北師大長春附屬學校2025屆高三下學期第六次檢測語文試卷注意事項：1．答卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。2．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑，如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。3．考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。1、閱讀下面的文字，完成小題。帽子給我戴正了劉正權協警也是警察，你們給我記好了！局長說完這話，走到隊列左側，沖最邊上的陳大華瞪圓雙眼，舉手，敬禮，然后迸出這么一句話，帽子給我戴正了！有人想笑，卻沒敢笑出來。局長正就警容警紀警風做訓示呢。陳大華努力去正頭頂的警帽，他頭小，警帽總是不愿意配合他的腦袋，自然正不起來。上崗第一天，就在局長那兒留下不好的印象，陳大華有點兒沮喪。隊長是知根知底的，隊長在分配陳大華執勤點時安慰說，工作態度端正，比警帽戴得正，更有說服力。陳大華這才寬了心。春節期間，像鳥兒歸巢，在外地上班務工的人全部回來了，車多人多，警力嚴重不足，協警就成了傳說中的革命戰士是塊磚，哪里需要哪里搬，通常是一個警察帶三四個協警鎮守交通要道。主要是查酒駕、醉駕。毒駕，陳大華只在新聞里見過，他們這種五線城市，難得一見的。作為土生土長的小城人，想要如同隊長所說的工作態度端正，畢竟不那么容易，好幾次敬禮完畢，人家車窗搖下，探出一個腦袋，熱熱絡絡罵一句，陳大華你狗東西啥時眼睛近視了？罵這句話的，自然非親即故，好在，聞不見酒氣，開車手續也齊全，陳大華挨了罵，心里還美氣，說狗東西的買車都不曉得請我喝頓酒。小縣城規矩，買車是大事，跟搬新家一樣，要請喝酒的。陳大華意思很明顯，公是公，私是私。然而，不是所有人都守規矩的。初一走父母，初二走丈母，長輩面前，不好放肆。初三初四初五，敞開喝酒的日子，有親朋故舊知道陳大華所鎮守的街道在哪兒，喝酒時就打好了算盤，到時迎著那條路走，陳大華自然曉得網開一面。偏偏，網在那兒支著，別說一面，半面都沒開。簡直是自投羅網，好幾個熟人因為酒駕，被抓了現行。還讓人過節不？陳大華正一下頭頂的警帽，就是要讓人好好過節，才這么嚴的。你一個協警，不信你能給人敬一輩子的禮！有人這么口不擇言罵他。確實，協警中很多人干著干著，因為沒有指望轉正，加上得罪人，悄悄謀了新的出路。協警也是警察！陳大華在心里頂撞了對方一句，以畫外音的方式。事是在初五早上出的。值了通宵班的陳大華正準備下班，換班的同事已經在街對面沖他招手，示意他可以走人了。一輛白色轎車瘋了般從右邊搶過來，綠燈數字明明白白顯示只剩下一秒了，寧停三分不搶一秒，這是所有小孩兒都熟知不過的道理，身為司機怎么可以犯渾。職業習慣令陳大華一邊揮手一邊上車道上阻攔，示意對方暫停。暫停的卻不是那輛轎車，是陳大華的思維。隨著一聲悶響，陳大華整個身體被撞得騰空飛起來，剛落地隨著慣性一個側滾，慘了，后面一臺越野車再度碾上他的腰身。事故現場，局長發現一個特別反常的現象，大華的身體都支離破碎了，警帽卻端端正正戴在頭上，他的手，以敬禮的姿勢呈現在大家眼里。隊長告訴局長，陳大華在帽子里層縫制了兩層松緊帶子，為的是警帽能端端正正箍在頭上。肇事司機的解釋是，他的車輛不小心刮擦了后邊的越野車，想要逃避賠償才加大油門搶紅綠燈的。越野車司機確實因為追著前面車輛討要說法才對陳大華造成了二次碾壓。看似站得住腳的解釋在局長這里遭到質疑，局長早先干過刑警，白色轎車司機那話太經不起推敲，眼下車輛都購買了強制險，別說一點兒刮擦，就是撞了車，也犯不著逃逸，有保險公司理賠的。醉駕？肯定不是，司機身上沒酒氣。莫非。局長心里一個激靈。檢測結果跟局長懷疑的一樣，毒駕。在給陳大華追認功臣的會議上，有網站記者質疑，一個協警，而且是走在下班路上，追認功臣，合適嗎？協警也是警察，請你給我記好了，人民警察的責任擔當，有上下班之分嗎？局長的聲音猛地提高八度，走到那個記者面前，瞪圓雙眼，舉手，敬禮，跟著迸出這么一句話，帽子給我戴正了！帽子，我有戴嗎？記者摸了摸光禿禿的頭頂，這么情緒化的人，怎么當上的局長？是說你無冕之王的帽子呢！隊長上前，輕輕補上一句。我不過是個網站記者啊！網站記者也是記者！隊長拍拍手中的警帽，端端正正戴上頭頂，會議結束，得出警了。（有刪改）1．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是A．“協警也是警察”在小說中三次出現，開篇奠定基調，中間有助于突出陳大華的形象，結尾處則是通過局長之口給予陳大華以充分肯定。B．“陳大華你狗東西啥時眼睛近視了”，這出自陳大華的親故之口，以此表現陳大華作為協警在執行工作時端正態度并不是一件容易的事情。C．“初一走父母，初二走丈母”“初三初四初五，敞開喝酒的日子”，這些句子主要是突出小城的地方風俗，也寫出了協警工作的辛苦忙碌。D．小說在塑造人物、推動情節時，適當運用了邏輯推理的手法，比如，面對肇事司機的解釋，工作經驗豐富的局長明察秋毫，從而得出真相。2．小說寫到網站記者的質疑，這一情節有何作用？請簡要回答。3．小說以“帽子給我戴正了”為題，有何用意？請簡要分析。2、閱讀下面的文字，完成下面小題沙棗花開季明十八歲那年，我在河西走廊一個叫石磨盤的地方支教石磨盤村是一個荒涼落后的地方，到處都是黃沙、戈壁和鹽堿地，村小學除了幾間破舊的房屋，一無所有。晚上，就只有我和老杜，住在這個學校里。那時候，老杜六十多歲，已經在學校里借住幾十年了。老杜光著腦袋，滿頭滿臉都是傷疤。他和我拉閑話，說他十八歲就當團長了。我這才知道，老杜是個老紅軍。老杜的生活很單調，除了吃飯睡覺抽煙，就是去戈壁上墾荒。老杜在戈壁荒漠上，努力把一片片土地刨起來，又平整好，再播上沙棗樹的種子。這活兒，老杜已經干了幾十年，他的身后，上千畝沙棗林，都是他種的。這令我非常欽佩，說，老杜真是個好同志啊!老杜翻了翻眼睛說，狗屁，老子在尋寶!的確，老杜干活非常仔細，他每挖幾下，都會俯下身，像只大鴕鳥，奮力把腦袋扎進土坑里，似乎在尋找什么。尋啥寶?我問。老杜長嘆了一口氣，說，大洋，一百九十塊大洋。接下來，我知道了老杜的故事。老杜曾經是西路軍的一名團長，突圍時隊伍被打散了，在石磨盤村，他碰上一個身負重傷的軍需科長，軍需科長臨死前，把一個包裹交給他，說，這里邊有兩百塊大洋，軍費。你一定要把它們帶回延安。老杜知道，通向延安的路口，早就被馬家軍堵死，自己死不足惜，但軍費，絕不能落到馬匪手里。于是，老杜寫了張借條，拿出十塊大洋作為路費，然后，把剩余的軍費連同那張借條，裹在一件破羊皮襖里，深埋在一棵沙棗樹下，并用刺刀在樹上刻了記號。老杜走回延安，是一年之后的事了。按照規定，老杜必須接受審查，其他事情都好說，但關于軍費的事，卻死活也說不清了。審查者疑惑地盯著老杜，說，只拿了十塊大洋，這誰知道?誰信呢?我們可不可以認定，你把那些軍費都挪用了?一聽這話，老杜火冒三丈，吼道，給老子一個連，殺回石磨盤，把軍費挖出來!但這，是根本不可能的事。軍費，成了老杜的心病，也成了他的歷史污點，記錄在案，這對老杜的人生，影響非常大。解放后，在老杜的強烈要求下，他帶著組織上的人，來到石磨盤村，以沙棗樹為參照物，瘋狂地挖了幾個月，卻一無所獲。組織上的人不耐煩了，撤了回去。但老杜堅決留了下來，他發誓，就是把石磨盤村翻個底朝天，也要找到那些大洋。孤身一人的老杜，跟石磨盤村較上了勁，跟戈壁荒漠較上了勁，更確切地說，是跟沙棗樹較上了勁。他一邊翻地，一邊種沙棗樹。這一干，就是三十年。我說，算了，不就是一百九十塊大洋嗎，別找啦!老杜倏地紅了臉，腦門上青筋亂跳，吼道，不行!難道老子的清白，就這么不值錢?緊接著，老杜又說，清白，比命都重要!兩年之后，我離開了石磨盤村。一晃又是三十多年過去，我常常會想起老杜，他若活著，應該快百歲了吧，不知是否已經找到了那些大洋。今年上半年，我到M縣出差參觀當地文史館時，我在一個展拒前停住了腳步，里面，是一件破羊皮襖和一百九十塊銀圓，還有一張陳舊的借條，上寫暫借大洋十塊作為路費，落款人是杜大富。杜大富，就是老杜。我急忙問講解員這是在哪里找到的?講解員說，兩年前修公路，在石磨盤村挖到的。這里也有石磨盤村?是啊，整個河西走廊，有十多個叫石磨盤的村子哩!我猛地明白了:老杜，找錯了地方!我待不住了，急三火四地趕到A縣石磨盤村。老杜早已去世多年，他種下的那上千畝沙棗樹，已被命名為紅軍林。老杜的墓，就在林子里。在墓前，我默默拿出在文史館里拍的照片，燒給老杜。我說老爺子，這，是你的清白。眼前的沙棗樹林，金黃色的花，開得正旺，滿世界清香。(選自《傳奇·傳記文學選刊》2019年1期，有刪減)1．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是A．“老杜光著腦袋，滿頭滿臉都是傷疤”這句話運用了外貌描寫，作者抓住老杜肖像的主要特征，用語簡練傳神，表現了他參加過戰斗的人生歷程。B．“清自，比命都重要!”，這句話是理解人物形象的文眼，它是支撐老杜六十多年翻地植樹不懈的信念，它讓讀者深刻地感知到老杜的內心世界。C．“石磨盤”的村名沒錯，地方卻錯了，這一個小小的錯誤，卻耗費了老杜大半輩子的青春和生命，小說的立意即在警示人萬事須細心，不可粗疏!D．小說在篇章結構上極具特色，作者運用倒敘的乎法，先交代老杜種沙棗樹的事情，再回頭交代老杜長期在此翻地種樹的原因，使情節構成了曲折。2．結合全文，分析小說最后一段景物描寫在文中的作用。3．認真閱讀小說，分析文章中“我”的作用。3、閱讀下面的文字，完成下面小題。山音秦碧薇第一次見到她是在外公謝世的第二天，霧靄沉沉，下著密如針腳的雨。我對外公印象不深，模糊記得是個文弱的老人。也只偶爾聽母親談起，說外公從小生長在山里，在外求學十余載，漂泊十余載，兜兜轉轉又回到山里。膝下的子女都走出大山，而他卻執意守在山腳的泥土房里，當了大半輩子的教書先生。卻沒料到，一場乍暖還寒的三月冷雨，竟讓他與這三尺講臺永別了。“現在山里人越來越少，你外公啊，一人教了幾座山頭的小孩，滿打滿算，也不過二十幾個。”前來幫外公下葬的其中一位大伯對我說道，末了還發出了一聲長長的嘆息。“真可惜啊，那些小孩都挺喜歡他的。喏，那就有一個他的學生。”我順著他手指的方向看去，正好對上了一雙惶惑不安的眼睛。那是個大約十一二歲的女孩。頭發看樣子是不會扎，松松垮垮，身形也偏瘦小，上身的襯衣洗得發白。她定定地看向我，板著臉，雙唇緊抿，幼獸般的眼睛漆黑得發亮，左手卻緊抓著前面老人的衣擺。我湊過去問她：“你家在哪?”她抬頭飛快瞟了我一眼，不說話，朝山上一片在雨中凝固的蒼翠努了努嘴。“你爸媽呢?”我注意到她的臉迅速蒙上一層寒霜，耷拉下眼皮來，她張了張嘴，一副欲言又止的樣子，半晌才失落地開口：“他們去外面打工了。”“那你跟誰過?”“弟弟妹妹還有奶奶。”之后我也不知該怎樣搭話，便默默走開了，因為我猛然發現，雖然只差了三四歲，但我們之間已然被巨斧劈開了一道鴻溝，于是我與她的距離，就像各自眼中的風景般遙遠。山也跟著沉默，不發出什么聲響。在她的奶奶走后，她突然叫住了我。“你外公教過我，我很喜歡他。”“他教我們認字、算術，還給我們念詩、唱歌。他還說，我們這個地方以前叫作夔州。”“你看到我們頭頂的天空了嗎?他說這是夔州特有的天空，他說這種天空是‘蒼色’的。”漸漸地我跟那小女孩也熟稔起來。我發現她非常喜歡看書，時常看見她捧著被翻舊的課本，在風里站成一株瘦削的酢漿草，融進綠得化不開的山中。雨聲漸疏，在某個午后，陽光居然冒了個角，從天際漏了絲絲縷縷下來。我伸了一個大大的懶腰，搬了把凳子和她在院子里打發時間，清新潤澤的空氣讓每一次呼吸都成為一種享受。我不由感嘆道：“還是山里好啊!”她不可置信地望向我，臉頰激動得有些發紅。“你有沒有想過這種生活，一人在山中，僅僅一人。不能做什么，只能聽流水的聲音，風從林間穿行的聲音，鳥鳴的聲音，石子滾落的聲音。”遠山淺淡，與天相接的地方只剩一條極細的線，是她抿起的嘴唇。她凝望那陣奔跑的風，似乎想將它捕捉，無果。又轉而凝望后山的竹浪松濤，像凝望一個夢中的幻影。“而現在我不能讀書了，除了大山，外面的聲音都聽不到了。”她的話語被水浸透，轉過頭，我看見她眼里的淚花像在走鋼絲，搖搖欲墜。她側過身去不想說話了。深綠鋪滿整座山林，光斑繁密。半分鐘微汗，半分鐘微涼，細細的芒草搖晃，似在輕吟。她一肩扛起的她口中的“蒼色”的天空，從靜水沉淵中升起，萬里無云。大地在我腳下隱隱顫動著，傳出聲響，混雜著風，樹葉，草木，鳥鳴，是一支破碎的竹笛，一把斷弦的琵琶，一聲一聲，都好像一種嗚咽。而這聲聲嗚咽在某一天順著彤云出岫，搭上山鳶的翅膀，竟一路傳到了遠方，又托四月的山花捎回了一個令人為之一振的消息。我離開那天她執意要來送我。她步履輕捷，每一步，都踏著我的影子，分毫不差，宛若夏商時祭天祈雨的女祭司。她語調平仄分明，在四下無人的山中響徹，像黃昏，像詩人，像黃昏中的詩人。她說：“我聽說再過幾個星期，學校就有人來修理了，有新學校，就有老師，就可以上學了。”“真的?”“真的!”而我撞入她黑桑葚般明亮的眼睛，宛若跌進鴉青色的深谷。“其孤意在眉，其深情在睫，其解意在煙視媚行。”耳畔有什么呼嘯而過。是山音。(有刪改)1．下列對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是A．文中“頭發看樣子是不會扎……上身的襯衣洗得發白”“左手卻緊抓著前面老人的衣擺”等肖像描寫，寫出山里孩子的貧困、羞澀、麻木的狀態。B．文中大伯的話，在結構上承上啟下，在內容上既寫出了外公甘于奉獻、堅守山村教育的美好品質，同時也突出了山里的教育現狀。C．文章的結尾部分，一問一答，引人深思；引用名句，描寫小女孩的眼神，升華了主旨；“山音”照應文章的標題，結構嚴謹。D．本文語言極有特色，有語言描寫、動作描寫，也有十分細致的神態描寫，運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，行文充滿詩意。2．文章的標題意蘊深厚，請結合作品簡要分析其含義。3．小女孩在文中起什么作用?請簡要分析。4、閱讀下面的文言文，完成各題。韓弘，滑州匡城人。少孤，依其舅劉玄佐。舉明經不中，從外家學騎射。由諸曹試大理評事，為宋州南城將。事劉全諒，署都知兵馬使。貞元十五年，全諒死，軍中思玄佐，以弘才武，共立為留后，請監軍表諸朝，詔檢校工部尚書，充宣武節度副大使，知節度事。先是，曲環死，吳少誠與全諒謀襲陳許，使數輩仍在館。弘始得帥，欲以忠自表于眾，即驅出少誠使斬之，選卒三千，會諸軍擊少誠，敗之。汴自劉士寧以來，軍益驕，及殺陸長源，主帥勢輕，不可制。弘察軍中素恣橫者劉鍔等三百人，一日，數其罪斬之牙門。流血丹道，弘言笑自如。自是訖弘去，無一敢肆者。李師古屯曹州，以謀鄭、滑，或告：“師古治道矣，兵且至，請備之。”弘曰：“師來不除道也。”師古情得，乃引去。累授檢校司空、同中書門下平章事。弘以官與太原王鍔等，詒書宰相，恥為鍔下。憲宗方用兵淮西，藉其重，更授檢校司徒，班鍔上。嚴綬以王師敗，乃拜弘淮西諸軍行營都統，使捍兩河，而今李光顏、烏重胤擊賊。元濟平以功加兼侍中封許國公李師道誅弘大懼因請入朝冊拜司徒中書令以足疾命中人掖拜固愿留京師。帝崩，攝冢宰。俄出為河中節度使。以病請還，復拜司徒、中書令。卒，年五十八，贈太尉，謚曰隱。始，弘自汴來朝，獻馬三千、絹五十萬、它錦彩三萬。而汴之庫廄錢尚百萬緡，絹亦百余萬，馬七千，糧三百萬斛，兵械不可數。弘為人莊重寡言，罪殺人，問法何如，不自為輕重，沉謀勇斷，故少誠、師道等皆憚之。1．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是A．元濟平/以功加兼侍中/封許國公/李師道誅弘/大懼/因請入朝/冊拜司徒/中書令/以足疾/命中人掖拜/固愿留京師/B．元濟平/以功加兼侍中/封許國公/李師道誅弘/大懼/因請入朝/冊拜司徒/中書令/以足疾命中人掖/拜固愿留京師/C．元濟平/以功加兼侍中/封許國公/李師道誅/弘大懼/因請入朝/冊拜司徒/中書令/以足疾命中人掖/拜固愿留京師/D．元濟平/以功加兼侍中/封許國公/李師道誅/弘大懼/因請入朝/冊拜司徒/中書令/以足疾/命中人掖拜/固愿留京師/2．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是A．外家，泛指母親和妻子的娘家。文中韓弘喪父后，投靠舅舅，學習了騎馬射箭。B．宰相，是君主之下總攬政務的人，各朝代多另有正式官名，職權范圍也有不同。C．攝與兼、領、行、署、權、判、補、假等詞意思較為相近，都表示兼職、代理官職。D．斛，是古代量器、容量單位。唐朝之前，一斛是十斗；宋朝開始，一斛是五斗。3．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是A．韓弘身世悲慘，棄文從武。他在幼年喪父，只能依靠舅舅生活；他參加了明經科的考試，但是沒有考中，轉面學習騎馬射箭，后來擔任了宋州南城守將。B．韓弘頗具魄力，忠于朝廷。韓弘出任宣武節度副大使時，當眾表示對朝廷的忠義，從驛館中趕出吳少誠與劉全諒的使者并立即斬殺，襲擊并打敗吳少誠。C．韓弘重典治軍，威震汴州。汴州軍隊驕橫，主師權勢很輕，無法控制，韓弘斬殺了軍中一貫橫行的劉鍔等三百人，鮮血染紅逍路，之后再無法放肆。D．韓弘判罪依法，沉謀勇斷。韓弘為人莊重少言，判人死罪的時候，不擅自決定，而是先詢問法律，深沉勇敢善于決斷，吳少誠、李師道等都害怕他。4．把文中畫橫線句子翻譯成現代漢語。（1）或告：“師古治道矣，兵且至，請備之。”（2）憲宗方用兵淮西，藉其重，更授檢校司徒，班鍔上。5、閱讀下面這首唐詩，完成下列各題。晝居池上亭獨吟①劉禹錫日午樹陰正，獨吟池上亭。靜看蜂教誨，閑想鶴儀形。法酒②調神氣，清琴入性靈。浩然機已息，幾杖復何銘③．注：①此詩寫于開成元年，這年劉禹錫被排擠出中央，出任蘇州刺史。②法酒，按官府法定規格所釀造的酒。③劉向《杖銘》：“歷危乘險，匪杖不行；年耆力竭，匪杖不強；有杖不任，顛跌誰怨？有士不用，害何足言？”1．下列對這首詩的賞析，不正確的是一項是______A．夏日的午后，樹陰繁密，環境恬靜幽雅，詩人獨自來到池中的亭子上吟詩。B．在池亭上看到蜜蜂忙碌的身影和仙鶴美好的儀態，詩人得到了積極的啟示。C．詩人雖然遭到排擠，卻不甘沉淪，借飲酒來調適精神，用撫琴來調養性情。D．頷聯和頸聯有虛有實，有形有神，寫出了詩人美好高雅的情趣，耐人尋味。2．詩的尾聯有什么寓意？請簡要說明。6、補寫出下列名篇名句中的空缺部分。（1）____________________，以我賄遷。《詩經·衛風·氓》（2）蟹六跪而二螯，____________________，用心躁也。《荀子·勸學》（3）生乎吾后，____________________，吾從而師之。（韓愈《師說》）（4）____________________，只今惟有鷓鴣飛。（李白《越中覽古》）（5）小樓昨夜又東風，____________________。（李煜《虞美人》）（6）____________________，斯用兵之效也。（蘇洵《六國論》）7、一部優秀的文學作品，不僅主要人物形象鮮明，就是次要人物也生動豐滿。請從《吶喊》《邊城》《紅巖》《老人與海》四部經典中任選一個次要人物，結合書中的相關內容，寫一段抒情文字。不超過150字。8、“平凡的世界苦難多，追夢何懼山水長”，遭受礦難毀容后的孫少平再次回到了煤礦，請你以“中午時分，他回到了久別的大牙灣煤礦”開頭，續寫一段文字，描述此時的情形。不超過150字。9、根據以下材料，選取角度，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章：文體不限，詩歌除外。節制是一種態度，一種風骨。有人說，若要有所成就，首先要懂得節制。對藏在靈魂中的野馬來說，要有一條韁繩，你只有將它套在馬的身上，馬才會聽你的指揮，但也有人對節制進行質疑和否定，認為人為地節制不利于馬兒自由馳騁。這引起了人們的沉思。

參考答案1、1．C2．①借網站記者之口，說出人們的疑問，使得情節更為完整。進一步凸顯“協警也是警察”這一話題。②推動情節發展，引出局長的回答，使得文章再起波瀾。③使小說人物更加立體、豐滿，突出了小說主題——責任與擔當。3．①這本是局長就警容警紀警風訓示時批評陳大華的話，字面上體現的是外在形象上的要求。②情節上，戴正帽子是小說的線索，作者圍繞“帽子給我戴正了”講述故事，使情節緊湊集中。③主題上，帽子給我戴正了，實際上表現的是局長對協警的要求和期望，也是各行各業該有的職業操守和責任擔當。【解析】

1．此題考查學生對文本思想內容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應從語句理解、手法分析、內容分析、主題理解等角度分析判斷。根據對文本內容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。C項，“這些句子主要是突出小城的地方風俗，也寫出了協警工作的辛苦忙碌”錯誤，這些句子主要是突出陳大華工作的不易，在這樣的環境下，陳大華還能端正態度嚴格執法，殊為不易。故選C。2．本題考查把握小說的重要情節的作用的能力。①對上下文情節的作用。首句（段）：一般有點明主旨、總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由，還可設置懸念，吸引讀者。過渡句（段）：多出現在文章中間，在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換或逐層深入的作用。若是插敘，行文起伏跌宕，搖曳生姿。尾句（段）：前后照應、卒章顯志、總結全文、深化主旨、啟發人思索、言有盡而意無窮。②對刻畫人物的作用（包括揭示的人物心理）。③對表現主題的作用。④給讀者的感受，即站在讀者的位置上考慮情節的作用。“給陳大華追認功臣的會議上，有網站記者質疑，一個協警，而且是走在下班路上，追認功臣，合適嗎”，可知借網站記者之口，說出人們的疑問，使得情節更為完整，進一步凸顯“協警也是警察”這一話題；“協警也是警察，請你給我記好了，人民警察的責任擔當，有上下班之分嗎？局長的聲音猛地提高八度，走到那個記者面前，瞪圓雙眼，舉手，敬禮，跟著迸出這么一句話，帽子給我戴正了”，可知推動情節發展，引出局長的回答，使得文章再起波瀾；使小說人物陳大華的愛崗敬業、嚴于律己、原則性強、公私分明又待人和善的小城協警形象更加立體、豐滿，突出了小說主題——責任與擔當。3．此題考查標題作用的鑒賞能力。把握小說標題的作用：貫穿全文，起線索作用；概括小說主要事件；點明時間地點，創設故事背景；渲染環境氛圍，奠定文章的感情基調；烘托人物的思想性格，突顯人物形象；揭示小說主旨，深化主題；從給讀者的帶來的感受角度來說，還有吸引讀者，引發閱讀沖動的作用。概括起來有情節、環境、人物、主題和效果五個方面。本題可據此回答。“協警也是警察，你們給我記好了！局長說完這話，走到隊列左側，沖最邊上的陳大華瞪圓雙眼，舉手，敬禮，然后迸出這么一句話，帽子給我戴正了”，可知這本是局長就警容警紀警風訓示時批評陳大華的話，字面上體現的是外在形象上的要求，陳大華對帽子的認真與他對工作的認真相互映襯，更襯托出他人物的形象；情節上，文中對于陳大華戴好帽子也多次出現，可以說是貫穿文章的線索，是文章的內容，作者圍繞“帽子給我戴正了”講述故事，使情節緊湊集中；主題上，小說通過帽子這一典型特征，既強調了警隊對警容警紀的重視，更強調了包括協警在內的民警隊伍嚴格執法忠于職守，最后一次對網站記者強調的帽子給我帶正了，更是升華了主題，由人們警察推而廣之。所以帽子給我戴正了，實際上表現的是局長對協警的要求和期望，也是各行各業該有的職業操守和責任擔當。【點睛】文學類文本閱讀的選擇題，主要集中對故事情節、人物形象、環境、主題、等內容和手法的考核。考核的方式基本有兩種：一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析。分析文意要讀懂文章，備選選項主要是內容、主旨、情感、人物的心理表述不當，賞析一般為手法及手法的作用概括不當，其中手法集中的小說的三要素上，主要考核人物塑造、情節安排、環境描寫、標題的作用、結尾的作用等。選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。2、1．C2．①結構上，作者描繪這一片繁榮茂盛、溢滿清香的沙棗樹林，照應了開頭，和第一段石磨盤村的荒涼、貧瘠形成鮮明對比，結構嚴謹，相映成趣。②人物形象上，這片生機勃勃的樹林是老杜一生汗水的結晶，體現了老杜為當地帶來變化的巨大功績，有力地刻畫了老杜的精神和形象。③這片飄逸著“滿世界清香”的沙棗樹林，象征著老杜的奉獻精神流傳世間，永不消失，含蓄表達了作者對老杜的深情贊美，起到點題的作用。3．①“我”是老杜感人故事的見證者，小說通過“我”的視角敘述了老杜的經歷，這種敘述方式真實、使人信服。②“我”勸老杜放棄尋找證據的行為，反襯了“老杜”堅持執著、無私奉獻、造福百姓的行為，襯托了人物形象。③通過“我”交代了老杜花一生心血尋找的白證清白證據的下落，也通過“我”交代了老杜“早已去世多年”的結局，加深了小說悲慨的氛圍，深化了小說的主題。【解析】1．此題考查學生對文本思想內容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應從語句理解、手法分析、內容分析、主題理解等角度分析判斷。根據對文本內容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。C項，“小說的立意即在警示人萬事須細心，不可粗疏”錯誤，這并不是此文的寫作目的和主旨，本文的主旨是贊揚“老杜”誠實守信的品質。故選C。2．本題考查小說中景物描寫的作用的能力。小說中景物描寫的作用一般有：一、交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景。二、渲染氣氛，烘托人物心情景物描寫有時可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現人物的心理。三、展示人物性格人物周圍的環境，包括室內外的裝飾布置，能夠展示一個人的身份、氣質、個性等，因此作家注意用景物來展示人物性格。四、推動情節的發展有時景物描寫能夠推動情節向前發展。五、借景抒情，情景交融作品中描寫景物，作者往往是為了抒發自己的感情，達到借景抒情、情景交融的目的。本題中，小說最后一段景物描寫“眼前的沙棗樹林，金黃色的花，開得正旺，滿世界清香”，在結構上照應了開頭，與第一段“十八歲那年，我在河西走廊一個叫石磨盤的地方支教石磨盤村是一個荒涼落后的地方，到處都是黃沙、戈壁和鹽堿地，村小學除了幾間破舊的房屋，一無所有”形成鮮明對比；在人物形象上，老杜用半生時間墾荒種樹，尋找銀元，來證明自己清白，老杜無私奉獻，老杜種下的沙棗樹林，澤被后人，體現了老杜為當地帶來變化的巨大功績，有力地刻畫了老杜的精神和形象；“在墓前，我默默拿出在文史館里拍的照片，燒給老杜”“我說老爺子，這，是你的清白”，表達了作者對老杜的深情贊美，起到點題的作用。3．此題考查理解文中次要人物的作用的能力。次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實性；③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節發展。“老杜在戈壁荒漠上，努力把一片片土地刨起來，又平整好，再播上沙棗樹的種子。這活兒，老杜已經干了幾十年，他的身后，上千畝沙棗林，都是他種的”“這令我非常欽佩，說，老杜真是個好同志啊”，小說中的“我”是老杜感人故事的見證者，這種敘述方式增加了小說的真實性；“我說，算了，不就是一百九十塊大洋嗎，別找啦”“老杜倏地紅了臉，腦門上青筋亂跳，吼道，不行!難道老子的清白，就這么不值錢”“緊接著，老杜又說，清白，比命都重要”，“我”的行為，反襯了“老杜”的行為，突出了主要人物形象；“我猛地明白了:老杜，找錯了地方”“我待不住了，急三火四地趕到A縣石磨盤村”“老杜早已去世多年，他種下的那上千畝沙棗樹，已被命名為紅軍林。老杜的墓，就在林子里”“在墓前，我默默拿出在文史館里拍的照片，燒給老杜”，可知“我”作為敘述者，交代了老杜的結局，?加深了小說悲慨的氛圍，深化了小說的主題。【點睛】關于小說閱讀需要：1.理清事件發展的線索和過程，把握小說的結構。要搞清楚事件發生的時間、地點、原因、經過和結果，記敘中具體的明線是什么，暗線又是什么，再具體分析結構。通過這些就可以整體把握小說的大致內容了。2.分析小說的表現手法。小說的表現手法較多，應著重分析小說的情節、環境以及細節。小說一共有幾個情節，用了幾個細節，這幾個細節側重表現主要形象的哪些方面，處于怎樣的環境等。3.鑒賞形象。閱讀小說一定要把握形象的特點，小說通過情節刻畫，表現了形象哪些具體的特點，這一形象又有怎樣具體的作用。4.歸納作品的主題。通過事物和形象的敘寫，就可以大致把握作者在文中流露出的態度，進而去推測小說的主題。3、1．A2．①從表層含義上看，“山音”指山里自然的聲音，如“流水的聲音，風從林間穿行的聲音，鳥鳴的聲音，石子滾落的聲音”以及小女孩和“我”說的話；②從深層含義上看，“山音”應該是以小女孩為代表的山里的留守兒童對教育和關愛的呼喚。3．①小女孩的出現推動故事情節發展；②通過小女孩的回憶，凸顯了外公熱愛教育，奉獻教育的精神品質；③小女孩是對教育和關愛呼喚的山里留守兒童的代表，通過她的言行，揭示了山里教育的現狀，也帶給我們此現狀得以改善的希望，升華主旨。【解析】1．本題考查分析鑒賞作品的內容和藝術特色的能力，解答這類題目，首先要明確題干的選擇要求，如本題“下列對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是”，立足考查“內容和藝術特色”，然后瀏覽每個選項，再逐一進行分析。A項，“寫出山里孩子的貧困、羞澀、麻木的狀態”錯誤，當我第一次見她時，緊抓著前面老人的衣擺等，表現了山里孩子的膽小羞怯和惶惑不安。A錯誤。故選A。2．本題考查了理解標題含義的能力。解答本題要從表里兩個方面理解標題含義。表層含義即標題的字面含義、文中內容；深層含義即引申義、比喻義、象征義。標題如果是比喻性的，文中往往不是圍繞標題的字面含義來展開敘述，那么我們就應該聯系文章的具體內容，弄清比喻義，這樣我們就可以領悟出標題的深刻含義。其次還要看標題與文本的聯系，如與情節、人物、主旨、環境的聯系等。由原文“你有沒有想過這種生活，一人在山中，僅僅一人。不能做什么，只能聽流水的聲音，風從林間穿行的聲音，鳥鳴的聲音，石子滾落的聲音”可知，作者寫到了山里的流水的聲音、風聲、鳥聲和石子滾落的聲音以及小女孩和“我”說的話，因此“山音”指山里大自然的聲音。由原文“‘而現在我不能讀書了，除了大山，外面的聲音都聽不到了。’她的話語被水浸透，轉過頭，我看見她眼里的淚花像在走鋼絲，搖搖欲墜”和“而我撞入她黑桑葚般明亮的眼睛，宛若跌進鴉青色的深谷。‘其孤意在眉，其深情在睫，其解意在煙視媚行。’耳畔有什么呼嘯而過。是山音”可知，“山音”應該是以小女孩為代表的山里的留守兒童對教育和關愛的呼喚。3．本題考查分析主要人物形象作用的能力。首先考慮其對情節的作用，分析主要人物的性格特點，考慮其對情節的推進作用。如果人物性格發生了變化，就要考慮情節是否發生了變化。其次考慮對主題的作用，分析人物形象的典型性，考慮對文章主題的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社會現實和寄托情感。然后考慮對社會的作用，也就是分析人物形象的社會意義，結合社會現實深切理解人物對當代社會的思想指導等方面的作用，以及分析人物形象的藝術價值給人們帶來的某種啟示，這也是作品的真正寫作意圖。由原文“在她的奶奶走后，她突然叫住了我。‘你外公教過我，我很喜歡他。’‘他教我們認字、算術，還給我們念詩、唱歌。他還說，我們這個地方以前叫作夔州’”可知，通過小女孩的回憶，凸顯了外公熱愛教育，奉獻教育的精神品質；由原文“‘而現在我不能讀書了，除了大山，外面的聲音都聽不到了。’她的話語被水浸透，轉過頭，我看見她眼里的淚花像在走鋼絲，搖搖欲墜”可知，小女孩是對教育和關愛呼喚的山里留守兒童的代表，通過她的言行，揭示了山里教育的現狀，也帶給我們此現狀得以改善的希望，升華主旨。文章圍繞我跟小女孩的對話展開，所以小女孩的出現推動故事情節發展。【點睛】小說的人物形象眾多，其中處于中心地位、被作者著力塑造的就是小說的主要人物。塑造人物是小說的核心，但不是根本目的，小說的最終落腳點是借助形象透露出作者對社會生活的某些方面的感受和體會，人物形象的典型性，即人物形象折射出的社會現象以及帶給人們的某種啟示，是主要人物形象承擔的重要任務。簡言之，要人物承擔著揭示小說主題的作用。4、1．D2．C3．B4．(1)有人報告：“李師古正修整道路，大軍馬上就要到了，請做好防備。”(2)憲宗正出兵淮西，(希望)借助他的力量，改授檢校司徒，班列在王鑼之上。【解析】

1．本題考查文言文斷句。文言斷句能力是文言文閱讀能力的一個重要標志，斷句時首先要仔細閱讀文段，把握語段的基本意思，然后充分利用各種標志詞及句式特點斷句。劃線句的翻譯是：吳元濟被平定，因功加授兼侍中，封許國公。李師道被誅殺，韓弘非常恐懼，因此請求入朝，冊拜司徒、中書令，因患腳病，命官宮攙扶下拜；堅決要求留在京師。“李師道誅弘/大懼”和“李師道誅/弘大懼”，單從語法成分上看，“弘”做前一句的賓語或后一句的主語都可以，但根據后文“故少誠、師道等皆憚之”可以推知，“李師道誅弘/大懼”的斷法錯誤，由此排除A、B兩項；“掖”用手攙扶別人，“掖”做“拜”的狀語，二者不能分開，因此排除B、C兩項。故選D。2．本題考查了解并掌握常見的古代文化知識的能力。此類試題解答時，文化常識包括古代文化中天文、歷法、樂律、地理、官職、科舉、姓名、宗法等。這類試題一般不考過于冷僻的內容，涉及的大多是科舉、姓名、禮俗等，考生要注重平時知識的積累。C項，“補”不表示兼職、代理官職，是補充缺職。故選C。3．本題考查歸納內容要點，概括中心意思的能力，答題時注意對讀選項和原文，尋找時間、地點、人物、時間、手法以及重點詞句的翻譯上的錯誤。B項，“從驛館中趕出吳少誠與劉全諒的使者并立即斬殺”錯誤，原文“即驅出少誠使斬之”斬殺的是吳少誠的使者。故選B。4．本題考查學生文言文語句翻譯能力。翻譯時，首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語然后再整體翻譯，并按現代漢語的規范，達到詞達句順，做到字字落實的同時，要重點關注得分點：（1）或，有人；治，修整。（2）方，正；藉，借助；班，班列、等級，指官位。【點睛】常用的斷句方法有：①根據文意斷句。②利用對話標志斷句，對話常以“曰”、“云”、“言”為標志，兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。③借助文言虛詞斷句，夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開；也、矣、焉、耳等經常用于陳述句尾，其后面一般要斷開；疑問語氣詞：何、胡、安、何如、奈何、如之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。④借助對比、對偶、排比、頂真等修辭斷句。參考譯文：韓弘，是滑州匡城人。年少時父母雙亡，他依附自己的舅舅劉玄佐。早年他參加明經科考試落第，就跟從外祖父家學習騎馬射箭。他由諸曹官直接試任大理評事，擔任宋州南城將軍。（后來），他受節度使劉全諒節制，擔任都知兵馬使。德宗貞元十五年，劉全諒去世，軍中將領懷念劉玄佐，認為韓弘有才能和勇武，于是共同確定韓弘做節度留后，請求監軍表奏到朝廷。朝廷下詔任命他為檢校工部尚書，充任宣武節度副大使，主管節度使軍政事務。在這之前，陳許節度使曲環去世，淮西節度使吳少誠試圖和宣武節度使劉全諒謀劃著偷襲陳州、許州，（吳少誠派出的）幾個使者一直住在驛館里。韓弘剛剛獲得統帥職位，想在眾人面前用忠誠來自我表白，于是就把吳少誠使者驅趕出去斬首，然后選拔精銳軍士三千人，會合各路大軍攻打吳少誠，并且擊敗了吳少誠。韓弘觀察到軍隊里一向放縱驕橫的人就是劉鍔等三百人，有一天，韓弘列舉他們的罪行后在軍門前殺掉他們，流血染紅了道路，可韓弘依然輕松自然地說笑著。從這以后直到韓弘離任，軍中沒有一人敢于放縱。李師古率軍駐扎在曹州，想憑借這種形勢謀取鄭州、滑州，有人前來報告：“李師古在修理道路了，大軍將要來到，請您防備他。”韓弘說：“軍隊前來就不會修路。”李師古得到這情報后，就帶領軍隊離開了。韓弘因累積戰功被授予檢校司空、同中書門下平章事。韓弘因為官職和太原人王鍔一樣大，于是就送信給宰相，說自己以做王鍔之下的官為恥。唐憲宗當時正在淮西調遣軍隊作戰，需要依靠韓弘的重要作用，于是重新授予韓弘檢校司徒官職，位次在劉鍔之上。嚴綬因官軍受控,于是授任韓弘為淮西諸軍行營都統，讓他防御兩河，而命李光顏、烏重胤攻打叛賊。吳元濟被平定，因功加授兼侍中，封許國公。李師道被誅殺,韓弘非常恐懼，因此請求入朝，冊拜司徒、中書令，因患腳病,命官宮攙扶下拜；堅決要求留在京師。皇帝去世，他代理家宰，不久出任河申節度使。因病請求回朝，重新被授任為司徒、中書令。去世，終年五十八歲，追贈大尉，謚號隱。當初，韓弘從汴州前來朝見，進獻馬三千匹、絹五十萬、其他錦彩三萬，而汴州府庫的錢財還有百萬緡，絹也有百余萬，馬七千匹，糧三百萬斛，兵器不計其數。韓弘為人莊重少言，要判人死罪，先詢問按法律如何處置，不擅自決定，深沉勇敢善于決斷，因此吳少誠、李師道等人都害怕。5、1．B2．①詩人直抒胸臆，表示自己心胸開闊坦蕩，已經看淡名利得失，毫無機心了。②化用劉向《杖銘》之句，諷刺朝廷不能任用賢士能臣。③含蓄地表達詩人受到排擠后內心的不平之情。【解析】1．本題屬于綜合考查題考查學生對詩句內容、技巧以及情感的把握的能力。解答此題既要對詩歌進行整體的把握，又要對詩歌的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對詩歌的內容、情感、主題、意象、意境等進行分析概括。B項，“看到蜜蜂忙碌的身影和仙鶴美好的儀態”錯誤，“閑想鶴儀形”是想的，并非是看到的。故選B。2．本題考查學生理解詩歌意思，鑒賞品味詩歌語言的能力。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，如本題“詩的尾聯有什么寓意？請簡要說明”，這屬于綜合賞析詩句，然后要從注意內容和形式的角度分析，內容上從意象的選取、意境的創設、構思的精巧、情感的表達的角度進行分析，形式上從遣詞造句以及藝術手法的運用上分析。“浩然機已息，幾杖復何銘”，這是以反問句結尾，隱隱透出內心的不平。“浩然”是形容心胸的開闊，“機”是機心，世人為了爭權奪利，機心百出，劉禹錫無意于此，所以說“機已息”，兩句含蓄表達了詩人內心再遭到排擠之后的不平與憤懣。同時結合注釋三“劉向《杖銘》：‘歷危乘險，匪杖不行；年耆力竭，匪杖不強；有杖不任，顛跌誰怨？有士不用，害何足言’”可知，最后兩句還化用詩句，暗用劉向《杖銘》之意，諷刺朝廷“有士不用”，而又不直接點破，只是說當今為幾杖作銘，毫無意義。內心的不平，僅以反語微露而不使瀉出，因而詩意就顯得更為含蓄了。【點睛】詩歌單項選擇題的解題方法：要通讀詩歌，整體把握詩歌內容主旨和思想情感，在此基礎上，回歸詩歌，尋找答題點；最后精讀相關詩句，看所給選項的內容是否能在詩歌中找到依據，或者是否能根據詩歌內容合理地推斷出來或者是否正確。詩歌賞析：“日午樹陰正，獨吟池上亭。”首聯兩句寫出了一個恬靜幽雅的環境，借以襯托詩人孤獨閑適的情韻。“靜看蜂教誨，閑想鶴儀形。”頷聯寫詩人的兩個動作：看和想。并從所看所想的內容展現出詩人美好的心靈。池邊花草叢生，蜜蜂飛舞。他靜靜看去，感到很受教益。蜜蜂“繁布金房，壘構玉室。咀嚼華滋，釀以為蜜”（郭璞《蜜蜂賦》），一生何嘗偷閑？對于敵害，它們群起而攻，萬死不辭，臨戰何嘗退卻？這就引起詩人深沉的思考。詩人積極參加政治革新，并寫了大量諷刺權貴的詩篇，這一切都是問心無愧的。但歷遭打擊，也曾產生過消極退隱的念頭。這里“蜂教誨”三字，說明詩人從蜂的勤奮勇敢受到啟示。我國古代有“圣人師蜂”的說法。師蜂自勵，表現出一種積極的生活態度。這一聯出句從“看”字引出，是實寫；對句“閑想鶴儀形”則從“想”字著筆，是虛寫。相傳鶴是君子所化（見《抱樸子》），所以“鶴儀形”也就是君子的儀形。在他另一首《鶴嘆》詩里有：“徐引竹間步，遠含云外情”兩句，就可以想象出“鶴儀形”的神態，及詩人曲折表達的高尚人格。這里以“鶴儀形”為尚，修德至勤，表現了“身閑志不閑”的高尚情操。總的來說，這兩句詩抓住蜂的勤勞勇敢和鶴的志趣高尚的屬性，構成了鮮明的感性形象，是極耐人尋味的。“法酒調神氣，清琴入性靈”。頸聯進一步刻畫詩人的自我形象。“法酒”是按照法定規格釀造的酒。古人飲酒，有的純系縱情享樂，有的是為了消憂，詩人飲酒則是為了“調神氣”，即調節精神。這與他在《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩中說的“暫憑杯酒長精神”是一致的。下句借清琴以陶冶性靈，寄托自己高潔的情懷。緊承上聯仍從“靜”、“閑”兩字著筆。表面上寫得恬淡閑雅，而感情的伏流并不平靜。接受“蜂教誨”，應該勤奮工作，勇于為人；取法“鶴儀形”，應該進德修身，心存社稷。但詩人當時已被排擠出朝，無政可從。這種主觀與客觀的矛盾，使詩人深感苦悶。飲酒、撫琴，既表現了詩人不甘沉淪、在寂寞中力求振拔的精神，又是詩人娛情悅志、排遣愁緒的一種方式。顯然，渴望用世與琴酒自娛，從寫形的角度來看，是相反的，矛盾的；而從寫神的角度來看，又是相成的，統一的。頷聯和頸聯正是運用相反相成的藝術手法，形神兼備地寫出了詩人的美好情操。“浩然機已息，幾杖復何銘？”尾聯作達觀之語，正好與“鶴儀形”相契合，不失為君子風度。但又以反問句作結，隱隱透出內心的不平。“浩然”是形容心胸的開闊和澹蕩。“機”是機心。世人為了爭權奪利，機心百出，劉禹錫無意于此，所以說“機已息”。給幾、杖作銘文，往往有自警或勸誡之意。“幾杖”在這里是偏義詞，主要是說“杖”。劉向《杖銘》：“歷危乘險，匪杖不行；年耆力竭，匪杖不強；有杖不任，顛跌誰怨？有士不用，害何足言？”本詩末句暗用劉向《杖銘》之意，諷刺朝廷“有士不用”，而又不直接點破，只是說當今為幾杖作銘，毫無意義。內心的不平，僅以反語微露而不使瀉出，因而詩意就顯得更為含蓄了。6、以爾車來非蛇鱔之穴無可寄托者聞道也亦先乎吾宮女如花滿春殿故國不堪回首月明中是故燕雖小國而后亡【解析】

本題主要考查默寫常見的名句名篇的能力。名句默寫分為兩大類，一是給出語境的理解性默寫，二是給出上句寫下句的直接默寫。此類試題解答時，默寫要注意字形，而字形與字義分不開，學生應借助字義來識記字形。注意重點字的寫法。如“鱔”“殿”“堪”要理解字義去記憶。學生記憶的時候應該結合詩句的意思。每句1分，句中有誤該句不得分。要求學生養成回頭望的習慣，避免筆誤。7、《邊城》：翠翠身世可憐，但她卻樂觀向上．其父母因為不是正經夫婦，所以注定了以悲劇了此一生．翠翠的父親為了維護軍人的尊嚴而自刎，其母也因“愿得一心人，自首不相離”的誓言而殉情，留下了稚幼的翠翠和“白發人送黑發人”的老船夫，祖孫倆從此相依為命，守著青山綠水與一葉扁舟、一條黃狗愉快度日．貧困卻也悠游自在，渡人過河卻不收取一分錢財，有時也會獻上自己的茶水和草藥，當真是安貧樂道，活的如神仙般自在．翠翠為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物．人又那么乖，和山頭黃麋一樣，從不想到殘忍的事情，從不發愁，從不動氣。【解析】

本題考查學生微寫作的能力，也是考查學生語言表達的能力。解答微寫作，關鍵在于如下幾點：一是注意審題，有幾問，有無修辭、句式、字數、表達方式等方面的要求；二是注意語言要簡潔，觀點要明確，注意直接入題，不必鋪陳；三是力求結構完整，運用如下的結構方式，如前后照應式、篇末點題式、總分總式等；四是注意表達方式的運用，受文體的限制，一篇文章總以某種表達方式為主，同時兼用其他表達方式；五是注意時空的局限性，不能任意發揮和聯想；六是主題要觀點成熟健康，即不偏激不牢騷，符合主流思想意識；七是寫作要有創新意識，體現個性特點。就本題而言，考生需要對《吶喊》《邊城》《紅巖》《老人與海》四部經典有所了解，如書中的主要人物、次要人物，如這些人物的人生經歷，人物在生活中的表現；然后選出自己最熟悉的一個次要人物，思考與之相關的情節，分析這一情節中展現出的人物特點，最后對此做出評價。如《邊城》里的主要人物是翠翠，次要人物有翠翠的媽媽和爸爸，如船總順順，如《老人與海》中主要人物是老人，次要人物有孩子，明確了人物之后還要思考相關的情節，如老人捕捉馬林魚，與鯊魚搏斗，如翠翠與祖父相依為命，等等；明確人物，分析情節之后，還要思考人物的表現，彰顯出的精神或者生活態度，并且做出恰當的評價。8、中午時分，他回到了久別的大牙灣煤礦。他在礦部前下了車，抬頭望了望高聳的選煤樓、雄傳的矸石山和黑油油的煤堆，眼里忍不住涌滿了淚水。溫暖的季風吹過了綠黃相間的山野；藍天上，是太陽永恒的微笑。他依稀聽見一支用口哨吹出的充滿活力的歌在耳邊回響。這是贊美青春和生命的歌。他上了二級平臺，沿著鐵路線急速地向東走去。他遠遠地看見，頭上包著紅紗巾的惠英，胸前飄著紅領巾的明明，以及脖項里響著銅鈴鐺的小狗，正向他飛奔而來……【解析】

本題考查學生微寫作的能力，也是考查學生語言表達的能力。解答微寫作，關鍵在于如下幾點：一是注意審題，有幾問，有無修辭、句式、字數、表達方式等方面的要求；二是注意語言要簡潔，觀點要明確，注意直接入題，不必鋪陳；三是力求結構完整，運用如下的結構方式，如前后照應式、篇末點題式、總分總式等；四是注意表達方式的運用，受文體的限制，一篇文章總以某種表達方式為主，同時兼用其他表達方式；五是注意時空的局限性，不能任意發揮和聯想；六是主題要觀點成熟健康，即不偏激不牢騷，符合主流思想意識；七是寫作要有創新意識