摘要：教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，2023年教育部發布了《教師數字素養》行業標準，要求教師具備利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息資源的意識，分析和解決教育教學問題的能力，具有優化創新和變革教育教學活動的責任。標準的頒發為教師數字素養發展提供了指導方向，體育教師數字素養水平的提升已經成為體育教育第一資源發展的關鍵所在。體育教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力是提升教師數字素養的一大方向。鑒于此，本研究首先明確了數字素養、教師數字素養、體育教師數字素養的概念，通過對數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人幾個方面的實踐路徑分析，查找不足，探討提升數字化應用的策略，為體育教師提升數字素養提供了實踐經驗。本研究從數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人四個方面出發，探析數字化應用的實施路徑，為提升體育教師數字化素養提供實踐經驗。采用了文獻資料法、專家訪談法、經驗總結法、行動研究法。通過研究分析了數字化素養下當代體育教師在教學設計、設施、學業評價、協同育人四個方面的問題并提出了相關內容的實踐路徑。提煉并得出了培養體育教師數字化體育教學設計能力、創設數字化體育教學環境、建立數字化教學評價指標體系、搭建數字化協同育人平臺“四融合”提升路徑。關鍵詞：體育教師數字素養數字化應用實踐路徑一、研究目的本研究從數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人幾個方面出發，探析數字化應用的實施路徑，總結數字化體育教學策略，為提升體育教師數字化素養提供實踐經驗。二、研究方法（一）文獻資料法研究前，通過查閱有關文獻資料，了解國內外研究現狀，為課題研究提供理論依據，為課題順利實施提供借鑒參考。（二）專家訪談法在研究過程中擬向體育學界專家請教，包括課題的研究方向，研究過程，教學實踐的過程，綜合他們的意見，設計合理的研究過程和教學實踐過程，最終確定研究方案。（三）經驗總結法在研究過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊反思，堅持不斷總結成功的經驗和存在的問題，撰寫研究論文、案例等，加強總結與交流，促進課題研究的深入。開展階段性的研究總結和結題總結活動，全面回顧研究過程、梳理形成研究成果。（四）行動研究法根據課題研究計劃及各階段目標任務，有計劃、有重點地開展研究，在實施過程中堅持研究、反思、調整、再研究、再反思、再調整，以完成預期研究任務、實現預期研究目標。三、結果與分析（一）體育教師教學設計數字化變革的路徑前期的實踐經歷表明，只有體育教師的數字化教學設計水平得到有效提升，體育教師數字素養才能與時俱進，網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系才能形成。1.數字化教學設計要求體育教師能夠選用數字技術資源開展學生學習情況分析學情分析精準、合理是優秀教學設計的前提，只有前期進行過學情調查分析，才能作出精細的學情分析。體育教師不能只根據部分學生意思和主觀猜測預判學情，否則會遺漏部分學生具體情況。可以使用數字化技術手段在學期前發送一個在線問卷，即可了解所有學生的實際情況，學情分析更加科學、全面。例如，很多城市中小學在學期前運用智能測評系統綜合調查、分析學生體育方面的知識基礎、學習習慣等，經過大量的數據調查和分析，體育教師在教學設計時對學情的把握會更加精準，教學設計也更加科學。2.數字化教學設計要求體育教師能夠根據學生情況和教學需要，有效獲取、管理與制作數字教育資源教學方法和教學輔助資源豐富與否是衡量教學設計中教師教學手段優不優秀的基礎。以前體育教師教學方法和教學輔助資源受獲取途徑影響不是很多，現在體育教師可以使用數字化技術查閱、獲取相關教育資源，并利用網上各種各樣教學資源進行管理，制作成滿足自己教學需求的輔助材料。例如，一些優秀體育教師在教學前會利用搜索引擎、專業數據庫、知識社區等多個渠道收集教學的數字資源進行教學設計，并依據教學需求選擇、管理并制作成體育微課、動作分析視頻等所需的資源，來輔助教學，提高體育教學效果，幫助學生更好、更快地學會技術動作。3.數字化教學設計要求體育教師能夠依據教學目標，設計數字化教學活動設計并開展好“學、練、賽”一體化體育教學活動是優秀教學設計中必要的一部分，也是達成既定教學目標必不可少的一大環節。以往開展的學、練、賽教學活動因為學情分析不精準、教學手段不豐富會出現學得不深、練得不精、賽得不規范等問題。現在利用數字化教學，使學情分析更加精準、教學手段更加豐富，學、練、賽教學活動開展也更加科學、有效。例如，優質課比賽的體育教師在設計教學活動中，經常會把平板、電子大屏、智能腕帶等智慧體育教學設備設計到基礎部分的學、練、賽的活動中，幫助學生有效地學、合理地練、科學地賽，最終完成既定的教學目標。通過把數字化教學活動規劃到教學設計中，在提升教師數字素養的同時，也更快地促進了教師專業發展。4.數字化教學設計要求體育教師能夠創設虛擬學習空間與物理學習空間融合的學習環境基于虛擬現實技術為代表的數字化教學設計對傳統教學設計起到了積極的推動作用，并在現代教學應用中展現了巨大潛力。例如，利用虛擬現實技術構建數字化體操教學平臺，通過測試與分析體操教學實踐中的有效性，實現標準技術動作的特點與優勢錄入；通過采集學生體操動作信息，提高學生姿態重現的全面性；通過對采樣頻率進行適應性調整與修正，降低動態采樣光線投影算法采樣計算量；通過創設VR、AR、MR沉浸式的混合學習環境，提高課堂教學應用效果與學生對體育課的滿意度。（二）創設數字化教學環境，助力教學實施數字化教學實施是教師應用數字資源實施教學的能力，包括利用數字技術資源支持教學活動組織與管理，優化教學流程，以及開展個別化指導。數字化教學實施是數字化應用的核心環節，決定著教育教學活動開展的有效性，更能夠判斷教師數字素養和數字化應用水平的高低。體育教師如何充分利用數字技術獲取、加工、使用數字信息資源來助力教學，如何發揮教師的引導、啟發、調控的主導作用，如何促使學生積極、自主、創造性地去學習，這些均是體育教師所面臨的嚴峻問題。解決方法歸根結底需要立足于教學實踐，從教學活動組織、教學流程、個別化流程等方面去探索和創新，可用、能用、巧用數字化技術資源創建數字化教學環境，轉變傳統的教與學形態。體育教師在教學實施場景中，應開發和利用數字技術資源，設計、分析和創設真實的、以學習者為主體的活動，識別并適應不同學生的差異和需求，有序地組織教學活動，優化教學流程，完善數字化教學實施。利用數字技術資源整體調控和優化教學流程，根據不同教學場景和需求，教師可運用數字化工具對教學流程實時監評與反饋，不斷改進教學行為，優化教學環節，調控教學進程。總之，體育教師要有創新的理念，將不同的數字化技術、數字化材料和數字化資源結合在一起，開發多種適應性的教學活動、教學流程，進行個別化指導，以促進學生和自身的雙向發展。（三）體育教師教育評價數字化變革的路徑數字化學業評價是教師應用數字技術資源開展學生學業評價的能力，包括選擇和運用評價數據采集工具，應用數據分析模型進行學業數據分析，以及實現學業數據可視化與解釋。體育教師在教學過程中，要將傳統經驗和現代方法進行統一，傳統的體育教學評價方法是什么，通過分析助力數字化評價指標的建立。教師運用數字技術資源進行學業評價需要一定的技術能力和知識。教師可能需要學習和掌握評價數據采集工具的操作方法，了解數據分析模型的原理和應用，以及學習如何實現學業數據可視化與解釋。這可能需要進行培訓或自主學習，以提升相關的技術能力。評價數據如何采集、數據如何處理、模型如何選擇、結果如何利用，都在挑戰著體育教師。1.數字化評價技術能力數字技術不斷發展和演變，對教師數字化評價技術能力提出了一些具體要求。學習數字技術工具的操作：教師需要學習和掌握評價數據采集工具的操作方法。通過軟件、在線平臺、小程序等收集、存儲和分析學生的學業數據。教師需要具備一定的數據分析和統計知識，以正確解讀和應用學業數據。這包括了解常見的數據分析方法、統計指標和圖表類型，以及如何使用它們來分析學生的學業表現。學習如何正確解讀和解釋學業數據，包括使用適當的統計指標和圖表。教師需要學習如何將學業數據可視化，并能夠解釋和解讀這些可視化結果。這包括選擇合適的可視化工具和圖表類型，設計清晰的可視化布局，以及提供個性化的解釋和建議。在數據處理過程中，教師要保護學生的個人數據，以確保數據的隱私和安全。教師可以通過參加培訓課程、使用在線教育資源或與專家合作來提升這方面的技能。將學業數據與教學實踐相結合，制定個性化的教學策略和支持措施。教師要了解相關的隱私法規和政策，采取適當的數據保護措施，以及使用安全的數據存儲和傳輸方法。2.數字化評價結果有效利用體育教師應與學生和家長建立積極的溝通和合作關系，讓學生和家長清楚地了解評價的目的、過程和結果，并能夠進行解釋和答疑。教師通過定期的溝通和反饋，如問卷調查、討論會或個別會議，了解學生和家長的觀點和反饋，共同探討學業表現、制定學習目標，并提供個性化的支持和指導。通過這些數字化評價的分析，教師逐步克服數字化學業評價中的問題，并提升自己的能力，為學生提供更好的教學和支持。教師和專家的合作和交流也是寶貴的資源，互相學習并分享經驗，共同解決問題，健全綜合評價。（四）提升數字素養，協同育人在信息化不斷快速發展的時代背景下，數字素養已經成為現代教師教育教學能力上不可或缺的一部分。體育教師數字化應用在推進協同育人上具有重要意義。信息化時代背景為傳統的教育方式發展、教育思想的傳播、教育心得的交流提供了巨大的便利，同時也給數字化協同育人帶來了一定的挑戰。利用數字化賦能學校、家庭、社會協同育人，重點在“協同”，構建學校、家庭、社會等多元主體能夠共同融入的空間和平臺，各方主體相互聯動、相互作用，形成互補、協同與合作的“合力效應”。而教師作為學校育人工作的主體，提升教師自身數字素養和數字化應用能力是數字化協同育人的關鍵所在。四、結論與建議（一）培養數字化教學設計能力教學設計是一種教育技術。數字化教學設計是體育教師數字素養實踐應用的一大方面。要培養新時代中體育教師獲取、選用數字資源進行學情分析、創新教法、設計教學活動的數字化教學設計能力。中小學體育教師數字化教學設計的應用能力提升，可以進一步豐富體育教師數字化教學實踐經驗，結合物聯網學習空間，進行實踐探索實施精準教學，形成自己的新理念、新內容、新方法（圖1）。（二）創設數字化教學環境1.開發數字技術資源支持教學活動有序地開展體育教師應具備開發和利用數字技術資源的能力，能夠利用數字技術資源有效地組織和管理課前、課中、課后的教學活動，提升學生的主動性和參與性。教師可以利用數字技術資源甄別學生的學習差異和開展有針對性的指導，滿足不同水平的學生運動需求（圖2）。2.建立學生的體育成長檔案數據庫利用檔案數據庫精準分析每位學生的動態反饋狀況，依托智慧體育數據，進行精準學情分析，實時調整課的目標、任務、方法和教學進程（圖3）。（三）建立數字化教學評價指標體系建立數字化教學評價指標體系（圖4）。體育與健康學習評價內容的選擇應圍繞核心素養，緊扣學業質量，結合具體的教學內容，評估學生核心素養的發展水平。具體評價內容主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面。體育教師要根據課程標準和教師數字化行動計劃，數字化評價設計構建要科學、實用、權威，將目標明確且能量化，能夠利用信息技術獲取的內容指標作為主要內容，可以從圖像采集硬件、圖像分析系統、考試