骨干教師職業生涯規劃成都大學周小山教授第1頁序言:

當前基礎教育界面臨問題1、素質教育與應試教育“兩面擠壓”；2、規模擴大與提升質量“雙重壓力”；3、面向社會與安全保障難以兼顧；4、課堂教學高認知與高參加矛盾難調；5.績效工資實施產生正負效應；第2頁一、什么是教師職業生涯規劃二、制訂職業生涯規劃必要性三、教師職業生涯規劃:相關理論四、規劃制訂與實施提議第3頁一、什么是教師職業生涯規劃1、規劃：藍圖與預設行為統一。2.職業生涯：薛恩：職業生涯格林豪斯：貫通于個人整個生命周期、與工作相關經歷組合。3、職業生涯規劃管理：第4頁4.教師職業生涯規劃：

教師素質:教師在教育教學活動中表現出來，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響思想和心理品質總和。第5頁教師素質組成:教師素質師德敬業愛崗熱愛學生嚴謹治學為人師表教師知識本體性知識條件性知識實踐性知識文化知識教師能力教育教學監控能力當代教育技術能力開展心理健康教育能力第6頁聯合國教科文組織《學會生存》（上世紀70年代）“加緊教師專業化進程是提升教師質量成功策略”1986年，美國卡內基、霍姆斯小組發表主要匯報:《國家為培養21世紀教師作準備》《明天教師》1989-1992世界經濟合作與發展組織（OECD）發表:《教師培訓》、《教師質量》、《學校質量》《今日之教師》1996年第45屆國際教育大會:“在提升教師地位整體政策中，專業化是最有前途中長久策略”第7頁教師專業化與教師專業發展（2）教師專業發展個體性:內在專業性提升，指向個人實踐改進。專業發展水平專業知識連續更新與重構職業道德與情感發展教育策略調適能力提升教學行為長久修煉第8頁

教師職業生涯規劃:務虛、望遠、做實中小學教師從本身優勢和特點出發，依據時代、社會要求和所在學校共同愿景做出促進教師本人專業發展預期性、系統性自我設計和安排。4、過程性與文本性統一1、個體性與社會性統一2、發展性與現實性統一3、規約性與機動性統一第9頁二、制訂職業發展規劃必要性1.政府和業界期望:社會行為—師德榜樣；教學行為—教學能手；進取行為—自我更新；定位:校本研修火種；本土資源開發主力；青年教師導師；第10頁教師專業發展導師1.師德高尚；2.熟悉教師專業發展規律；3.出眾實際講課能力；4.討論教學能力；5.了解多樣教學格調能力；6.對教學實踐評定能力；7.制訂專業發展目標能力；8.與人合作能力；9.相信幫助同行能有效促進本身專業發展。第11頁2.教育變革重新詮釋“好教師”標準20世紀70年代末、80年代初教學效率（方法）:教學過程設計、課堂教學步驟與結構、教學活動組織等20世紀90年代末中后期教學規范（內容）:課堂秩序、內容分析與把握（重點難點“知識點”）板書等20世紀80年代中至90年代初教育觀念（策略）:以對教育較深刻而全方面了解為引導較為自主教育設計（中國20世紀70年代末以來“好教師”標準變遷）第12頁3.教師在改革中作用越來越受到重視（1）教師對學生影響認識深化（2）教師在課程改革中地位與作用●“沒有教師發展，就沒有課程發展”——斯騰豪斯4.學校和教師之間競爭加劇（1）崗位競爭壓力（2）生源降低第13頁生存動力（推力）三種動力原因自主動力（拉力）目標動力（壓力）第14頁三、教師職業生涯規劃:相關理論

1.教師專業發展三種取向:★理智取向:強調學科知識、學科教育知識對教師專業發展主要性，主張教師經過向教授學習，提升專業水平。第15頁舒爾曼教師知識框架:1.普通教育理論知識2.學科知識3.學科教育知識4.課程知識5.相關學生知識6.相關教育背景知識7.相關教育目標、歷史、價值觀知識8.實踐智慧第16頁隱性知識內涵波蘭尼（Polanyi）:人類有兩種知識:顯性知識--能用語言、文字、公式、地圖等展示公共知識。隱性知識--潛在地以經驗形式存在于人大腦中，未編碼，卻是人認識和行為必要基礎。第17頁隱性知識內涵波蘭尼（Polanyi）:“在一個人所知道、所意識到東西與他所表示東西之間存在著隱含未編碼知識。”隱性知識(意會知識、個人知識):環境、個體依賴性、默會性；第18頁教師以隱性控制方式對學生進行管理工作技能與知識；教學技能與知識；教育科研、學習新知識方面技能與知識；指導學生學習與培養學生良好道德素養方面知識與能力；基于職業特點自我管理能力；第19頁隱性知識含有個體屬性；存在于個人頭腦中,或者存在于組織內各級組織中,還未被編碼化,難以規范化,難以言明和摸仿,不易交流和共享,但卻是關鍵競爭力基礎和源泉.第20頁教師知識內容知識:學科知識、教學法知識、課程知識；實踐知識:教育信念、自我管理、教學機智、教學經驗、教學感知和監控能力等；第21頁學科教學知識關于學科教學活動知識。五大關鍵內容：為何教？--意義知識；教什么？--本體性知識；誰教誰學？--主體性知識；怎么教？--策略性知識；教學效果怎樣？--反思性知識。第22頁格魯斯曼對pck分解1、本學科什么最值得學生學習？2、哪些知識最輕易了解和誤解？3、知識在縱與橫兩方面有何關聯？4.怎樣選擇適當策略展現知識？第23頁學科教學知識(pck)學科教學知識包含：了解學科中心主題并能用適當方式教給特定年級學生；比如：對每一個主題知道：學生在學習前有哪些概念？哪一部分學生較難懂？學生會犯哪些錯誤？哪些舉例、示范、仿真、操作、比喻、摸擬等能促進學生學習？學生興趣和動機在何處？學生需要掌握哪些主要概念、技能和態度？第24頁學科教學知識(pck)指教師在學科知識、普通教學法知識及其它廣泛知識基礎上形成關于怎樣在詳細教學情境中對教學主題進行有效地組織和展現,以促進學生學習知識。是教師職業成為專業主要基礎；是影響教師專業發展關鍵原因；是一個個人知識；是教師進行教學活動經驗、技能、能力、信念綜合表達；第25頁★實踐—反思取向:

強調實踐性知識對教師專業發展主要性，主張教師經過“反思”實現專業發展。反思有利于經驗量增加和質提升；經驗重構則是觀念化、系統化、精巧化，最高形式是理論化；第26頁關于反思反思意義：是指向問題處理自主行為；是針對本身教育教學活動批判性思索；是對實踐中隱性知識自我開發；反思內容：理念與行動兩個維度思索。我為何做？我為何這么做？我這么做效果怎樣？我應該怎樣才做得更加好？反思方法：個人：經歷回顧、換位思索、自我詰難、教歷記載、案例撰寫、閱讀對比、建檔集成等；互動：尋找參考、主題對話、集體敘事、相互觀摩等；第27頁★生態取向:強調教師專業發展環境（發展種子再好若撒在石頭上也不會生根發芽）學校文化結構、形式、互動模式，與教師專業發展和成長潛質之問存在強相關，尤其與學校教師文化強相關。(教師向同事學得更多)第28頁學校合作學習文化建設:有互惠效益；合作品質判斷:激活教師合作意愿；實踐與問題處理取向；合作中學習合作；有主體意愿；有可分解任務；有共享規則；第29頁教師專業發展三種價值取向一覽（表一）

比較項價值取向思想基礎出發點關注點發展路徑基本模式幫助者理智取向技術理性教師需要什么知識基礎？學科知識和學科教育知識技術性知識獲取訓練與傳遞教授實踐反思取向人本主義教師已經知道些什么？實踐知識反思性實踐校本行動研究教師本身與同行生態取向系統論教師專業發展影響原因有那些？學校文化學校文化建設合作學習學校與同行三種價值取向對比研究第30頁階段理論第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六，七階段富勒教師關注階段論虛擬關注生存關注任務關注關注學生卡茨教師發展時期論求生存時期鞏固時期更新時期成熟時期費斯勒職業生涯周期論職早期能力構建期熱情與成長久職業挫折期職業穩定時職業消退期司德菲生涯發展模式論預備生涯階段教授生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段2.主要教師職業生涯發展階段理論第31頁31年～19～30年7～18年4～6年1～3年游離悠閑期寧和與積守期嘗新與自疑期穩定時求生與發覺期重喚醒專業興趣與熱情課程與教學領導、自我總結與提升利用革新機會,主動創新、進行自我總結增加專業知識,提升專業技能入職培訓、重新認識教育工作和自我定位教齡教師職業發展階段專業發展重點教師職業發展階段休佰曼研究第32頁教師專長視野下需處理主要問題適應期:契合規范，認清自我，探尋目標，蘊蓄能量。建構期:發覺優勢，選擇路徑，嘗試求索，積累經驗。更新期:提煉結果，彰顯特色，遷移拓展，著意創新。第33頁兩種類型好教師一、經驗型(“抖包袱”)教師：1、好為人師，且有包袱可抖；2、有較高自我效能感和權威感3.能找到興奮點且經過與學生活動得到印證；信仰標準：教師應有知識；教師應能找到每節課興奮點或包袱；抖得有激情、趣味和節奏；學生應被包袱吸引并被領到一個原不具備高度。教學標準：要考究給予學生知識教學與課堂結構；教師控制課堂時間和節奏；學生聽課要專心；第34頁兩種類型好教師二、知識型(“無為”)教師：1、有淵博知識：2、低調、包容、沉靜、控制欲不強；3、對學生信任、尊重；4.喜歡課堂不確定性，會營造學習氣氛；信仰標準：教師應有高屋建瓴學科背景；學生有天賦種子；教師能設計生成性和建構性課程；關注教課時機和個體差異。教學標準：備課只須整體設計；課堂上充許現場探索；氣氛輕松活潑；第35頁四、規劃制訂與實施提議1.文本三要項:

（1）swot分析:客觀地對自我發展現實狀況進行分析和定位是前提和基礎

s-優勢、實力；

w-不足、缺點；

o-機遇；

t-威脅；otssostwwowt第36頁專業發展SWOT分析兩個普遍存在問題:對本身缺乏清楚認識和發展目標出現偏頗；方法:優勢劣勢機會威脅同伴看法學校領導看法自己看法第37頁重拾夢想、尋求榜樣、界定“成功”(2)明確專業發展目標并分解目標:明確“目標值”(發展愿景):基礎性目標、問題性目標、拓展性目標；確定“問題域”(突破重點):問題樹分析法:問題表現、問題產生原因、問題可能帶來后果

（3）制訂達標辦法及標志:列出“時間表”(程序安排)；勾畫“路線圖”(實施路徑)專業發展模式與策略；素質提升路徑和方法；預期結果設定和評定第38頁專業發展主要目標與活動問題:問題處理主要目標:活動開始/結束時間成功指標所需支持（資金/人力等）自我評定目標實現程度第39頁2.規劃實施最大障礙：無行動—拖延；活動無效率。行動研究：為了行動改進；