些修辭手法運用到自己的寫作中。

學生對文章中的關鍵詞匯和句子的理解更加深入，能夠結合上下文解釋其深層含義。例如，學生對“我所記得的故鄉全不如此”這句話的理解不再停留在字面意思，而是能夠聯系到作者對故鄉變化的感慨和對現實的反思。

2.思維能力方面：

學生在分析文章主題和修辭手法的過程中，批判性思維能力得到了鍛煉。他們學會了從不同角度審視問題，提出自己的見解，并能夠基于文本進行合理的推理和論證。

通過課堂討論和小組合作，學生的創造性思維也得到了提升。他們能夠結合自己的經驗和感受，創作出關于故鄉的散文，展現了個性化的思考和創意。

3.情感態度方面：

學習《故鄉》后，學生對故鄉的感情有了更深刻的認識。他們能夠理解并感受到作者對故鄉的懷念和對家鄉變化的復雜情感，從而激發起自己對家鄉的熱愛和對家鄉變化的關注。

學生在課堂討論中積極分享自己的感受，表達對故鄉的思念和對家鄉變化的看法，體現了對家鄉文化的認同和責任感。

4.語言運用方面：

學生在課后作業中，能夠運用所學知識和技巧，撰寫出具有個人特色的散文作品。他們能夠運用比喻、象征等修辭手法，生動地描繪故鄉的風景和人物，表達自己的情感。

通過課堂實踐和作業的完成，學生的書面表達能力得到了提升。他們能夠更加流暢地組織語言，清晰地表達自己的思想和感情。七、板書設計

①文章結構：

-開頭部分：引出主題，描述回鄉的期待與實際感受的落差

-中間部分：具體描繪故鄉的自然風光與人物變化，展現作者內心的矛盾與思考

-結尾部分：總結全文，抒發對故鄉的深情懷念和對未來的希望

②重點詞語：

-“我所記得的故鄉全不如此”：表達作者對故鄉變化的驚訝和失落

-“新鮮空氣，新鮮活力”：比喻，描述作者對故鄉的期望

-“蕭索的荒村”：象征，描繪故鄉的破敗和荒涼

③重點句子：

-“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”：揭示作者對故鄉的深厚情感

-“我想：這在我已經是一個盡頭”：表達作者對故鄉變化的無奈和感傷

-“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”：反映作者對故鄉未來的期望和對人與人之間隔閡的憂慮八、反思改進措施

（一）教學特色創新

1.在本節課中，我嘗試使用了情境教學法，通過引導學生想象自己回到故鄉的場景，激發了學生的學習興趣和情感共鳴，增強了他們對課文內容的理解和感悟。

2.我還引入了小組合作學習的方式，讓學生在討論和合作中深入探究文章的主題和修辭手法，這不僅提高了學生的參與度，也促進了他們批判性思維和創造性思維的發展。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現課堂討論的深度和廣度還有待提高。有些學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意積極參與討論，導致課堂氛圍不夠活躍。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴多媒體教學工具，而忽視了傳統板書的作用。板書可以幫助學生更好地跟隨教學思路，加深對知識點的記憶和理解。

3.在教學評價方面，我反思自己在課后作業的布置上可能沒有給予學生足夠的指導，導致部分學生的作業質量不高，未能達到預期的教學效果。

（三）改進措施

1.針對課堂討論的問題，我將在今后的教學中更加注重激發學生的參與熱情。我會設計更多開放式問題，鼓勵學生大膽表