課題。農業生產與地理環境教材分析本節內容主要有影響農業區位的因素、農業的地域類型和農業生產對地理環境的影響三個產業活動與地理環境模塊組成，這三個模塊的內容之間看起來直接的聯系并不是十分的明顯，但教師在實施教學的過程中要通過講授說明它們之間彼此并不是相互割裂的關系，而是有機結合的一個整體知識，其中“影響農業的區位因素”教材中僅僅是以一幅圖片和簡短的文字內容來作了介紹，但是在整個這一節內容中占有的地位是非常重要的，因為后面的兩部分內容尤其是“農業的地域類型”是以此內容作為鋪墊的，故在設計教學的時候要將其作為一個重點和難點內容對待，要仔細分析影響農業區位的三大因素和各個因素中的子因素對農業生產產生的具體影響，尤其是在發展中國家生產力水平較低的情況下，自然條件是一個最重要的條件；而在發達國家生產力水平較高，市場發育程度完善的情況下，社會經濟條件和技術條件則對農業生產產生的影響較為明顯，要注意這兩者的不同。第二部分“農業的地域類型”只是從當今世界存在的十余種農業地域類型中選取“熱帶遷移農業”、“水稻種植業”和“混合農業”三種來講述，這三種農業地域類型分別具有占有土地面積廣闊、涉及人口眾多和發達國家的主要農業生產方式的特點，具有一定的代表性。“活動”中介紹的“美國商品谷物生產”的內容主要讓學生通過讀圖分析，提出問題和解決問題的方式達到學生對此內容的簡單了解即可。第三部分“農業生產對地理環境的影響”一段，提出了農業生產過程中出現的主要問題，這些問題的存在已經嚴重威脅到了農業的可持續發展和人類的生存環境，所以也要花相當的時間來進行仔細的分析，如，“在干旱半干旱地區的灌溉農業，由于采取不合理的灌溉方式，會導致土壤的鹽漬化”如果不對此內容進行板圖的演示，僅一帶而過，學生將無法搞懂這一內容。教學目標。知識與技能：1．學會分析影響農業的區位因素。2．學會判斷農業地域類型，分析農業地域的形成條件。3．探討農業生產與地理環境的相互關系。過程與方法：1．通過分析農業區位學會用正確的地理觀點思考農業問題。2．培養學生利用數據、圖表分析問題的能力。情感態度與價值觀：1．通過案例了解農業的有關知識，激發學生探究農業與環境關系的濃厚興趣。2．了解農業生產對地理環境的影響，樹立農業生產與地理環境二者可持續、和諧、科學發展的觀念。重難點。農業區位因素及其發展變化，農業地域類型，農業區位論及其農業生產對地理環境的影響。教學準備。多媒體課件、視頻資料、圖片文字資料。讓學生課前查找通海蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？教學方法。依據本課三維目標及學習重、難點和學習情況，以現代教育思想為指導，積極創設學習有關農業生產活動的問題情景，以學生自主觀察，探索等新鮮有趣的活動，激發學生的求知欲，調動學生的興趣，通過自主學習，合作探究等方式，師生互動共同實現三維目標。教學時間安排兩課時教學內容及過程。教師活動學生活動（一）導入（二）課堂教學一、農業生產活動的特點。二、影響農業區位的因素。三、世界農業地域類型熱帶遷農業。2、水稻種植業2、混合農業四、農業生產活動對地理環境的影響。五、課后作業師：人類與環境的關系是通過人類的發展而建立和深化的。人類的發展活動包括生產活動和消費活動，而人類的生產活動方式主要有：農業生產、工業生產等，所以，也就是說，人類通過具體的農業生產和工業生產等人類活動方式與地理環境之間建立關系。就農業生產活動而言，一定地域的人們，利用自然發展農業生產，但進行農業生產有多種選擇，是發展種植業還是畜牧業？是種植小麥還是水稻？就需要進行選擇。如何選擇？怎么來安排農業生產活動？本節課，我們就來逐一探討這方面的問題。指導學生學生讀書P57，找出農業生產有什么樣的特點？教師總結：農業生產活動具有地域性和季節性和周期性的特點，請大家看前面的關于我國的杭州明前龍井茶在日本始終沒有種好的原因是什么？教師提問：可以用一個什么樣的成語來說明農業生產的季節性和周期性的特點呢？教師講述：農業生產作為一種重要的產業活動，它會受到哪些因素的影響呢？影響農業區位的因素有多種，主要自然條件、社會經濟條件以及技術條件。不同的歷史階段，影響農業區位的主導因素是不同的。教師設問：在古代，影響農業區位的主要因素是什么？現代呢？教師在與學生互動探究的基礎上總結歸納：（1）華南的雙季稻種植。（熱量）（2）上海郊區的乳畜業。（市場）（3）雜交水稻單產大幅度提高。（良種）（4）美國一個大型農場只需少量農業工人。（機械）（5）產自阿根廷的牛肉，出現在歐洲人的餐桌上。（交通）（6）江南丘陵的茶樹，黑龍江的大豆生產。（土壤）歸納總結：通過以上學習，了解了自然、社會經濟、技術等是影響農業區位的主導因素，但人們對食物的偏好、宗教的禁忌政治影響和關稅的限制、農業土地政策等人文因素對農業分布也有一定的影響，如：南方人愛吃大米，北方人愛吃面食。打開知識窗《農業區位論》引導學生讀教材。（1）說出農業區位論的含義。（2）說出農業區位論的理論內容。（①假定一個大平原中央只有一個城市，也就是唯一的市場，并與周圍的農業地域組成一個孤立的區域。該地區自然、技術、交通條件等都相同，則離城市越遠，農產品越高；越接近城市地價或租金越高，農民的選擇應是帶來純收益最高的那種農產品。因此，農業布局形成以此城市為中心的三個同心圓地帶。②同現代農業區位的差別：現代農業區位論除了考慮市場距離以外還考慮自然、社會、政策等因素對農業布局的影響，并注意農業區域優化組合，為農業科學決策提供依據。）指導學生讀書，提問：什么叫農業地域類型？（展示世界農業地域類型分布投影圖片）提問：根據圖例，看世界上有哪些具體農業地域類型？教師講述：在些農業地域類型中，我們分別來了解一下占地面積最大的熱帶遷移農業、從業人口最多的水稻種植業和最適應市場經濟的混合農業三種，首先是熱帶遷移農業。出示世界農業地域類型圖，并指導學生讀圖講述：熱帶遷移農業主要分布在赤道兩側，從事該農業的人口只占世界總人口的5%面積占世界上土地面積的四分之一左右，但是這種農業生產方式是世界上非常落后的的，基本上屬于原始農業的發展階段，采用刀耕火種的生產方式，產量很少而且對環境的破壞極大。展示巴西北部諾馬馬人的農耕方式和遷移農業養分流失過程圖的投影圖片在學生討論的基礎是哪個總結：他們砍伐樹木，使植物累積在體內的養分釋放進入土壤，通過農作物的吸收進入作物的體內，待作物收獲后，土壤變得貧瘠，同時雨林地區降水量大，對土壤的侵蝕非常嚴重，使得土壤的養分進一步減少，他們在第二年遷移到另一個地區進行同樣的耕作，這樣雨林地區的生態環境被嚴重破壞，在長時期內很難得到恢復。雨林的大量砍伐又會導致溫室效應，從而引起全球性問題。教師指導學生讀圖。總結：從圖中可以看出，世界上的水稻種植業主要分布在亞洲，其中東亞地區如中國的東部、朝鮮半島、日本群島地區，南亞地區如印度和孟加拉國，東南亞地區如泰國、越南、柬埔寨和菲律賓等國家和地區。提問：為什么這些地區適于水稻的生長？主要的原因是什么？啟發：這些都是自然條件，有沒有社會經濟條件？回想一下前面第一單元學習的世界人口密度圖，能說明什么問題？總結：講述：混合農業是種植業和畜牧業互相結合，兼而有之的綜合性農業，歐美發達國家有大面積的混合農業，從世界農業地域類型分布圖中可以清楚地看到這一點，但是，混合農業涉及具體的不同的種植業和畜牧業，如澳大利亞是小麥種植和養羊混合，南非共和國是小麥種植業和養牛混合。我們主要來研究一下澳大利亞的混合農業生產有哪些特點。指導學生讀圖。提問：澳大利亞的混合農業在生態上具有什么樣的優點。教師總結:澳大利亞的混合農業生產模式是一種比較先進的生產模式，既保護了生態，對獲得了較大的經濟效益，值得其他地區予以借鑒，其實我國早在幾百年前就有了這一種生產模式，即珠江三角洲地區的基塘生產模式。啟發學生思考并提問：我們蘇北地區種植小麥的時候6月份中旬已經收割，為什么澳大利亞的小麥在6月份的時候正處于生長期呢？過渡： 農業生產為人類改變食物來源和結構的同時，對地理環境的負面影響日益突出，強烈地改變著地理環境。農業生產對地理環境的影響農業生產與地理環境之間的關系：讓學生閱讀教材了解農業生產與地理環境之間的關系。歸納：（1）合理利用，農業土地資源就可為永續使用。（2）不合理利用，違背自然規律，可導致自然環境被破壞，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等問題。歸納：砍伐森林—生物多樣性破壞；過度放牧—草場退化，甚至荒漠化；不合理灌溉—土壤鹽漬化；大量施用化肥—土壤板結；廣泛使用農藥—農產品和土壤受污染。教師布置：完成填充圖冊，并在下次課檢查。學生讀教材P57，找出農業生產有什么樣的特點？學生思考。學生回答：春花秋實。學生分析：古代“靠天收獲”，自然因素最重要，隨著社會的進步，社會經濟條件和農業技術條件對農業區位的影響越來越突出，自然因素在下降。[師生互動]（探究）下列各地所從事的農業生產活動與哪些因素有關。（主導）作筆記、勾劃。學生自讀教材閱讀課本的活動內容，讓學生結合山東壽光歸納通海蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？（1）自然條件方面：①亞熱帶季風氣候，光照充足，雨量適中。②水源豐富。③地勢平坦，土壤肥沃。（2）社會經濟方面：①公路交通便利。②國內（昆明、玉溪）外（主要是東南亞）市場廣闊。③當地政府政策的支持。④種植蔬菜的歷史悠久。（3）農業技術條件：20世紀90年代，通海解決冬暖大棚生產夏季蔬菜的技術難題，推動了蔬菜的生產發展。）學生回答：指在一定的地域內形成的比較穩定的、成型的、區域性的農業生產類型。生：熱帶遷移農業、游牧業、混合農業……學生讀世界農業地域類型圖，指出熱帶遷移農業的分布地區。學生讀展示的世界水稻種植業分布的投影圖，指出水稻的主要分布地區并總結。學生回答：這些地區具有高溫多雨的氣候條件和平坦的地形條件。學生回答：這里是世界人口密集地區，水稻的種植業需求大量的勞動力，同時大量的人口也為水稻提供廣闊的市場條件。學生讀相關教材內容和小麥――牧羊混合經營生態模式投影圖片學生回答：農場內的土地交替種植小麥、牧草或休耕，可以保持土地的肥力，形成良性的農業生態系統，種植業和放牧業兩種生產方式，在時間上可做到錯開，便于合理有效地安排農業生產活動，農場主可根據政府的農產品政策和市場需求，決定種植與放牧的規模，經濟收入比較穩定。學生回答：澳大利亞在南半球，季節和中國所在的北半球正好相反。學生閱讀教材了解農業生產與地理環境之間的關系。活動探討：這一種生產方式對環境所造成破壞的具體過程是什么（學生分組討論）？學生勾劃好并在課后完成。板書設計：第一節農業生產與地理環境農業生產活動的特點：地域性、季節性、周期性特點。影響農業區位的因素。自然條件；2、社會經濟條件；3、農業科技條件。農業地域類型。熱帶遷移農業；2、水稻種植業；3、混合農業。農業生產對地理環境的影響。1、合理利用，農業土地資源就可為永續使用。2、不合理利用，違背自然規律，可導致自然環境被破壞，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等問題。、教學反思依據本課三維目標及學習重、難點和學習情況，以現代教育思想為指導，積極創設學習有關農業生產活動的問題情景，以學生自主觀察，探索等新鮮有趣的活動，激發學生的求知欲，調動學生的興趣，通過自主學習，合作探究等方式，師生互動共同實現三維目標。主要有以下兩個突破點：（1）在學習中培養一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。讓學生在課堂學習中既能樂于學習，又能培養學生分析和解決問題能力及交流與合作的能力，同時還能增強家鄉農業生產的責任感和自豪感。（2）著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。本節課的教學設計通過農業生產與地理環境的學習，讓學生開眼看世界，同時通過鄉土地理，讓學生關注生活和身邊的地理知識，增強地理學習能力；注重學生經驗在學習過程中的作用。使學生樹立樹立農業生產與地理環境二者可持續、和諧、科學發展的觀念。雖然此教學設計并不是很完美，但是學生已能積極參與課堂、運用所學地理基本知識、基本原理及生活經驗進行地理學習，初步掌握了探究地理問題的基本方法。所選的案例要典型：作為澄江一中教師本來應該選擇通海為案例，雖然通海在玉溪市知名度很高，但是在全省范圍乃至全國范圍云南蔬菜基地知名度最高的還是呈貢，而且澄江與呈貢也就是一山之隔，學生較熟悉，所以就選擇呈貢為案例。知識的擴展延伸還不夠到位，世界農業類型是有很多種的，不止只有教材所提及的三種，教師應加于補充說明。修改后的教案，黑體陰影部分為改正部分。課題。農業生產與地理環境教材分析本節為魯教版高中必修2第三單元產業活動與地理環境第一節農業生產與地理環境。內容主要有影響農業區位的因素、農業的地域類型和農業生產對地理環境的影響三個產業活動與地理環境模塊組成，這三個模塊的內容之間看起來直接的聯系并不是十分的明顯，但教師在實施教學的過程中要通過講授說明它們之間彼此并不是相互割裂的關系，而是有機結合的一個整體知識，其中“影響農業的區位因素”教材中僅僅是以一幅圖片和簡短的文字內容來作了介紹，但是在整個這一節內容中占有的地位是非常重要的，因為后面的兩部分內容尤其是“農業的地域類型”是以此內容作為鋪墊的，故在設計教學的時候要將其作為一個重點和難點內容對待，要仔細分析影響農業區位的三大因素和各個因素中的子因素對農業生產產生的具體影響，尤其是在發展中國家生產力水平較低的情況下，自然條件是一個最重要的條件；而在發達國家生產力水平較高，市場發育程度完善的情況下，社會經濟條件和技術條件則對農業生產產生的影響較為明顯，要注意這兩者的不同。第二部分“農業的地域類型”只是從當今世界存在的十余種農業地域類型中選取“熱帶遷移農業”、“水稻種植業”和“混合農業”三種來講述，這三種農業地域類型分別具有占有土地面積廣闊、涉及人口眾多和發達國家的主要農業生產方式的特點，具有一定的代表性。“活動”中介紹的“美國商品谷物生產”的內容主要讓學生通過讀圖分析，提出問題和解決問題的方式達到學生對此內容的簡單了解即可。第三部分“農業生產對地理環境的影響”一段，提出了農業生產過程中出現的主要問題，這些問題的存在已經嚴重威脅到了農業的可持續發展和人類的生存環境，所以也要花相當的時間來進行仔細的分析，如，“在干旱半干旱地區的灌溉農業，由于采取不合理的灌溉方式，會導致土壤的鹽漬化”如果不對此內容進行板圖的演示，僅一帶而過，學生將無法搞懂這一內容。教學目標。知識與技能：1．學會分析影響農業的區位因素。2．學會判斷農業地域類型，分析農業地域的形成條件。3．探討農業生產與地理環境的相互關系。過程與方法：1．通過分析農業區位學會用正確的地理觀點思考農業問題。2．培養學生利用數據、圖表分析問題的能力。情感態度與價值觀：1．通過案例了解農業的有關知識，激發學生探究農業與環境關系的濃厚興趣。2．了解農業生產對地理環境的影響，樹立農業生產與地理環境二者可持續、和諧、科學發展的觀念。重難點。農業區位因素及其發展變化，農業地域類型，農業區位論及其農業生產對地理環境的影響。教學準備。多媒體課件、視頻資料、圖片文字資料。讓學生課前查找呈貢蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？教學方法。依據本課三維目標及學習重、難點和學習情況，以現代教育思想為指導，積極創設學習有關農業生產活動的問題情景，以學生自主觀察，探索等新鮮有趣的活動，激發學生的求知欲，調動學生的興趣，通過自主學習，合作探究等方式，師生互動共同實現三維目標。教學時間安排兩課時教學內容及過程。教師活動學生活動（一）導入（二）課堂教學一、農業生產活動的特點。二、影響農業區位的因素。三、世界農業地域類型熱帶遷農業。2、水稻種植業2、混合農業四、農業生產活動對地理環境的影響。五、課后作業師：人類與環境的關系是通過人類的發展而建立和深化的。人類的發展活動包括生產活動和消費活動，而人類的生產活動方式主要有：農業生產、工業生產等，所以，也就是說，人類通過具體的農業生產和工業生產等人類活動方式與地理環境之間建立關系。就農業生產活動而言，一定地域的人們，利用自然發展農業生產，但進行農業生產有多種選擇，是發展種植業還是畜牧業？是種植小麥還是水稻？就需要進行選擇。如何選擇？怎么來安排農業生產活動？本節課，我們就來逐一探討這方面的問題。指導學生學生讀書P57，找出農業生產有什么樣的特點？教師總結：農業生產活動具有地域性和季節性和周期性的特點，請大家看前面的關于我國的杭州明前龍井茶在日本始終沒有種好的原因是什么？教師提問：可以用一個什么樣的成語來說明農業生產的季節性和周期性的特點呢？教師講述：農業生產作為一種重要的產業活動，它會受到哪些因素的影響呢？影響農業區位的因素有多種，主要自然條件、社會經濟條件以及技術條件。不同的歷史階段，影響農業區位的主導因素是不同的。教師設問：在古代，影響農業區位的主要因素是什么？現代呢？教師在與學生互動探究的基礎上總結歸納：（1）華南的雙季稻種植。（熱量）（2）上海郊區的乳畜業。（市場）（3）雜交水稻單產大幅度提高。（良種）（4）美國一個大型農場只需少量農業工人。（機械）（5）產自阿根廷的牛肉，出現在歐洲人的餐桌上。（交通）（6）江南丘陵的茶樹，黑龍江的大豆生產。（土壤）歸納總結：通過以上學習，了解了自然、社會經濟、技術等是影響農業區位的主導因素，但人們對食物的偏好、宗教的禁忌政治影響和關稅的限制、農業土地政策等人文因素對農業分布也有一定的影響，如：南方人愛吃大米，北方人愛吃面食。所以影響農業生產的因素是多方面的，要具體問題具體分析。打開知識窗《農業區位論》引導學生讀教材。（1）說出農業區位論的含義。（2）說出農業區位論的理論內容。（①假定一個大平原中央只有一個城市，也就是唯一的市場，并與周圍的農業地域組成一個孤立的區域。該地區自然、技術、交通條件等都相同，則離城市越遠，農產品越高；越接近城市地價或租金越高，農民的選擇應是帶來純收益最高的那種農產品。因此，農業布局形成以此城市為中心的三個同心圓地帶。②同現代農業區位的差別：現代農業區位論除了考慮市場距離以外還考慮自然、社會、政策等因素對農業布局的影響，并注意農業區域優化組合，為農業科學決策提供依據。）指導學生讀書，提問：什么叫農業地域類型？（展示世界農業地域類型分布投影圖片）提問：根據圖例，看世界上有哪些具體農業地域類型？教師講述：在些農業地域類型中，我們分別來了解一下占地面積最大的熱帶遷移農業、從業人口最多的水稻種植業和最適應市場經濟的混合農業三種，首先是熱帶遷移農業。出示世界農業地域類型圖，并指導學生讀圖講述：熱帶遷移農業主要分布在赤道兩側，從事該農業的人口只占世界總人口的5%面積占世界上土地面積的四分之一左右，但是這種農業生產方式是世界上非常落后的的，基本上屬于原始農業的發展階段，采用刀耕火種的生產方式，產量很少而且對環境的破壞極大。展示巴西北部諾馬馬人的農耕方式和遷移農業養分流失過程圖的投影圖片在學生討論的基礎是哪個總結：他們砍伐樹木，使植物累積在體內的養分釋放進入土壤，通過農作物的吸收進入作物的體內，待作物收獲后，土壤變得貧瘠，同時雨林地區降水量大，對土壤的侵蝕非常嚴重，使得土壤的養分進一步減少，他們在第二年遷移到另一個地區進行同樣的耕作，這樣雨林地區的生態環境被嚴重破壞，在長時期內很難得到恢復。雨林的大量砍伐又會導致溫室效應，從而引起全球性問題。教師指導學生讀圖。總結：從圖中可以看出，世界上的水稻種植業主要分布在亞洲，其中東亞地區如中國的東部、朝鮮半島、日本群島地區，南亞地區如印度和孟加拉國，東南亞地區如泰國、越南、柬埔寨和菲律賓等國家和地區。提問：為什么這些地區適于水稻的生長？主要的原因是什么？啟發：這些都是自然條件，有沒有社會經濟條件？回想一下前面第一單元學習的世界人口密度圖，能說明什么問題？總結：講述：混合農業是種植業和畜牧業互相結合，兼而有之的綜合性農業，歐美發達國家有大面積的混合農業，從世界農業地域類型分布圖中可以清楚地看到這一點，但是，混合農業涉及具體的不同的種植業和畜牧業，如澳大利亞是小麥種植和養羊混合，南非共和國是小麥種植業和養牛混合。我們主要來研究一下澳大利亞的混合農業生產有哪些特點。指導學生讀圖。提問：澳大利亞的混合農業在生態上具有什么樣的優點。教師總結:澳大利亞的混合農業生產模式是一種比較先進的生產模式，既保護了生態，對獲得了較大的經濟效益，值得其他地區予以借鑒，其實我國早在幾百年前就有了這一種生產模式，即珠江三角洲地區的基塘生產模式。啟發學生思考并提問：我們蘇北地區種植小麥的時候6月份中旬已經收割，為什么澳大利亞的小麥在6月份的時候正處于生長期呢？師：好，同學們回答的很好。那么世界還有其他大規模的農業地域類型嗎？總結：大牧場放牧業（阿根廷、巴西）商品谷物農業（美國、加拿大、俄羅斯）園林農業（法國、西班牙）綠洲農業（中東地區）立體農業（熱帶地區和山區）。。。。同學們：下去以后合作把大牧場放牧業、商品谷物農業、園林農業、綠洲農業、立體農業等地域類型整理，下次課檢查。過渡： 農業生產為人類改變食物來源和結構的同時，對地理環境的負面影響日益突出，強烈地改變著地理環境。農業生產對地理環境的影響農業生產與地理環境之間的關系：讓學生閱讀教材了解農業生產與地理環境之間的關系。歸納：（1）合理利用，農業土地資源就可為永續使用。（2）不合理利用，違背自然規律，可導致自然環境被破壞，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等問題。歸納：砍伐森林—生物多樣性破壞；過度放牧—草場退化，甚至荒漠化；不合理灌溉—土壤鹽漬化；大量施用化肥—土壤板結；廣泛使用農藥—農產品和土壤受污染。教師布置：完成填充圖冊，并在下次課檢查。學生讀教材P57，找出農業生產有什么樣的特點？學生思考。學生回答：春花秋實。學生分析：古代“靠天收獲”，