小班區域觀察記錄記錄是一個漢語詞語，讀音為jl，指把所見、所聞、所思、所想等通過肯定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。本站今日為大家細心預備了小班區域觀看記錄，盼望對大家有所關心!

小班區域觀看記錄

一、觀看實錄

今日區域嬉戲，每天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張"糖果紙'和一顆"糖果'開頭包起來。每天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小伴侶，連續卷起了糖果紙。突然每天發覺糖果紙卷壞了一些，向老師問道："老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？'老師說："你覺得應當怎么辦呢？'每天說："換一張。'然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發覺糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開頭裁剪糖果紙。這時每天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。觀察晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來。剪到一半，每天說："我不剪了。'連續拿起盒子里最終幾張糖果紙開頭包起來。這次包好了一顆糖果，每天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，每天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開頭裁剪糖果紙。每天站起來對雯雯說："沒有糖果紙了，我們要等一下。'說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思索

1、嬉戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很艷麗簡單定型，但是不堅固很簡單撕破。所以幼兒在操作的時候，常常會消失卷壞糖果紙的現象，在肯定程度上影響了操作的持續性。

2、嬉戲環境：包糖果這個活動，可以投放在益智區，也可以投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的熬煉幼兒"卷'"包'的基本生活技能，進展小肌肉，提高手指的敏捷性。生活區供應了包糖果的材料，幼兒可以依據自己的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒進展：

（1）小班幼兒由于小肌肉進展不夠完善，動手操作力量較低。所以小男孩"每天'卷了好幾次都沒有勝利，還消失了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很嫻熟，以至于消失剪了一半放棄不剪的現象。

（2）小班幼兒愛仿照，當每天觀察晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，每天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，每天并沒有樂觀開動腦筋查找解決的方法，而是依靠他人的成果。

三、策略

1、老師可以改進嬉戲材料，選擇牢固一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習"卷'的技能。

2、由于幼兒動手操作力量較差，老師可以聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識的熬煉幼兒。也可以在區域里供應豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、老師在區域嬉戲活動結束后，可以引導幼兒相互評價，共同思索、爭論解決的方法，積累肯定的嬉戲閱歷。

4、對于小班幼兒愛仿照的現象，老師要進行正確引導，由于仿照是幼兒重要的學習方式。

小班區域觀看記錄

觀看實錄:

今日是第三組的小伴侶玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小伴侶。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的聲音,"我要當媽媽,我才不想當奶奶了',原來是小萌和姜文煦小伴侶都爭著當媽媽了,而其他三個小伴侶都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小伴侶。我一走近,小伴侶們立刻用求助的目光看著我。

我蹲下身子問小萌和姜文煦:"你們為什么都要當媽媽呢?'小萌搶先回答:"由于我平常最喜愛媽媽,我覺得當媽媽好玩一些。'姜文煦也說:"我也喜愛當媽媽,當奶奶不好玩。'

想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:"那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!'孩子們立刻大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我立刻問:"為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?'一旁的"爺爺'王梓彥說:"有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。'"爸爸'謝雨也在一邊補充道:"還有小伴侶呀!'我接著說:"對啦!我們一家人在一起很幸福,是由于我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!'小萌點點頭說:"我也覺得。'小伴侶們都點點頭,我接著說:"在我們的家里,每一個人都很重要,今日娃娃家的寶寶們也是一家人,小伴侶們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?'小伴侶都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小伴侶說:"爺爺、爸爸、和小伴侶真棒,不爭不搶的選好自己的角色。'我又看看小萌和姜文煦說:"老師提個建議,今日小萌來當媽媽,姜文煦當奶奶,到下一次嬉戲的時候我們就互換角色,看看誰當的媽媽或者奶奶當的好?可以嗎?'通過調整和勸告,小萌最終當上了"媽媽',姜文煦當上了"奶奶'。剛開頭"奶奶'還撅著小嘴巴,可過了一會兒,"奶奶'就快樂的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子們到娃娃家,有了初步的規章意識(如:已有三位小伴侶自己安排好角色,戴好了角色牌。)

2.我們有時常常會問孩子最喜愛家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順美麗能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜色一些。所以當有"媽媽'和"奶奶'的角色選擇的時候,就會消失以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當"媽媽'的角色。

3.我最初是想培育孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓"娃娃家'的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著深厚的愛好,但有的孩子遇到自己的喜愛的角色就會爭辯不休,這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

措施:

1.在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培育,知道家里的成員都是很重要的。

2.孩子在嬉戲中消失問題,老師要準時的消失,并用親切的語言和相宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選"媽媽'的角色,我準時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的熟悉。

3.老師還是要引導孩子自己去安排角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和安排誰當"媽媽',雖然孩子剛開頭還是有點不興奮,但當孩子的投入到嬉戲當中的時候,能立刻忘掉不快樂,這也是小班孩子的心理特點。

4.小班孩子在自選角色這個規章意識上是比較薄弱的,孩子無法協商角色的選擇時,老師要酌情參加指導,制定輪換角色的規章,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔當自己喜愛的角色。當孩子得到自己喜愛的角色時,要給孩子提出嬉戲的要求,讓孩子學會珍惜自己的機會,同時對能自主協商安排角色和謙讓的小伴侶進行表揚。關心小伴侶逐步學會協商、合作,學會克制自己,遵守規章。加強孩子的社會交往力量的培育。

5.在評價環節,運用情景再現法,讓全班孩子發覺問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規章內化,逐步培育他們自愿、自覺的遵守輪換規章的好習慣。

小班區域觀看記錄

一次角色嬉戲時，我來到"康康醫院'。今日，濤濤、焱焱是小醫生，菲菲、涵涵是小病人。這時菲菲來醫院

就診了，她剛坐下來說："我有點不舒適，我的頭有點痛。'濤濤小醫生沒有做什么檢查，直接拿出針筒朝菲菲的頭上打，打完針濤濤小醫生說："好了。'一會兒涵涵來

就診了，濤濤小醫生和焱焱小醫生也是這樣，一聲不響就給"病人'打針。

發現他們在這個醫院里，就只玩打針的嬉戲，內容實在太單一了，根本玩不出什么。這時我當成了一名"病人'來到康康醫院，接待我的是濤濤"小醫生'："你怎么了？'我說："我的腿很疼，昨天不當心摔了一跤。'

發現他又要拿針來給我打針了，我立刻說："你不需要給我檢查一下嗎？'經過我一提示，他就找起來了，找到一個照X光的，給我照了一下，說你的腿骨折了，我們幫你包扎一下吧，于是兩人幫我包扎起來。包好后，我說感謝你們。然后說："對呀，就應當這樣，有病人來了，先問問他們哪里不舒適，然后再給他們檢查一下，不是什么病都需要打針的。活動結束后，我又讓集體爭論應當怎樣給病人

就診，孩子們的樂觀性

非常身高，有的說："要先問哪不舒適？'"要用聽診器先聽！'"要先掛號'"可以吃藥，不用打針'"假如針打錯了，會死人的！'幼兒各持己見，最終達成比較全都的看法。使活動產生了新的玩法，嬉戲內容有了進一步的進展，而且增加了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的方法。后來小伴侶在康康醫院再也沒又消失過想剛才那樣，一聲不響的給任何"病人'打針的狀況。

角色嬉戲是幼兒自然的嬉戲，帶有很大的自發性，要實現嬉戲的教育作用，并使嬉戲和其它活動結合起來，必需有老師的指導。在幼兒嬉戲時，老師的介入始終是一個比較難的問題。什么時候介入，以何種方式介