第二單元

閱讀綜合實踐2024-2025學年七年級語文上冊教學課件★★第二單元設計說明第二單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。課文內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活,可以加深讀者對親情的感受與理解,豐富學生的情感體驗。閱讀實踐課堂上,應關注朗讀教學與情感教育之間的聯(lián)系。教師應引導學生深入理解文本,通過分析細節(jié)描寫、結(jié)合上下文語境等方式來了解不同文章的抒情特點,進而體會文章的情感內(nèi)涵。在深層次解讀文章情感的基礎上,指導學生繼續(xù)訓練朗讀技巧,把握文章的感情基調(diào)、語氣及節(jié)奏特點,使學生的朗讀更加聲情并茂。學習目標1.繼續(xù)學習朗讀技巧,把握文章的感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的變化。2.分析文中運用了細節(jié)描寫的句段,感受和理解各篇文章所體現(xiàn)的情感。3.結(jié)合上下文語境,揣摩詞語含義,提升揣摩、品味文學語言的能力。1.引導學生朗讀課文,設計朗讀腳本,提升朗讀能力。2.引導學生結(jié)合語境,揣摩詞語含義及文章中的細節(jié)描寫,深層次理解文章的情感內(nèi)涵。情境導入情,是人世間最普遍、最美好的情感。課文《秋天的懷念》《散文詩二首》抒發(fā)了對母愛的贊美;《散步》表現(xiàn)了家人間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍;《<世說新語>二則》讓人感受到魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和情趣。讓我們一起走進今天的閱讀實踐課堂,深入分析文本,讀懂其中蘊含的情味。學習任務一訓練朗讀技能(一)掌握朗讀知識。參考教材中的鏈接材料,進一步掌握語氣、節(jié)奏等基本朗讀訓練方法。

【點撥】語氣,是朗讀時運氣發(fā)聲的微妙技巧,是語句中內(nèi)在的思想感情在語音上的表現(xiàn),主要表現(xiàn)為語調(diào)。語調(diào)可以用“

”或“”來標示。節(jié)奏,是朗讀全篇時,抑揚頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復所構(gòu)成的整體感。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)相統(tǒng)一。感情基調(diào),是一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語調(diào)。每篇文章的感情基調(diào)是一個整體,是各個部分、層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。朗讀時,內(nèi)心要對文章的感情基調(diào)有一個明確的把握和提升,才能準確而充分地表達出恰如其分的情感。學習任務一設計朗讀腳本

1.朗讀所給文段,標示朗讀時的語氣、語調(diào)和節(jié)奏。2.整體把握此文段的感情基調(diào)?！肚锾斓膽涯睢返母星榛{(diào)是深沉而憂傷的,敘述的語氣應平靜而內(nèi)斂。所給這段內(nèi)容寫母親央求“我”去看菊花,母親因“我”的回答而喜出望外,語氣略有點兒輕松愉快。3.把握語氣、語調(diào)和節(jié)奏變化。①那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前。語氣遲滯,語調(diào)低沉,節(jié)奏低緩,表現(xiàn)出“我”對生活的絕望。②“你要是愿意,就明天?”她高興得一會坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備。”“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”語氣輕快跳躍,語調(diào)上揚,節(jié)奏時而舒緩、時而輕快,表現(xiàn)出母親的高興,以及回憶過去時的幸福與滿足。③“什么時候?”“好吧,就明天。”“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”語氣急躁,語調(diào)上揚,節(jié)奏急促,表達出“我”的不耐煩與不感興趣。4.把握朗讀時的重音和停連。重音:(1)通過重讀表示頻率的詞“又”和表示范圍的詞“獨自”,來表現(xiàn)“我”的孤僻,以及內(nèi)心的傷痛。(2)通過強調(diào)表示動作的詞“擋”,表現(xiàn)出母親不想讓“我”看到窗外的風景而觸景生情。(3)通過強調(diào)“憔悴”“央求”,突出母親的疲憊與想讓“我”走出陰霾的迫切。(4)重讀“高興”“一會兒坐下,一會兒站起”,表達出母親的高興;重讀“最愛吃”“偏說”“踩”,突出表現(xiàn)孩童時期的“我”天真、活潑、可愛。(5)重讀“煩不煩”,突出表現(xiàn)“我”的不耐煩。停頓:①“母親進來了,擋∧在窗前”,突出母親“擋”的動作;“她憔悴的臉上∧現(xiàn)出∧央求般的神色”。通過停頓,使讀者關注到母親的狀態(tài)與表情。②“一腳踩扁一個∧(急停)……”。通過急促的停頓,突出母親意識到自己說錯話了,表現(xiàn)出母親的小心翼翼。

(一)回歸語境,反復品讀句子,揣摩加著重號詞語的含義。1.“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”用“可恨”來形容癱瘓的雙腿,表達了“我”當時因為雙腿癱瘓而對生活極度絕望、痛苦的心情。2.我的母親又熬過了一個嚴冬?！鞍尽弊质侨淌?疼痛或艱苦的生活等)的意思,“嚴冬”指極冷的冬天。母親能夠從寒冷的冬天挺過來,是很不容易的,寫出了“我”為母親最終安然無恙而感到慶幸的心情?！ぁぁぁぁ?.大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡……作者運用景物描寫,對初春景色進行描繪,綠色點染了春天的美麗和生機?！半S意”一詞是亮點,從側(cè)面反映出作者閑適恬淡的心情。4.后來發(fā)生了分歧:我的母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思……“分歧”指(思想、意見、記載等)不一致,有差別。這里把“走大路”還是“走小路”說成是“分歧”,大詞小用,使文章大有深意?！耙馑肌痹诖颂幹副容^有趣味。······(二)分析細節(jié)描寫的句子,并展開朗讀活動。1.此單元的親情故事意蘊豐富,情味深長,試舉一例運用細節(jié)描寫來表達情感的句子進行分析。示例:但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧!”運用了細節(jié)描寫。母親想讓孫子高興,改變了主意,表現(xiàn)了母親對孫子的疼愛,一個年邁體弱卻十分善解人意的慈祥老人形象躍然紙上?！白叽舐贰薄白咝÷贰钡募毠?jié)描寫,生動具體地體現(xiàn)了一個幸福的家庭在散步中互敬互愛的融洽氣氛。閱讀實踐課堂貼近學生的實際生活,以分享家庭故事為課堂活動內(nèi)容。在朗讀訓練方面,