小學低年級語文教學中多媒體資源的合理化使用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8094摘要 19640關鍵詞：低年級；語文教學；多媒體資源 15622一、引言 14669（一）選題背景及研究意義 130852（二）國內外研究現狀 211335（三）研究內容與方法 313671二、相關理論概述 325665（一）多媒體資源的內涵、分類及特點 34786（二）小學低年級語文教學使用多媒體資源的意義 418768三、小學低年級語文教學使用多媒體資源的現狀分析 518134（一）小學低年級語文教學使用多媒體資源的現狀 529843（二）小學低年級語文教學使用多媒體資源存在的問題 56428（三）問題的原因分析 752四、小學低年級語文教學多媒體資源合理化使用的對策 829440（一）適時使用，做到用時再用 828624（二）適量使用，用得恰到好處 820858（三）適度使用，將其作為輔助手段 923840（四）提升教師多媒體資源的使用素質 1015731結論 104889參考文獻 12摘要在新課程改革與科學技術發展的背景下，多媒體資源以其獨特的優勢被很多教師所關注，并將其被充分利用到課堂中，小學語文教師也不例外，通過合理化利用，極大地促進小學低年級語文課堂教學有效性的提升。但在實際使用的過程中，還存在不合理使用的情況，導致這些資源并未充分發揮作用。因此，本文將對小學低年級語文教學中多媒體資源的現狀進行分析，發現其存在的問題，并結合其實際，提出針對性的改善對策，包括適時使用、適度使用、適量使用以及提升教師的多媒體素養等，希望可以為小學低年級語文教師提供一定的參考指導作用。關鍵詞：低年級；語文教學；多媒體資源一、引言（一）選題背景及研究意義1.選題背景2011版《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體。在語文教學中，語文教師為了促進學生的學習和發展，需要充分關注學生的個體差異、學習特點以及個人需求，以便更好地獲得成長和發展。近年來，多媒體技術迅猛發展，以其多種優勢，開始被很多小學教師利用起來，尤其在新冠肺炎疫情背景下，網課成了當前的主流，教師也需要制作好課件用來進行網上教學，在其中，多媒體資源的利用相當普遍，而且在小學低年級語文教學中的使用也相當必須。小學低年級學生具有典型的情感特征和年齡特點，智力還未分化，知覺發育不夠充分，行為缺乏目的性，難以集中注意力，自制能力欠缺等，語文教師需要采取措施提升課堂教學效率。多媒體資源集聲音、圖文、視頻影像等于一體，打破了傳統的“一師、一書、一黑板”的死板式教學模式，可以豐富教學形式，刺激學生的感知和學習興趣，有效集中學生的注意力，提高課堂的教學效率。但當前不少低年級語文教師在教學中還存在不合理使用的問題，需要對其使用現狀進行分析，發現其中的問題并加以改善。2.研究意義本文的研究意義如下：（1）理論意義。目前，國內外關于小學利用多媒體技術進行教學的研究成果較多，其中也不乏理論研究和調查研究，但是以小學低年級語文教學為對象的研究不多，本文選擇小學低年級作為研究對象，有利于豐富學術界的空白，具有一定的理論意義。（2）實踐意義。本文的研究可以幫助更多小學低年級語文教師深入認識多媒體資源的實質及其對教學的輔助作用，掌握多媒體資源合理使用的技巧，促進小學低年級語文課堂教學效率的提升，適應當前后疫情時代的教學需求，因而還有一定的實踐意義。（二）國內外研究現狀1.國外研究現狀20世紀90年代，計算機多媒體技術出現，五年后，歐盟對多媒體教育軟件進行了大量研究，比如美國學者布蘭斯福特(1999)認為，多媒體教學的交互性讓有效降低了教學難度，通過教學環境的創建，可以讓學生更好地實踐學習，構建新的知識，幫助教師發現教學中存在的問題，有利于優化教學模式。接著多媒體技術開始向教育領域滲透，其多種優勢被利用起來。在此基礎上，學者對其有效性進行了分析，比如Educause（2004）以觀察和訪談為主的質性研究方法對全美多）不同類型學校的學生進行了關于教師在教學中使用多媒體技術的有效性的調查。調查結果顯示，教師使用多媒體技術并未提高教學效果。相反，使用多媒體的授課方式在教學效果上甚至不如利用粉筆、黑板的授課方式。總之，國外關于這方面的研究較多，相關的研究成果也在不斷豐富化。2.國內研究現狀國內對課堂使用多媒體資教學研究在不斷豐富，其中不乏多媒體資源的使用研究，比如徐海、吳麗萍在《多媒體資源在輔助教學中的應用》和余京艷在《小學語文教學多媒體資源運用的思考》中論述了多媒體資源輔助教學的優越性，認為多媒體資源教學有助于引導學生質疑，探究，合作解決問題；可以幫助學生鞏固強化知識；彌補了傳統教學方式在直觀性和動態性方面的弱點，使得教學內容更加形象化、具體化，激發學生的語文學習興趣、提高語文課堂教學效率等。郗朝陽（2017）研究認為，多媒體資源需要做到合理利用，在活用和加強教學設計的基礎上提升利用的有效性。王詠梅（2019）研究認為，多媒體資源的利用，對,對吸引學生的注意力,激發學生語文知識學習積極性等都具有重要意義，但這些作用的發揮是在合理使用的基礎上進行的。張學超（2020）研究認為，利用多樣化的學習方式，不僅可以使學生們充分利用時間，也可以激發孩子的閱讀興趣,提高學生們整體的語文素養。解凡凡（2021）研究認為，多媒體技術給教育行業帶來了巨大的變化，不僅實現課堂教學質量和效率的雙重提高，還改變了學生被動的學習狀態，使語文課堂換發了新的生機與活力，教學氛圍更加的輕松和有趣。鐘小妹（2020）指出，多媒體技術在語文教學中如果不把握適度性原則，也會影響到教學效果。可見，國內外學者關于多媒體使用的研究較多，不少研究主要集中于多媒體資源的使用價值方面，也有關于多媒體資源使用存在的問題等，但是缺乏對小學低年級語文教學的針對性研究，相關研究有待進一步豐富和細化。（三）研究內容與方法1.研究內容本文的研究分為如下幾個部分：第一部分是引言，主要介紹本文的研究背景、意義、國內外研究現狀、研究方法及研究內容等，引出論文的主體研究；第二部分是相關理論概述，主要明確多媒體資源的涵義、類型、特點等，并汾西小學低年級語文教學使用多媒體資源的意義，為研究提供理論基礎。第三部分是多媒體資源在小學低年級語文教學使用現狀分析，分析現狀，并指出存在的問題，接著分析問題的原因；第四部分是小學低年級語文教學多媒體資源合理化使用的對策，針對存在的問題提出針對性的改善對策。2.研究方法本文采用了以下幾種研究方法：（1）文獻閱讀法。通過知網、萬方和維普等數據庫以及學校圖書館來搜集有關多媒體教學方面的文獻資料，對資料進行整理、分析和總結，得出有關多媒體資源的概念及特點等，為研究提供基礎。（2）調查法。在分析的過程中，以某一小學的頂低年級作為調查對象，通過問卷調查搜集相關結果，得出多媒體資源利用的現狀，發現其中的問題并提出改善對策。二、相關理論概述（一）多媒體資源的內涵、分類及特點1.多媒體資源的內涵多媒體是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息數位化，并整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的技術。多媒體資源包括了圖片、文字、聲音、視頻、動畫、flash、vrml、交互媒體、游戲、網頁等。2.多媒體資源的分類在小學低年級的語文教學過程中多媒體資源的應用種類主要包括以下幾個方面：（1）文本。以文字和各種專用符號表達形式，在現實生活中使用最多的信息存儲和傳遞方式。（2）圖像。決定多媒體軟件視覺效果的關鍵因素，是小學生喜聞樂見的因素。（3）動畫。利用人的視覺暫留特性，快速播放一系列連續運動變化的圖形圖像，有縮放、旋轉、變換、淡入淡出等特殊效果。（4）聲音。傳遞信息，交流感情的媒介，分為講解、音樂、效果三類。（5）視頻影像。由不同幀圖片組成的具有時序性與豐富信息的集合。3.多媒體資源的特點多媒體具有以下幾個特點：（1）多樣性。多媒體就是一種信息載體，多媒體資源就是與多媒體技術相關的資源，包括了文字、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻等，覆蓋在了感知和傳輸等過程中，可以通過調動感官來加以認識；（2）集成性。集結了多種數字信息符號，使得功能更加高級。（3）交互性。信息在超媒體結構的組織下存在，使得人和機器可以更好地互動，個人可以根據自己的需求來選擇觀看內容。（4）智能性。多媒體技術操作較為方便，界面也比較友好，可以讓教學和學習更加易于實現。（5）易擴展性。可以借助數字化技術來處理和傳輸數據，增強數據的真實性。（二）小學低年級語文教學使用多媒體資源的意義1.創設情境氛圍，激發學生的學習興趣多媒體能將聲音、文字、圖像、圖形、動畫和視頻等多種媒體結合在一起，讓文本內容變成形、聲結合的畫面圖式，令抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。同時為學生創設一定的情境氛圍，給予其多樣的感性學習資料，使其在真切的情景中朗誦，在動聽的背景音律中學習，使得學習更加輕松和自在。2.再現畫面場景，增強學生的審美感受小學低年級學生的知覺發展還不充分，在學習的過程中主要依賴于感覺，但多媒體資源可以調動學生的多種感官系統，通過再現畫面場景，讓學生在學習的過程中增強對美的感受。多媒體資源呈現的信息更加直接，可以幫助學生更好地發現美，促進其審美意識的增強和審美觀的培養。3.引入各種資源，開拓學生的文化視野小學低年級的學生，尤其是一年級新生，在入學那一刻心還沒有完全收回來，不容易被管束，進入小學后就要學會遵守組織紀律，這就很容易產生緊張情緒，甚至出現疲勞情況。但多媒體將聲音、圖片、文字、音頻等資源集于一體，能充分吸引學生的注意力，緩解其緊張的情緒，激發其認真觀察生活，并將所學的知識應用于實際生活中。4.加大課堂容量，培育學生的多元思維低年級學生還處于具象思維階段，在他們看來，所有東西都和人一樣會動、會思考、有感覺，但如果忽視了他們的這一特點，單方面向其傳授知識，很容易讓他們失去對學習的興趣。但多媒體畫面生動圖片和文字、視頻等還可以跳動出現，很符合他們對世界的認知，從而使其注意力被吸引過來，達到對知識的記憶和理解的目的。三、小學低年級語文教學使用多媒體資源的現狀分析（一）小學低年級語文教學使用多媒體資源的現狀本研究對XX小學語文教師使用多媒體資源的情況進行了調查，發現當前教師的多媒體資源的使用意識得到了大大提升，在導入、識字與寫字、文本賞析、習作指導、實踐探究等方面的教學中，絕大部分教師都表示需要，只有極少部分教師表示不需要或者不一定。表1關于各個授課環節使用多媒體資源的必要性調查多媒體資源在授課環節中的使用情況需要不一定不需要導入95.3%2.6%2.1%識字與寫字90.45%5.5%9%文本賞析91%3%6%習作指導89%10%1%實踐探究99%1%0%通過對教師使用多媒體資源的適合環節進行調查發現，有99.01%的教師認為實踐探究更適合使用這一資源，87.6%的教師認為識字課使用更好，89.1%的教師認為閱讀課使用更加，有67%的教師認為寫作課使用較好。不同的教師根據自己的需求指出了多媒體資源可以使用的地方。對教師的使用動機進行調查發現，有95.12%的教師認為是突出趣味性，有89.07%的教師認為是分化難點，有26.73%的教師認為是完成教學目標，還有76.33%的教師認為是為了先進化教學手段。關于對教學手段的改善這一動機，可以看出部分教師存在為了使用而使用的情況，但大多數教師基本上能認清多媒體資源的價值。表2關于多媒體資源使用的課型和動機調查哪種課型更適合使用多媒體資源實踐探究識字課閱讀課習作指導99.01%87.6%89.1%67%在您的授課過程中使用多媒體資源的原因突出趣味性分化難點完成教學目標教學手段先進95.12%89.07%26.72%76.33%除了意識層面上，小學低年級語文教師在利用多媒體資源的過程中，也使用了一定的方法，但不少教師在量、時機和度等方面的把握還不是很好。（二）小學低年級語文教學使用多媒體資源存在的問題1.為了用而用的形式主義嚴重調查發現，很多語文教師在使用多媒體資源的過程中存在形式化傾向。聽說學校要求使用，于是才使用，根本沒有意識到多媒體應該怎么使用以及愛哪些地方使用等，我國很多地區甚至將多媒體的使用作為教師的一項評判標準以及學校信息化的評判標準，在這種意識的影響下，很多教師于是開始大量使用多媒體資源，不管教學是否真的需要這一教學方式，完全忽視了其輔助作用。多媒體資源在公開課、匯報課或競賽課等活動中的使用更加嚴重，如果教師被發現沒有使用多媒體，甚至會被領導批評，因此，很多教師即使還不會制造多媒體課件，就已經開始濫用多媒體資源了，多媒體也變成了一種表演和展示，其時效性則被忽視。有的教師在使用多媒體資源時，會出現為表現多媒體資源的先進性而濫用多媒體的現象，因此出現了不管內容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影像以體現多媒體的現象，從而出現了為了使用而使用的情況。表3關于授課過程中多媒體資源參與度調查授課過程中多媒體資源參與度一定要不一定不需要88.76%10%11.24%2.畫面圖解扼殺學生的想象力人們一般通過視覺、聽覺、觸覺來進行學習，傳統教學法只通過視覺和聽覺來帶動學習者進行學習，但多媒體資源的利用可以帶動視、聽、做等多種信息感官系統，這樣的教學效果更好。多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。傳統教學內容更加豐富，適合大量教學，滿足學生的求知欲，但以圖片、影像等為優勢的多媒體教學可以在學生的頭腦中構建具體的大象形象，便于知識的理解，但因為信息量不足，很容易導致無法理解課文真實意思的情況。在使用多媒體資源的過程中，低年級小學語文教師還存在沒有結合傳統教學模式的情況，導致多媒體資源的使用成了空中樓閣。3.音像視頻代替教師的示范實踐板書在小學低年級語文教學過程中不餓可或缺，但這一教學工具的使用對教師的書寫功底要求較高，部分書寫功底不太扎實的教師認為電腦書寫更規范、更醒目，于是少使用甚至不使用板書，導致很多低年級學生對教學內容云里霧里，畢竟多媒體只能粗略展示部分內容。不同于這種、給人過眼云煙之感的教學方式，板書可以可圈可點、可寫可畫，有利于鍛煉學生的視覺細胞。在生字詞教學中，板書可以讓教師更好地進行示范，幫助學生掌握正確的筆畫，從而做到規范書寫。板書的作用和價值這么高，但卻被很多教師不加選擇地以多媒體資源所替代，不利于學生感受漢字的文化內涵。4.固定死板的程序淡化教師的個性教師在教學的過程中，會時不時使用各種肢體動作、眼神、表情等，這些如果利用得當可以起到輔助教學的效果，但當教師開始大量依賴于多媒體資源后，這些肢體語言或表情等明顯更少，學生們一個勁盯著投影布，聽著教師按鼠標的聲音，久而久之，也會出現視覺疲勞，教師和學生的距離感也會增強。一種事物再有趣，如果長時間作用，也會讓人吃不消，多媒體資源的使用也一樣，過于注重這一方式的教學，忽視了學生人生態度、情感等人格因素的教育，教學有效性也會大打折扣。多媒體資源的過度使用會削弱教師的身教功能，使得教學具備一定的局限性。5.不加選擇甄別的盲目照抄照搬部分教師之所以喜歡使用多媒體資源，很大程度上認為使用這種技術顯得更加先進，于是出現了為了這種技術效果甚至忽視了教學方法、教材內容和教育目的等，用PPT展示代替方法的講解、用投影顯示代替板書范寫、用機器聲音代替朗讀等，反而會讓語文教學適得其反。比如在朗讀的過程中，多媒體技術和音像制品雖然可以保障朗讀的抑揚頓挫等，但卻沒有表情、動作等，這不利于學生真正理解朗讀的內容。比如在小學語文一年級《雪孩子》一課中，課文中配有六幅連續的插圖，講述了勇敢的雪孩子為了救在大火中熟睡的兔寶寶而融化，最后變成一朵美麗而潔白的云的過程。課本本身就安插了圖片，看起來很有故事性，但教師講完課依然畫蛇添足將其展示在了投影儀上，讓學生感到一點審美疲勞。（三）問題的原因分析1.教師對多媒體資源的認識存在誤區很多語文教師還沒有深入認識多媒體技術和資源的意義和目的，從而將其利用到小學語文課堂中后，出現了一些不合時宜的問題，比如濫用、少用等，沒有將多媒體資源與課堂內容結合起來使用，導致使用并不能發揮應有的效果。小學低年級的語文教師中不乏45歲及以上的教師，這些教師對技術有一定的排斥心理，雖然有豐富的教學經驗，但不習慣將信息技術利用到學科教學中，習慣傳統教學的使用，只有在公開課、競賽課等重要場合才會偶爾使用多媒體資源，而且自己不會制作教學課件，很多教學課件和音頻資源等都是在網上直接獲得，與教學內容的適配性不強，教學效果得不到有效提升。不同于這些年紀較大的教師，年輕教師在技術的利用上則較為積極，在教學中有較強的上進心，但對技術的依賴性也較強，但有點懶惰，認為制作課件需要耗費較長的時間，從而不愿意自己制作，也是在網上直接下載，這些行為都會制約教學效果的提升。有的教師不習慣使用多媒體資源，有的教師卻依賴多媒體資源，但在依賴的過程中卻不愿自己制作課件，這些都說明教師對多媒體資源的認識還不是非常充分，認識誤區的存在，使得教師使用這一資源上出現了一些問題。2.教師對多媒體資源的使用原則把握不準現階段，很多低年級教師在教學中對多媒體資源的把握不準，在教學的過程中以自我為中心，過于注重知識傳授，而忽視了多媒體資源等技術的使用，認為多媒體技術的利用過于花哨，缺乏實際，使得學生大多出被動接受狀態，教師說什么就是什么，不容質疑，很容易讓學生失去思考的動力，不利于學生思維的鍛煉。但過量使用多媒體資源和這種忽視學生主體地位的教學方式一樣不合理。多媒體資源沒有發揮應有的作用，不技術本身的問題，而是教師沒有把握好其使用的原則，沒有將其價值充分發揮出來，也就不愿意改變自己教學有著本質上的抵觸情緒，從而使得多媒體資源得不到有效利用。3.教師本身的信息技術水平較低當前的小學語文教師有年輕教師和老教師兩種，雖然老教師有豐富的教學經驗，但在教學中對新生事物的接受能力欠缺，甚至墨守成規，不愿意使用多媒體教學資源。相對老教師的“不使用”，年輕教師有上進心，期望被認可，愿意接受新興事物，以彌補自己在教學經驗上的不足，但在使用中存在一些問題，比如過分依賴于多媒體資源來輔助教學，從生字的指導書寫到課文的朗讀和分析，均不動筆，只操作，喪失了示范指導的最佳時機，有甚者甚至整節課沒有一個字的板書，將教師基本功棄之不顧，過分依賴于“高科技”的講解模式，導致不分時機的濫用，不僅沒有發揮多媒體資源教學的優勢，反而浪費了課堂時間。一些老教師對多媒體課件的制作和使用都不是很熟練，不如常規教學順手，于是看到有些現成的課件十分精美，就不管是否適合自己的教學都會用，使教學目標與教學手段本末倒置。還有部分教師，沒有深入研究教材和學生情況，直接從網上下載課件應用到自己的教學中，導致多媒體資源的實效性得不到發揮。四、小學低年級語文教學多媒體資源合理化使用的對策（一）適時使用，做到用時再用心理學結果表明：在同一時間內，人的聽覺和視覺是有限的。每1/10秒時間，成年人只能注意到8～9個黑色圓點，4～6個沒有聯系的外文字母或3～4個幾何圖形。因此，把握好多媒體資源使用的適時性就顯得尤為重要。在應用多媒體輔助教學中，教師應做到適時，從如下幾方面來加以改善：第一，依據思維特征，捕捉時機。小學生的生活閱歷較淺，思維能力較低，感知水平不高，語文基礎薄弱，語文素養尚待形成，對教師的提問可能會出現迷糊狀態，這時，教師可以通過向學生展示圖片、動畫、視頻等多媒體資源，有利于學生更好地理解課堂的知識，使其豁然開朗。比如在教授《被子大地》這一課時，質題后，學生極度渴望了解被子和大地的關系，此時，教師出示一個生病的男孩子在自己的被子上用玩具排兵布陣的畫面，能幫助學生很好地理解課題的深意，并且通過男孩的身體狀態，學生也能更好地感知男孩生病后的樂觀情緒，從而對男孩肅然起敬，并反思自身在優越環境下的嬌氣，通過以文中的男孩為榜樣，樹立正確的人生觀和價值觀。第二，根據教學環節，設計時機。比如剛上課的幾分鐘，學生還沒有完全從下課的放松狀態下切換過來，對此，教師可以利用多媒體創設一個教學情境，讓學生迅速地進入學習狀態。比如在《翠鳥》的教學中，開課時請一位學生扮演翠鳥，讓學生感到欣喜的同時也激發了學生對語文的興趣。第三，依據教學重難點，創造時機。在教學中，會存在教學的難點，教師簡單利用傳統教學方式無法讓學生深入了解，這時候就可以借助多媒體資源。比如例如：在學習《古朗月行》時，學生由于欠缺觀察能力以及生活經驗，對滿月的變化過程不甚了解，不懂月亮和白玉盤、瑤臺鏡之間的相似之處，教師就可以利用多媒體資源進行圖像對比，讓學生更好地判斷三者的相似之處，通過形象思維更好地掌握以物喻物的寫作手法，再通過一些相似物的圖片展示引導學生說出一些簡單的比喻句，開闊學生的思維，順勢增強學生的認識。（二）適量使用，用得恰到好處水滿則溢，月滿則虧，任何事情都不能做得太過，矯枉過正一樣不合理。多媒體資源的使用也是一樣，需要保持適量，充分發揮其作用。在適量使用的過程中，可以采取如下的措施：第一，遵循認知規律，符合學生的注意特點。小學低年級學生具有一定的年齡特征，對新鮮事物充滿了好奇心，但注意力不夠集中和持續，需要教師持續不斷增強教學的新鮮感。因此，教師可以利用這一特點來開展教學活動，促使學生主動融入語文學習中去，充分利用多媒體的優勢，通過精美的圖片、悅耳的聲效以及生動的畫面激發學生的學習興趣。例如：教學拼音“zha”（1）課件出示“a”；（2）出現一個小女孩推著卡片“zh”從左側跑過來，碰到“a”。告訴學生一個聲母“zh”和一個韻母“a”拼成一個音節“zha”；（3）課件演示動畫效果，小女孩推著卡片“zh”和“a”行成“zha”，于是開始講授拼音的規則，通過這一直觀的演示，學生會很輕松就能記住這一拼讀規律。第二，強化文體個性，符合不同文體的特點。詩歌作為一種抒情言志的文學體裁，具有較強的概括性和韻律性，包含了豐富的思想感情，語言精練而形象，這在一定程度上超過了低年級學生的理解范圍。教師在進行詩歌教學時，應結合低年級學生的認知規律以及詩歌的問題特點，采取針對性的教學手段，比如將書本上的小圖片放大數倍展現在電子屏幕上，提高書本中圖片的清晰度和直觀性，方便學生理解詩歌的內容。比如在《美麗的集郵冊》的教學中，教師可以將語文課本中的十幅插畫在屏幕中逐一展現，每講解一段詩歌，就讓學生認真欣賞一個圖片，并針對這一郵票的發行背景做簡單的介紹，促進學生對詩歌內容以及詩歌以外知識的理解。這種多媒體輔助教學的手段可以有效解決教師表述不清的情況，保證教學的有序進行，也可以增加學生的知識面。第三，考慮模塊差異，提高學生的學習效率。在進行識字教學、閱讀教學等方面，需要結合實際采取合適的教學方法。比如在教學一年級下冊的識字板塊6時，就把識字內容用動畫形式設計成爬山游戲的形式，誰認識的字詞多誰就能爬上山頂，這樣可以大大激發學生的競爭意識。在一句句“你真棒！”“你真行！”的鼓勵下，學生都能認真學習，集中自己的注意力，努力完成游戲任務，提高了教學效率。在閱讀教學的過程中，也可以加強多媒體資源的利用，結合圖片等形式將故事內容概括出來，充分調動學生的視、聽等各種感官，通過再現生活場景以及角色扮演等方式，讓學生全身心地投入學習。（三）適度使用，將其作為輔助手段在適度使用的過程中，可以采取如下措施：首先，要考慮到教學內容的恰切度。課本中許多課文是在特定環境下發生的故事，學生對文本對話有著較大的困難。教師如果只是簡單地講解分析，就無法讓學生深入理解，但如果穿插多媒體教學，將課文的寫作背景以及相關資料做成多媒體課件，顯示在電子屏幕上，學生一目了然，不必再花時間去搜索查找，就可以獲取與課文有關的信息，從而全面了解文章的中心思想。第二，考慮到學生年齡的適宜度。低年級學生雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但知覺也還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性，知覺的混淆性主要表現為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯，其思維水平仍非常低，在課堂中容易走神。對此，教師應善于利用多媒體資源，有效吸引這些學生的注意力，善于在多媒體課件中穿插一些色彩鮮艷的圖片和文字，通過局部放大、動畫模擬、過程演示等手段創設情境、激發想象，運用多媒體模仿再現現象發生的過程，化靜為動、化抽象為形象、化難為易，有力突破教學難點，起到幫助學生理解的作用。第三，加強與傳統資源的結合。這些傳統資源有書本、黑板等，在結合使用書本時，教師可以按如下幾個步驟進行：情境導入、初讀認識、精讀理解、總結全文、讀寫訓練。讀寫訓練作為最后的壓軸過程，在語文課堂中發揮著舉足輕重的作用，可謂是語文課堂的精髓部分。在小學低年級語文教學中，有很多生字的教學，多媒體很難起到示范作用，但教師只要在黑板上一筆一劃地將字寫出來，學生就可以很方便地模仿學習，黑板在這方面顯得更有優勢，而且自帶動畫效果。此外，多媒體課件只是教師的教學內容的總結，無法概括學生的所思所想，比如當教師提問后，學生的答案就無法及時有效地呈現在課件上，但板書可以輕而易舉地將學生的概括性答案呈現出來，讓其他學生一目了然。板書的動態式呈現是多媒體課件機械性無法比擬。將二者有機結合，只會讓課堂更為生動形象，課堂的有效性會得到大大提高。（四）提升教師多媒體資源的使用素質不管是適時使用，還是適量使用，還是適量使用，抑或是適度使用，都需要教師提升自身的使用高素質，加強教師的素質培養，是保證多媒體資源合理使用的基礎和前提。在提升教師素質方面可以采取如下措施：首先，更新教師的教育觀念。教師應積極參與各種教學培訓，擺脫傳統教學的思想誤區，轉變教師的固有教學觀念，確立學生的主體地位，改變學生服從教師的被動狀態，重新創造更融洽、平等、合作、相互信任的師生關系，提高學生對語文學習的積極性。同時為學生樹立良好的道德榜樣，幫助學生形成正確的價值觀，成為有道德有理想有文化的未來接班人，教師在傳授知識的過程中，需要對其進行正確引導。其次，明確課件的設計原則，這些原則包括互動性原則、特色性原則、簡明性原則等，在教學的過程中，教師應有節制地使用多媒體資源，講學生放在教學的主導地位中，加強與學生的交流互動，通過自身的情緒表達來活躍課堂氛圍，促進師生之間的思維碰撞。教師課件的制作也保持個人特色，符合學生的學習需求，而不是注重花哨和美觀，而是需要根據學生的學情來進行設計。教師在制作課件時不要隨意堆砌各種元素，需要合理選擇，保障版面的舒適自然，讓學生可以從中一眼就發現重要內容。因此，教師需要按照主次原則來制作PPT，保障字數、圖片以及聲音的合理性，不應過度使用其中的某一個元素。第三，掌握制作和運用課件的方法。在使用多媒體資源的過程中，和理制作課件是其中非常重要的一環