第四章體態語藝術教師(jiàoshī)體態語藝術教學課件第一頁，共50頁。教學(jiāoxué)目標通過態勢語學習，掌握態勢語要領（一）初步掌握態勢語運用的良好習慣。（二）2第二頁，共50頁。什么(shénme)是體態語？體態語：即無聲語言，又稱啞語、肢體語言，指的是人與人之間相互交往接觸時，通過身體的動作、手勢、眼神(yǎnshén)、面部表情、以及站立的姿勢、距離來進行情感交流，傳達自己的意思、情感。3第三頁，共50頁。主要(zhǔyào)內容教師體態語一體態語的作用二體態語的運用.〔一〕眼睛〔二〕表情(biǎoqíng)〔三〕舉止〔四〕衣飾〔五〕手勢4第四頁，共50頁。一、體態語〔無聲語言(yǔyán)〕的作用一體態語〔無聲語言〕的作用有關專家認為：在人們的交往中，有聲(yǒushēnɡ)語言只有45%的作用，而55%的意思是通過體態語表達的。5第五頁，共50頁。淡定的氣質，挺拔的身姿、微笑的面容，給我們(wǒmen)帶來——何種感受？6第六頁，共50頁。課堂教學中，體態語的作用(zuòyòng)在課堂教學中，恰到好處地運用(yùnyòng)體態語，〔一〕是能引起學生注意，〔二〕是能補充和加深講述的內容，〔三〕是增加信息的渠道。7第七頁，共50頁。二、體態語的運用(yùnyòng)〔一〕眼睛(yǎnjing)眼睛是心靈(xīnlíng)的窗戶。8第八頁，共50頁。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神表達不同的心理。正視——莊重,誠懇斜視(xiéshì)——輕蔑環視——與聽眾交流點視——針對性,示意性仰視——崇敬,傲慢俯視——關心,憂傷凝視——專注漠視——冷漠虛視——消除緊張9第九頁，共50頁。二體態語的運用(yùnyòng)〔一〕眼睛1在課堂教學中對眼神運用的根本要求。2防止眼神運用的一些(yīxiē)不良習慣。3眼神的正確運用。10第十頁，共50頁。1在課堂教學中，對眼睛(yǎnjing)的根本要求是：注視學生，炯炯有神。一踏上講臺，給學生一種兩種生輝、朝氣蓬勃、令人信服的感覺。反之，沒精打彩，雙目無神，就會令學生掃興。11第十一頁，共50頁。2、防止眼神運用的一些不良習慣。眼神黯淡無光。視線不與對方交流以致冷落聽者。長時間死死盯住某一同學,天花板,窗外或講義。眼球滴溜溜亂轉或眼動頭不動。作手勢時手到眼不到。邊想邊說時頻繁(pínfán)眨眼或閉目思索。視角頻繁(pínfán)轉換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺。當眾擠眉弄眼。12第十二頁，共50頁。要注意克服：雙目無神，無精打采(wújīngdǎcǎi)的樣子；單調呆板，猶豫不決的樣子；故弄玄虛，令人費解的樣子；連連眨眼，瞬間閉目的樣子。13第十三頁，共50頁。3、眼神的正確運用。講課時始終保持明快,富有神采的眼神。擴大目光(mùguāng)的視區,始終將全班同學置于自己的視野之中,并用廣角度的環視表達對每個同學的關注。在講臺上，兩眼應略向下平視，看中前方。目光(mùguāng)自然、親切。與學生交談，視線應接觸學生的臉部。14第十四頁，共50頁。口語(kǒuyǔ)交際中的技巧在口語交際中，根據視線停留的位置區分目光類型。〔1〕親密注視近親密注視：對方兩眼與胸部之間的倒三角區。遠親密注視：對方兩眼與襠部之間的倒三角區。〔2〕社交注視：對方兩眼與嘴部之間的倒三角區。〔3〕嚴肅(yánsù)注視：對方前額之間的倒三角區。15第十五頁，共50頁。名師談眼睛使用(shǐyòng)技巧伴隨上課鈴聲，教室里的一派嘈雜(cáozá)，你是新老師，你該怎么做？16第十六頁，共50頁。經驗(jīngyàn)老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的〔低年級小朋友尤甚〕，你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活(línɡhuó)，有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。17第十七頁，共50頁。如果還有人在說話，甚至打鬧，那么用一種(yīzhǒnɡ)期待的或者嚴厲的目光“盯〞住他。無效，那么點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，那么請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。〞不要指責，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。18第十八頁，共50頁。二體態語的運用(yùnyòng)〔二〕表情1、講課(jiǎngkè)時對表情的根本要求；2、講課(jiǎngkè)中對于表情運用的本卷須知；3、在講課(jiǎngkè)中表情運用上常出現的毛病；4、好的面部表情。19第十九頁，共50頁。〔二〕表情(biǎoqíng)1、講課時對表情的根本要求是：熱情專注〔對學生的態度〕，真摯可信〔對講課的內容〕。如講到快樂時，就要(jiùyào)笑逐顏開；講到憤怒時，就要(jiùyào)滿面怒氣；講到困難時，就要(jiùyào)滿懷信心等等。這些多變的表情信息，必將作用于聽眾的視覺器官，引起思想共鳴。20第二十頁，共50頁。21第二十一頁，共50頁。22第二十二頁，共50頁。23第二十三頁，共50頁。〔二〕表情(biǎoqíng)2、講課(jiǎngkè)中對于表情運用，一般要注意：①表情要正直老實，發自內心，②講課(jiǎngkè)的表情要從工作需要出發，要為講課(jiǎngkè)的目的效勞，③表情必須和講授內容一致起來。24第二十四頁，共50頁。〔二〕表情(biǎoqíng)3、在講課中表情運用上常出現的毛病有：言而無情臉部平淡(píngdàn)，似木刻一般；情不由衷；表情雖有變化，但并非發自內心；情過其言講授內容并沒有賦予這種情感,自己卻在那里亂加發揮；情變無常表情變化過于頻繁，使人琢磨不定；25第二十五頁，共50頁。微笑(wēixiào)是種特殊的身體語言微笑(wēixiào)要講求“三結合〞：和眼睛的結合和語言的結合和身體的結合26第二十六頁，共50頁。〔二〕表情(biǎoqíng)好的面部表情可以概括為五個字：親、真、明、敏、度。親：和藹可親。真：面部表情是教師(jiàoshī)內心世界的真實反映。明：表情鮮明。敏：表情靈敏。度：把握面部表情變化的程度。27第二十七頁，共50頁。二體態語的運用(yùnyòng)〔三〕舉止(jǔzhǐ)舉止(jǔzhǐ)指講課時教師的各種舉動。它主要表達在各種動作的幅度、姿態、架勢等。也是講課人思想、氣質、性格和態度的外在表現。1、講課時對舉止(jǔzhǐ)的根本要求2、教師舉止(jǔzhǐ)的禁忌3、講課時怎樣注意自己的舉止(jǔzhǐ)4、舉止(jǔzhǐ)的內容：站姿、坐姿、行姿。28第二十八頁，共50頁。〔三〕舉止(jǔzhǐ)1、講課時對舉止的根本要求：瀟灑自然，落落大方。2、教師舉止的禁忌不可(bùkě)矯揉造作不可(bùkě)舉止輕佻淺薄不可(bùkě)居高自傲不可(bùkě)舉止羞澀拘謹29第二十九頁，共50頁。〔三〕舉止(jǔzhǐ)3、講課時怎樣注意自己的舉止？這要根據各種因素來確定。①根據講課人的身份、年齡以及(yǐjí)社會地位來確定。②根據講課的內容來確定。③根據聽課的對象來確定。④根據課堂、教室的場面來確定。30第三十頁，共50頁。31第三十一頁，共50頁。〔三〕舉止(jǔzhǐ)4舉止的內容①站姿:自然式：兩腳平行或略呈八字行,雙距與肩同寬。前進式：重心均衡分布(fēnbù)在兩腳之間或根據表達需要落在前腳丁字步:兩腳呈丁字站立。32第三十二頁，共50頁。教師的站姿要端莊,挺直,精神飽滿。彎腰駝背會讓人感到精神不振。教師講課站累了,可將重心輪換在放在一條(yītiáo)腿上,作稍息的站姿。但身體不要后仰,歪斜或左右搖晃,腿不要下意識地抖動。不要長時間將雙手撐在講臺上或將上身俯在講臺上。33第三十三頁，共50頁。②坐姿:嚴肅坐姿：落座在位置的前半部，兩腿平行垂直，兩腳落地，腰板挺直——說者、聽者都十分嚴肅認真。隨意坐姿：不同的坐姿反映不同的心理:抬頭仰身靠在座位上——上身略前傾,頭部側向說話者——上身后仰并把腳放在前面的桌子上—欠身側坐椅子(yǐzi)的一角——翹起二郎腿不時晃動——頻繁變換坐姿——倨傲不恭洗耳恭聽(xǐěrgōngtīng)放縱(fàngzòng)失禮謙恭或拘謹心不在焉不耐煩34第三十四頁，共50頁。35第三十五頁，共50頁。③行姿:抬頭挺胸，步履(bùlǚ)穩健而輕捷,手臂自然擺動。不要搖搖晃晃,慌慌張張,拖拖沓沓。36第三十六頁，共50頁。二體態語的運用(yùnyòng)〔四〕衣飾1、講課時對教師(jiàoshī)衣飾的要求；2、教師(jiàoshī)衣飾注意的原那么；3、教師(jiàoshī)衣飾的禁忌。37第三十七頁，共50頁。〔四〕衣飾(yīshì)1、講課時對教師衣飾(yīshì)的要求是：從眾隨和，樸實無華。整潔大方，色彩和諧。38第三十八頁，共50頁。〔四〕衣飾(yīshì)2、在衣飾打扮上也要為人師表：①要克服守舊(shǒujiù)思想，②要克服求異心理。39第三十九頁，共50頁。〔四〕衣飾(yīshì)3、教師衣飾(yīshì)的禁忌。１、不能臟。２、不能破３、不能亂。４、不能雜。５、不能過分暴露。６、不能過分透視。７、不能過分短小。８、不能過分緊身。40第四十頁，共50頁。二體態語的運用(yùnyòng)〔五〕手勢1、手勢使用的根本(gēnběn)要求；2、手勢的分類。41第四十一頁，共50頁。講課對手勢的根本要求是：形象有力(yǒulì)，準確得當。42第四十二頁，共50頁。〔五〕手勢(shǒushì)①象征性手勢。主要比劃在它的范圍內包括不了的事物，但可以通過某個手勢把那個事物摹擬出來。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以裝在自己的懷抱里。②象形(xiàngxíng)性手勢。這種手勢可以比示出某些事物的原形原狀。如大小、上下、粗細、方圓、胖瘦等，都可用手勢做出形象的比照。43第四十三頁，共50頁。③號召性手勢。這種手勢含有指示、命令的成分。如前進、沖鋒、集合、解散、分開等。④情緒性手勢。這種手勢主要是表現出講課人對某種事物和現象的特有態度。如肯定、否認、疑問、感慨、惋惜、興奮、難過、痛苦、愉快(yúkuài)、羞愧等44第四十四頁，共50頁。手勢的活動空間一般有以下三個區域；①上區指肩部(jiānbù)以上。②中區主要是指肩部(jiānbù)至腹部。③下區主要指腹部以下。45第四十五頁，共50頁。體態語綜合(zōnghé)欣賞46第四十六頁，共50頁。聽課人對講課內容的反響是一種有意識的心理(xīnlǐ)活動，心理(xīnlǐ)學把這種活動稱之為“特定的心理(xīnlǐ)活動〞。在這種反響中，聽課人的意識清醒，注意力集中在特定的目標上—講課內容上，并對它進行理性的分析和吸收。但在聽課過程中還有一些無意識反響。這就包括對教師的講課態度、表情、衣飾、手勢，以及對課堂的氣氛反響，等等。對于這些，聽課人的意識是