小學英語高年級讀寫課教學實踐研究摘要：英語閱讀和寫作能力的培養是英語教學大綱的客觀要求，也是當今社會發展的現實需求。讀寫結合是打破傳統課堂教學的新型教學方法，對小學英語的發展發揮巨大的作用。本論文以學習遷移理論作為出發點，通過認真查閱和分析文獻資料，指出小學高年級英語課堂教學中讀寫結合存在的問題。針對這些問題，提出了三個與之相對應的方法策略，以促進不同水平學生的讀寫能力都得到相應的提高。關鍵詞：小學英語；高年級；讀寫結合目錄TOC\o"1-3"\h\u304401.前言 195662.小學高年級英語課堂教學中讀寫課存在的問題 1166802.1小學高年級學生的讀寫基礎薄弱 183112.2讀寫內容不一致 1127912.3讀寫結合的具體策略較欠缺 2227493.小學高年級英語課堂教學中讀寫課問題成因分析 2217423.1學生讀寫綜合能力發展不平衡 2178233.2教師在英語課堂中對讀寫結合的關注度不夠 3243993.3教師缺乏對讀寫結合的深度挖掘 3162904.小學高年級英語課堂教學中進行讀寫結合的策略 311384.1善讀教材，以讀促寫 3314494.1.1注重閱讀活動，堅實語言基礎 398684.1.2理解句意表達，提升寫作水平 477924.2以寫帶讀，拓展閱讀 537724.2.1豐富寫作活動，激發閱讀興趣 569444.2.2合作完成寫作 6282984.3轉變傳統認識，創新教學活動 664644.3.1構建語言情境 6159194.3.2評價標準多元化 6256885.結束語 726220參考文獻 81.前言在小學英語的課堂中，閱讀和寫作占據了英語學習很大的比重，它們對學生的思維邏輯和理解閱讀能力提出了較高的要求。在新課程的改革背景環境下，小學高年級英語教學工作的有序進行，不但要注意對課程進行深層次挖掘，還要聯系小學高年級學生英語學習的特點，從而幫助學生深入掌握和了解所學知識點，突出教學的針對性，為學生的全面發展奠定良好基礎。通過對小學高年級英語課堂中讀寫結合的現狀進行深刻認識和研究，以及根據新課程改革形勢對傳統的課堂教學方法進行探索和創新，使小學生的主動性得到有效發揮，同時也使其加深了英語學習的理解性，幫助學生掌握有效的學習策略。2.小學高年級英語課堂教學中讀寫課存在的問題2.1小學高年級學生的讀寫基礎薄弱通過在實習期間聽課觀察及課后批閱試卷的過程中發現，班上的學生至少有三分之一在書寫和表達方面不過關。這一問題也在練習作業的過程中頻頻出現，如學生沒能正確使用標點符號，對于字母、單詞以及句子的書寫不規范，導致語句不通順的現象時有發生，顯然部分學生在認讀以及拼讀單詞等方面仍存在一定困難，表明以讀寫為主的英語教學實踐的實際效果并不明顯。薄弱的基礎以及不良學習習慣的養成將會是學生成長路上的絆腳石，因而教師要善于抓住學生的關鍵期為學生指明方向。因此，讀寫結合教學的開展應將該問題考慮在內。2.2讀寫內容不一致通過對小學英語教師的訪談整理（附錄A），認為能讓學生深刻理解“讀”與“寫”之間的內在聯系和在課堂教學中進行讀寫結合活動的內容是否具有一致性有關。倘若學生讀到的內容與寫的內容不一致，甚至毫無任何聯系，則會導致“讀”“寫”兩者之間沒有橋梁進行溝通，從而大大削弱兩者本該有的相互促進的作用。“讀”的內容是寫的內容的表達與交流，“寫”可以對重點語言知識進行鞏固與運用，是對所學知識的重溫。讀寫內容不一致有礙于學生對語言知識的學習和思維邏輯的發展，教師要敢于以教學內容為載體，以讀寫結合為教學手段巧創學習活動，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，促使教學實效和學生的讀寫綜合能力同步提高。例如，在上五年級上冊Unit4Whatcanyoudo？內容時，教師要明確學生能在真實場景中用句子Whatcanyoudo？詢問他人會做什么、能用Ican...作出正確回答這一教學目標，即學生會讀、會寫、會用Whatcanyoudo？Ican...句型進行交流。而有部分教師往往會忽視讀寫內容的一致性，在布置課堂鞏固的小練筆中沒有遵循循序漸進的基本原則，直接引用課外資源對新知Whatcanyoudo？Ican...運用及鞏固。讀寫內容不一致會給學生帶來思維上的混亂，在一定程度上會直接影響學生對學習目標的掌握。2.3讀寫結合的具體策略較欠缺在實習學校與指導老師的交談中得知小學高年級英語課堂教學中進行讀寫結合存在問題的另一個原因是因為與讀寫結合相關的具體策略比較欠缺。由此可見，很多教師在課堂教學時未能敢于對讀寫結合的具體策略優化和創新。這也可以從觀察教師教學過程中得出發現，大多數教師先講解閱讀材料內容后再讓學生進行寫作訓練，沒能一步一步帶領學生理解讀寫之間的內在聯系，這足以說明教師未能深入挖掘閱讀材料內容的不同層次而探索出更多讀寫結合的策略。常見的讀寫結合活動是學完本課學習內容后教師讓學生完成課前分發的補全對話、仿寫語篇等練習，一般讓學生獨立完成或以小組合作的方式完成有關練習。如果課前沒有認真備課，沒有對讀寫結合的相關內容進行統籌設計，即使練習的形式多種多樣，但缺少橋梁互動溝通也只能“隔著一條河”相互對望。例如PEP小學英語六年級上冊UnitThreeMyweekendplanReadandwrite這一課的內容里有一篇機器人Robin寫的日記，教師在授課過程中有意向學生滲透在寫作方面有“My…plan”時要注意人物（Who）、地點（Where）和事件（What）這些主要因素。遺憾的是在講完Readandwrite中的語言知識點后教師并沒有巧妙的引導學生與語文寫作三要素相聯系，而是讓學生自行完成寫作任務。由此可以看出，部分教師在開展讀寫結合的課堂教學時依然存在一定的局限性，未能對讀寫之間的關系進行深度挖掘，未能敢于探究其更多有關的具體策略。在此過程中，教師單單教授了關鍵因素但并未對其舉例論證，在學生完成寫作后也并未組織學生分小組交流討論，忽視了讀寫兩者相輔相成的特點。3.小學高年級英語課堂教學中讀寫課問題成因分析3.1學生讀寫綜合能力發展不平衡21世紀是世界經濟發展的時代，也是科學力量加強的時代，讀寫能力的培養有利于為處于小學教育階段的學生打好英語學習的基礎。小學高年級學生的綜合語言運用能力會因個人對知識的理解與拓展、教師給予學生適當的評價等方面促進學生的發展。然而，部分教師無論是在課堂教學還是期末測驗往往只側重于對綜合語言能力中“聽說”能力的評價，對于學生“讀寫”能力的評價略少，逐漸導致學生讀寫結合能力發展不平衡。例如，部分教師不關注學生是否能將讀到的內容準確寫下來，只要求學生能對內容讀得準確又流利；還有部分教師要求學生對內容進行抄寫，而學生只抄卻不知道所寫內容怎么讀，教師沒能及時檢測學生的讀寫水平，這也是導致學生讀寫綜合能力發展不平衡的原因之一。面對學生讀寫綜合能力發展不平衡這一現象，教師要重視從多方面對學生讀寫能力進行評價，通過豐富的評價方式和獨特的讀寫練習促進綜合能力的均衡發展，培養學生的綜合閱讀習慣及寫作能力。3.2教師在英語課堂中對讀寫結合的關注度不夠英語課堂教學中開展讀寫結合是否有必要，不同的教師有不同的想法。通過調查和查閱相關文獻發現，絕大部分教師能夠意識到課堂教學中開展讀寫結合的必要性。但通過整體分析發現一部分教師對“讀”這一能力的培養遠遠高于“寫”的能力，在寫作訓練時注重寫作方法的滲透而很少關注學生閱讀能力的提高。在聽課觀察中發現無論是在教學設計上還是在課堂教學里，教師對以讀促寫教學的關注度遠高于以寫帶讀教學的關注度。由于部分教師對以寫帶讀的認識較為貧乏，對其具體操作步驟分析不夠，不利于學生讀寫能力的發展。面對這一現實難題，教師可以探究簡單易懂的寫作方法提高學生的寫作能力，培養學生學會溫故知新來鞏固新知。豐富多樣的教學設計可以提高學生的讀寫興趣，讀寫結合的價值也得以挖掘。3.3教師缺乏對讀寫結合的深度挖掘教師對課堂教學中開展讀寫結合的內容層次認識不高，這也是在教學時使用與之相關策略少的原因之一。現實教學中，大多教師是以先講閱讀內容再讓學生進行寫作，并沒有對讀寫結合這一內容進行深層次挖掘就試圖讓兩種能力相結合。例如教師講授完PEP小學英語五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike？課文后，課件出示出兩道題目讓學生獨立完成：1.I'dliketoeatriceandfish.（對畫線部分提問）__________youliketoeat?2.Tonywouldlikesomericeandfish.（變為一般疑問句）__________likessomericeandfish?有的學生由于自身意識發展較慢，沒能掌握要點導致學習效果不佳。當然，教師在帶領學生“讀”的過程中沒給明確指示也占有一部分的原因。比如只要求學生會“讀”，對“讀”的內容抄寫工整，并沒有及時總結句子之間的結構規律和深入挖掘教學內容的不同層次，也沒引導學生發現“讀”與“寫”之間相互促進的關系。在理解句意時，學生對所“讀”的內容沒有認真動腦思考句子含義，只單純對句子進行讀寫不能對其理解透徹，因此，教師要學會挖掘層次間的聯系，在句意和句子結構等方面掌握好不同讀寫結合的運用策略。4.小學高年級英語課堂教學中進行讀寫結合的策略4.1善讀教材，以讀促寫4.1.1注重閱讀活動，堅實語言基礎小學的英語課堂教學要遵循學習遷移的規律，守正創新，教師可以在小學高年級的英語課堂教學中設置豐富的有關讀的活動，例如在人物對話中提供大量的錄音內容讓學生對“讀”的內容初步了解，讓學生之間進行角色扮演對知識深層度的感知。通過觀察圖片讓學生進行口頭描述，提高學生能用英語準確地描述一件事情的能力，從而使他們能正確地寫出自己的想法。在寫作之前，教師要帶領學生進行大量的聽說練習，要不斷鼓勵學生能說、敢說、小組說、全班說，最后達到基于指定話題人人敢說。在此基礎上，再鼓勵學生動手寫作，確保每一位學生都能把句子寫得完整、流暢。在日常的學習生活中，教師平時可以多引導學生用所學單詞書寫簡單的句子，也可以以多姿多彩的美好生活為內容，每天進行一次“寫話”練習。例如：課前展示一張圖片或給予特定情境，促使學生說出自己的想法，如：星期六天氣很晴朗，讓學生想象和父母在公園里野炊的場景，這時可讓學生盡可能地觀察周圍環境和發揮想象來說話。舉例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。隨后教師要及時布置課后作業讓學生將說出的句子寫在本子上，要求書寫要整潔、規范、單詞書寫準確、句子流暢。課前簡短的寫話練習難度較低，長時間的訓練會讓學生養成樂說、敢寫和愛寫的良好習慣，對提高學生的寫作能力達成事半功倍的效果。4.1.2理解句意表達，提升寫作水平句子是語言運用的基本單位，很多學生因對英語句子理解程度不高，導致對句子解讀有錯誤，進而影響英語成績。找準問題從另一方面來說就是找到了英語學習的捷徑，學生在地方的語言環境下習慣了簡單的中文句式結構，易導致“中國式英語”的表述方式，如在閱讀內容的理解過程中很容易根據漢語的思維進行翻譯，但是不能用語言來組織，很難把它的意思弄清楚。為了避免這種情況的發生，教師可以通過讀寫結合的方式帶領學生突破這一難點，設計由易到難的教學目標，輔以適當的練習，同時在練習的過程中也要時刻注意引導學生深度解讀關鍵詞，理清話語的結構并對句子大膽翻譯，進而達到疏通句意和強化學習的目的。例如學習“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型時，教師可以設計這樣的導入：教師手持食物單詞卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展開卡片，創設在KFC點餐的情景，教師扮演服務生，學生扮演顧客。教師指向菜單上的食物卡片與學生對話：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通過師生對話、生生對話的形式操練句型，讓學生感知重點句子Whatdoyoulike?的結構，以達到掌握的目的。4.2以寫帶讀，拓展閱讀4.2.1豐富寫作活動，激發閱讀興趣為了提高小學高年級英語教學中以寫帶讀的重要性和可操作性，教師要時刻謹記“習得者只有接觸大量的可理解輸入而又產出可理解輸出才可算成功掌握”這一輸出假設理論。基于輸出假設理論，認為教師要善于關注學生的心理特征和英語水平，大膽地運用教材，適當擴充教材內容，并且設計多樣化的寫作形式，以吸引學生的注意力。教師可以抓住學生模仿能力強、表達欲望強烈、創造力高的心理特點，在學生掌握好基本知識的基礎上，由教師監督指導，學生自主通過變換場景、人物等方式改編文本對話或表演內容，并對改編好的內容進行朗讀和表演。這一改編方式是學生對故事情節、人物關系、語音語調等方面的理解和傳達。例如，PEP小學英語五年級上冊UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder為背景來開展對話，通過提問Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及對語法的運用。在對學生的訪談中得知一部分學生表示能夠運用所學的新知在外點餐，但另一部分學生明確說明無法完全掌握。為了學生能更具體、全面的表達，教師可以用讓學生更感興趣的背景替代餐廳點餐的背景，例如變換成動物園背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通過復習學生在三年級上冊學過的單詞例如panda,bear,elephant,tiger等讓學生補充完成對話：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒學生把表演的動物帶入I'dliketo…的句型說句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.隨機點兩名學生玩游戲，一個學生扮演動物，另一個學生猜。為了深度鞏固學生對“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的學習，教師可以在對話補充完整的基礎上帶領學生分小組并進行角色表演和對話演示。通過改寫對話和角色表演這樣有趣的課堂活動方式，提供給學生表現的舒適環境，而表演表現出來的趣味性也提高了學生對英語閱讀的興趣。4.2.2合作完成寫作小學生天真爛漫、愛思考且樂于表達，所以教學中開展適當的團體活動有助于學生快速吸收知識，營造輕松活躍的學習氛圍。小學高年級英語教材中的寫作練習的常常涉及學生喜聞樂見的一些話題，如介紹上周末所做的事情（PEP小學英語六下UnitTwo）、介紹自己喜歡吃的東西（PEP小學英語五上UnitThree）、寫季節（PEP小學英語五下UnitTwo）等，因此教師可以根據教材的編排特征和學生的心理特點，敢于對寫作方式進行創新。例如給出話題及寫作要求，打破個人寫作的傳統寫作方式，引導學生組成小組合作完成一篇寫作，各小組成員完成寫作后與其他小組交換閱讀、相互分享，并評選出最優寫作。這種新型合作方式能夠巧妙地將“單獨訓練”成功演變成“集體訓練”，有效提高學習時間的利用率，無形中使學生“寫”的能力邁上了一個新的臺階。評選出小組合作完成的最優寫作有利于吸引學生的眼球，由于每個人的生活、學習、成長等都是一個模仿的過程，而這獨特的評優設計將給學生不自覺地樹立榜樣，激發學生的上進心，形成良好的競爭環境。4.3轉變傳統認識，創新教學活動在某些貧困地區，教師資源相對匱乏，教師的教學手段相對單一，僅靠死記硬背，難以激發學生對英語學習的熱情，無法很好地把新型教學方法和思想傳達到學生身上。部分教師依然還抱著一種傳統的教學理念，認為閱讀課只是單純的對課文閱讀、理解和分析，而寫作課只是單純的傳授寫作的知識和技巧，并沒有將二者有機地結合在一起。因此，在小學高年級英語課堂教學中開展讀寫活動的過程中，教師要改變這種認識，要善于運用創造性的教學手段，挖掘出閱讀與寫作之間的聯系，從而使讀寫作綜合能力得到有效的提升。為此提出以下兩點建議。4.3.1構建語言情境合適的情境設置對于學生來說具有潛移默化的積極作用，在教學過程中，通過多媒體教學，音樂熏陶，視頻感染等多種教學手段使課堂教學更加活躍。反之，如果不能構建適當的語言情境讓學生進行學習，將會使他們的注意力不集中，從而影響他們的英語學習。4.3.2評價標準多元化積極的評價能調動學生的積極性、提高學生的自信心以及有助于學生身心健康成長。很多教師對學生回答問題過后的評價語是模糊、籠統的，這對學生課堂表現的評價是不準確以及不全面的，在教學過程中，教師要根據不同的教學內容制定相應的評估標準。讀寫結合的方法多種多樣，例如在歸納閱讀材料的時候，教師要注意同學們有沒有找到關鍵詞匯并能夠獨立思考把它們連接起來，簡潔清晰的概括主要內容。再比如說對學生文化意識的評價標準主要在于學生能否對文化節日當中服裝、飲食、裝扮、節日活動等相關方面找出不同國家的文化異同，對于學生敢于說出自己的啟示和感悟要表達出對他們的贊賞。在不同的教學方法中運用了多種評價標準，使學生能夠清晰地認識到自己的優缺點，從而做出有針對性的糾正。以五年級下冊UnitTwoMyfavoriteseason為例，設置讀寫結合評價標準如表格2所示：ReadingWr