嬰幼兒游戲指導目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動第四章嬰幼兒運動游戲第六章嬰幼兒認知游戲第五章嬰幼兒語言游戲第七章嬰幼兒社會性游戲第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導第六章嬰幼兒認知游戲能設計和陪伴嬰幼兒玩分類、配對、排序和數(shù)數(shù)的游戲掌握嬰幼兒藝術表現(xiàn)的發(fā)展特點掌握嬰幼兒認知發(fā)展的內容和特點掌握嬰幼兒認知游戲的價值和意義學習目標能設計和陪伴嬰幼兒玩藝術表現(xiàn)類游戲第一節(jié)：嬰幼兒認知游戲概述本節(jié)概覽高大上的游戲需要很昂貴的材料嗎樂樂2歲了，樂樂媽媽在給樂樂選擇托育機構的時候，感到很困惑。有的機構大家都說好，但是在那里沒有看到什么特別高大上和亮眼的設施設備，反而是綠樹成蔭的院子、木質的桌椅，看著很普通。于是，抱著試試看的心情，樂樂媽媽帶樂樂去上了一節(jié)認知體驗課，也就是認知游戲。只見老師拿出兩個桶，里面都裝了水，讓寶寶猜一猜，把小鴨子、小皮球、積木、小汽車放在水里會發(fā)生什么。樂樂玩得很開心，把小玩具全都放進水里，發(fā)現(xiàn)有的漂著，有的沉下去了。樂樂一會兒把小玩具拿出來，一會兒又將小玩具壓下去。過了一會兒，老師給樂樂擦干手，和樂樂聊了起來，啟發(fā)樂樂說出自己的感受，樂樂說：“小鴨子壓不下去，積木沉下去啦。”樂樂媽媽明白了，促進寶寶認知發(fā)展的游戲材料不一定都是又貴又好看的，真正重要的是保教人員的游戲設計及與寶寶的互動。案例導入高大上的游戲需要很昂貴的材料嗎閱讀上述案例，討論：游戲對嬰幼兒認知發(fā)展起到了什么作用，游戲是怎樣促進嬰幼兒的認知發(fā)展的？嬰幼兒在游戲的氣氛中與環(huán)境和周圍的人相互作用，對各類材料、人物產生聯(lián)想，在游戲中操作材料，注意到物體之間的相似性或差異性，逐漸建構出各種概念、關系。案例導入01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲嬰幼兒出生后即開始認識世界，3歲前是認知發(fā)展的最早階段。0—3歲嬰幼兒主要處于感知運動階段和前運動階段初期，因此大部分的認知游戲都需要嬰幼兒進行操作和擺弄。嬰幼兒對世界的認識，是從感知覺開始的。一般來說，嬰幼兒到1歲半左右，才出現(xiàn)想象和最初的思維；2歲的嬰幼兒才有完整的認知過程。（一）注意與游戲嬰兒在出生后2—3周左右便產生了注意。嬰兒的注意表現(xiàn)為感覺器官對外界事物的指向活動捕捉行為，包括：注視、傾聽、嗅等；掃視、追蹤聲源、目光追隨、辨別、尋找某些刺激物的主動搜尋過程；以及有警覺行為。嬰兒的注意具有不穩(wěn)定性、偏好性、短時性的特征。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲注意類游戲舉例如下：（1）尋找聲源的游戲。保教人員手持會發(fā)出聲音的玩具，在嬰幼兒的不同方向制造聲音，觀察嬰幼兒的反應，看他們是否能主動尋找聲源。（2）尋找影子的游戲。保教人員在晴天借助物品在地面、墻面投射出物體的影子，引導嬰幼兒觀察。（3）追蹤小金魚。保教人員可以在活動室中安裝魚缸，飼養(yǎng)小金魚等，引導嬰幼兒觀察，使他們用目光追蹤小金魚的運動，從而促進視覺注意的發(fā)展。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：曹老師每天早晨在托育班（1.5—2.5歲）觀察嬰幼兒的游戲操作情況，她發(fā)現(xiàn)，班里的18名寶寶在注意力上存在個體差異，每個寶寶進入游戲現(xiàn)場開展游戲活動的時間不同，并且在游戲材料的選擇上存在偏好。1.注意力容易轉移剛剛小朋友：1歲11個月，能平靜和媽媽告別，然后似乎沒有目的地在活動室內游走。忽然，他見到了曹老師創(chuàng)造的游戲情境：給娃娃夾夾子，于是玩了會兒。不一會兒，亮亮小朋友來了，他的一聲問候吸引了剛剛，于是剛剛走到門口張望。可見，剛剛小朋友在游戲中注意力不穩(wěn)定，容易轉移。游戲現(xiàn)場美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：2.偏好性晨晨小朋友（2歲2個月）已經連續(xù)2個月都在“汽車城”游戲了，每天早晨入托后，就直接去汽車城玩小汽車。曹老師引導他去嘗試其他游戲，卻被晨晨拒絕了。可見，晨晨小朋友對汽車有明顯的偏好。3.短時性曹老師設計了一個游戲活動“好吃的大西瓜”，讓寶寶們摸摸大西瓜、玩玩西瓜皮球。但是她發(fā)現(xiàn)，游戲到了10分鐘左右的時候，孩子們已經有些“散”了，有的游離在活動之外，有的被花花草草吸引。可見，他們的注意力集中的時間較短，大概為10—15分鐘。游戲現(xiàn)場01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（二）記憶與游戲新生兒能夠區(qū)別熟悉的聲音和不熟悉的聲音，這是最初記憶的表現(xiàn)。嬰幼兒的記憶一般經歷三個過程：感知—認識—再現(xiàn)。感知是嬰幼兒首先對事物的外表獲得初步的印象。認識是在感知的基礎上，獲得對事物特征及作用等方面的理解，從而在大腦里留下該事物的印記。再現(xiàn)就是對印記的事物能夠回憶出來。嬰幼兒的記憶具有無意性、趣味性、形象性、短時性、選擇性、潛在性的特點。記憶類游戲主要是以嬰幼兒認識某些物品為主。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（二）記憶與游戲記憶類游戲舉例如下：（1）猜猜在哪里。保教人員將小玩具放在一只手上，然后握拳，讓嬰幼兒猜一猜玩具在哪里。（2）翻卡片。保教人員把3—4張水果卡片給嬰幼兒看，然后把圖片背面朝上，讓嬰幼兒指出哪張是蘋果卡片。（3）聽口令取物。保教人員把不同大小、不同顏色的玩具或生活材料準備好，讓嬰幼兒按照要求取物，增強嬰幼兒的記憶力。（4）配對游戲。保教人員引導嬰幼兒給襪子配對、找相同的圖片、找同樣顏色的物品等，這些都屬于需要記憶力的游戲。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：曹老師在每天活動之后，都給自己一個小任務，記錄下今天難忘的瞬間，并逐漸養(yǎng)成了專業(yè)成長的好習慣。今天她發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在記憶方面具有以下特點。1.嬰幼兒需要直觀形象的教玩具輔助來幫助他們理解和記憶曹老師設計了兩個不同的游戲。第一個游戲是猜謎語游戲，讓嬰幼兒聽聽猜猜，“白白的外殼，黃黃的心，寶寶吃了身體好，猜一種食物”，曹老師發(fā)現(xiàn)只有3個寶寶回答出來了，其他寶寶似乎并未理解。第二個游戲是用白色、黃色的黏土揉圓、壓平，然后疊放在一起，做成荷包蛋，做完之后，再提出猜謎語的游戲，這次基本上每個寶寶都能理解謎語的意思。可見，1.5—2.5歲的嬰幼兒需要直觀形象的操作過程和教玩具輔助來幫助他們理解和記憶。游戲現(xiàn)場美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：2.嬰幼兒的記憶具有選擇性和潛在性曹老師喜歡和寶寶們談心、聊天，她發(fā)現(xiàn)有些寶寶對某些事物記憶特別清晰。如早晨入園時，青青媽媽對曹老師說：“青青回家讓我們買手指餅干，說吃了手指餅干就能變好玩的手指游戲。”曹老師對青青表示了肯定，她前一天確實介紹了好玩的手指游戲，原來青青每一次都能將與食物相關的事情記得特別清楚，這說明她的記憶具有一定的選擇性。曹老師每次講完小故事之后，會提2—3個簡單的小問題。她發(fā)現(xiàn)璐璐小朋友不太愿意在小組面前回應老師的提問，但是過了一段時間之后，再問起故事中的細節(jié)時，其他小朋友似乎遺忘了，璐璐卻能夠回答出來，這說明璐璐的記憶具有一定的潛在性，雖過了一段時間但依然能夠記起。游戲現(xiàn)場01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（三）想象、思維與游戲假裝游戲是想象力發(fā)展的重要標志。嬰幼兒到了1.5—2歲時，想象開始發(fā)生，這時出現(xiàn)最初的假裝游戲。假裝游戲越復雜，說明嬰幼兒的想象力越豐富；相反，假裝游戲越簡單，說明嬰幼兒的想象力就越貧乏。1歲半以后，嬰幼兒開始玩假裝游戲。2歲前，嬰幼兒的假裝游戲比較簡單，大多是生活的簡單重復。到了2歲，嬰幼兒的假裝游戲加入了一些比較復雜的內容，他們可能通過觀察與思考，慢慢嘗試概括自己或他人日常生活中的一些行為，再將這些行為加入到自己的假裝游戲中去。2歲以后，嬰幼兒對周圍發(fā)生的事物有了更多的理解，假裝游戲也因此變得越來越復雜。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（三）想象、思維與游戲想象與思維游戲舉例如下：（1）打電話。嬰幼兒會把任何物品當成電話，將它拿起來開始玩打電話的游戲。（2）做飯游戲。嬰幼兒會給玩具娃娃喂飯，拍娃娃、哄娃娃睡覺，洗菜、切菜、燒菜，放在盤子里，再將美食喂給娃娃吃。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（三）想象、思維與游戲思維是人類特有的認知活動，是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應，包括概念形成、判斷和推理。思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經途徑。在想象發(fā)展的同時，思維開始出現(xiàn)。嬰幼兒有了最簡單的概括和推理，如對因果關系的理解，可以轉化為判斷類游戲。例如，在“猜一猜”的游戲中，保教人員出示圖片或演示某個動作，讓嬰幼兒猜一猜會發(fā)生什么，從而推理出可能發(fā)生的結果。這個游戲也有助于提高嬰幼兒的自我保護意識，如出示嬰幼兒在水邊玩的圖片，然后表演失足落水的情境，讓嬰幼兒推理出可能發(fā)生的危險，從而學會自我保護的基本常識。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（四）空間知覺與游戲嬰幼兒空間知覺能力的發(fā)展往往與身體位移有很大的關系，最初的爬行促進了嬰幼兒空間知覺能力的發(fā)展。自主爬行可以使嬰幼兒注意到移動過程中自身和周圍環(huán)境相對位置的變化，增強嬰幼兒在空間中的個人相對位置的判斷力。因此，嬰幼兒通過身體運動直接體驗空間方位是很重要的。爬、走、跑等位移動作能發(fā)展和鞏固嬰幼兒的空間感知力與協(xié)調性。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（四）空間知覺與游戲1歲半—2歲的嬰幼兒開始具備上下、前后的方位意識。一旦他能夠區(qū)分里外時，便開始樂此不疲將一些容器的蓋子打開又合攏，把容器里面的物品拿出來又放進去。嬰幼兒需要通過這種反復練習和操作來鞏固里外的空間概念，鍛煉自己的手部肌肉，從而獲得發(fā)展。這類游戲實質是嬰幼兒在學習與理解里外的空間知識和能力的良好契機。2歲半左右，嬰幼兒空間概念的進步最快，他們會使用許多新的空間詞匯，精準度也比以前高了很多。到了3歲，嬰幼兒的方向感和空間感逐漸成熟。在發(fā)展過程中，嬰幼兒多是先發(fā)展空間詞匯，然后才慢慢了解其概念內容。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲與空間方位有關的認知游戲比較多，舉例如下：（1）建構游戲。搭積木、拼插玩具，以及抽紙、牛奶盒等日常生活用品，都有助于嬰幼兒感知空間關系。在嬰幼兒尚不會壘高的時候，保教人員可以把積木壘高，引導嬰幼兒將其推倒，進而模仿壘高，多次反復后可逐漸學會玩建構游戲。（2）翻找游戲。1歲半以后嬰幼兒開始具備上下、前后的方位意識。當他能夠區(qū)分里外時，保教人員可以準備不同的盒子、罐子等。嬰幼兒樂于將容器的蓋子打開、合攏，把容器里面的物品拿出來又放進去。為此，在日常生活中，保教人員可請嬰幼兒一起整理物品，如讓嬰幼兒把玩具、衣物放進抽屜或柜子里。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（五）數(shù)概念與游戲3歲前，嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展一般分為以下三個階段。第一階段，1歲左右的嬰兒能對數(shù)量不多且差異較大的多與少或大與小做出籠統(tǒng)的認知，可優(yōu)先選擇出多的或大的那一方。第二階段，1歲半左右的嬰幼兒，能在成人的教導下唱數(shù)并認識1—5甚至1—10的數(shù)字，猶如唱歌一般，但只是機械地吟唱數(shù)字的字音。若從中間打斷，他們常常難以繼續(xù)；若指定從某數(shù)開始，他們往往不能遵令而需自1數(shù)起。可見，嬰幼兒并不理解所唱的數(shù)概念，更不清楚有關數(shù)序的知識。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（五）數(shù)概念與游戲第三階段，2歲左右的嬰幼兒能在具體形象的支持下來理解數(shù)概念，將數(shù)字與現(xiàn)實中的一個實體對應起來，知道“這是一個人”“這是一個蘋果”等。與數(shù)概念相關的游戲，舉例如下：（1）排隊游戲。給嬰幼兒1—5個小玩具，如小汽車、小玩偶、大紐扣玩具等，嬰幼兒可以數(shù)一數(shù)有幾個，也可以排排隊，擺成一排，然后點數(shù)。（2）分東西游戲。結合生活場景，讓嬰幼兒一一對應，如分餅干、分餐具、分水果等。保教人員可以讓嬰幼兒根據(jù)游戲規(guī)則開展活動，如“給每個小動物一塊餅干”“拿兩塊餅干給小猴子”等。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（五）數(shù)概念與游戲以上四幅圖分別展示了用積木塊一一對應進行拼擺的認知游戲。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（六）時間知覺與游戲3歲前的嬰幼兒剛開始接觸時間詞匯時，很難理解真正的含義，這是由時間的抽象性與嬰幼兒感知時間經驗的不足而引起的。嬰幼兒很多時候會把從成人那里聽到的時間詞匯泛化，如他可能會用“昨天”概括過去，“明天”概括以后。嬰幼兒將昨天擴大化，表示過去的某一天，這表明他從某種程度上理解了昨天是過去，但并不明白昨天是特指過去的前一天。因此，對3歲前的嬰幼兒來說，能開展的相關游戲較少。大多數(shù)情況下，保教人員只能從詞匯上對嬰幼兒進行一些語言信息的“輸入”。01一、嬰幼兒認知發(fā)展與游戲（六）時間知覺與游戲“小蝌蚪變青蛙”的游戲，體現(xiàn)了發(fā)展嬰幼兒時間知覺的設計理念。保教人員通過三幅圖生動形象地表現(xiàn)了小蝌蚪變青蛙的時間過程，并且將三幅圖切割，讓每一幅都做成可操作的拼板，使嬰幼兒可以在操作中理解整體與部分的關系。01二、嬰幼兒認知發(fā)展特點與游戲設計（一）認知與動作不可分離自出生至2歲左右，是認知發(fā)展的感知運動階段。嬰幼兒通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他對周圍環(huán)境中客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。也就是說，嬰幼兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應外部環(huán)境。皮亞杰把0—2歲嬰幼兒的感知—運動階段細分為6個階段：反射練習階段（0—1個月），動作習慣和知覺的形成階段（1—4或4.5個月），有目的的動作形成階段（4或4.5—9或10個月），范型之間、手段和目的之間的協(xié)調階段（9或10—11或12個月），感知運動智力階段（11或12—18個月），智力的綜合階段（18—24個月）。01二、嬰幼兒認知發(fā)展特點與游戲設計（一）認知與動作不可分離0—3歲嬰幼兒的各種活動并沒有完全分化，認知活動和操作活動緊密相連，因此這為游戲活動的設計提供了科學基礎。大部分嬰幼兒的認知游戲主要是通過手部操作完成的。例如，拼圖游戲、移動物品的游戲、搭建游戲等，有助于嬰幼兒在動作中建立空間方位、整體與部分的概念。01二、嬰幼兒認知發(fā)展特點與游戲設計（一）認知與動作不可分離在帶有手柄的拼板游戲中，嬰幼兒可以抓握，并且進行顏色感知和一一對應。01二、嬰幼兒認知發(fā)展特點與游戲設計（二）主要發(fā)展無意性認知在0—3歲，嬰幼兒認知的發(fā)展主要體現(xiàn)在無意性方面。嬰幼兒的注意，一般是無意性的注意。他們的注意是被動地受外界事物所吸引，而不是主動去注意某種事物。例如，嬰幼兒的注意往往指向顏色鮮艷的東西，這是因為鮮艷的顏色