第第頁學案導學教學模式推行實施方案“學案導學”教學模式推行實施方案課堂教學是實施素養教育的主陣地。近年來，隨著課程改革的深入和有效教學的開展，全國多數學校運用“生本教育”理論，進行“學案導學”課堂教學改革探究，如江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、山西新絳中學、絳縣橫水中學等都取得了顯著的教學效果。我縣部分學校也在學習借鑒外地經驗，正在試驗“學案導學”教學模式而且取得了初步的效果。為了進一步深入開展有效課堂教學，解決“老師苦教，學生苦學”的問題，經研究決議在全縣中學推行“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”的教學模式。希望各單位認真實施，確保我縣的課改工作健康連續地開展。一、充分認得“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”的價值和意義“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以老師的引導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“教案”改“學案”，“講堂”變“學堂”，是對傳統課堂教學的一次革命。它對于建構學生在“學案”引導下自主學習的課堂結構體系，轉移教學重心，變動學生學習方式，培養學生自主學習的習慣，提高學生的創造本領，大面積提高教學質量有緊要意義。“溝通呈現”是應用教育心理學原理，利用中學學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習呈現，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。首先，“溝通呈現”能極大地調動學生的學習樂觀性，調動學生的各種感官參加學習，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學實現事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習本領，如組織本領、合作本領、分析解決問題的本領及創新本領等，為學生連續發展打下良好的基礎。“釋疑點撥”就是在學生自學，討論溝通的基礎上，老師依據教學重點，難點及學生在自學溝通過程中遇到的問題，進行重點講解。通過老師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的本領“鞏固提升”是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行彌補教學。二、實施“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”的基本要求1、科學編制學案。學案是指老師依據教學任務、學生的知識基礎、本領水平、學法特點和心理特征等設計的學生在整個學習過程中使用的學習方案。學案是面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革的有效載體。學案可由學習目標、診斷彌補、學習導航、知識小結、當堂達標測試等部分構成。2、建立學習小組。學生的學習需要在同伴相互溝通中建構知識。建立學習小組學習共同體，讓學生在小組內“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，是進行有效教學的措施之一、3、用學案引導預習。預習是學生自動學習和進行課堂有效學習的一種方法。抓好學案引導預習這一環節的落實，對于培養學生有效學習的習慣和學習方法，提高課堂學習質量具有緊要意義。4、做好“溝通呈現”。“生本教育”理論認為：學習的發生之處是學生。任何時候，老師都要堅決地信任學生、依靠學生，把以往教學中緊要依靠老師的教，變動為緊要依靠學生的學。而老師則要退后，老師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在樂觀性，組織學生自主學習。課堂上的呈現溝通是體現“生本教育”思想，用好學案的一個核心環節，它能極大地調動學生學習的樂觀性。三、“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式的基本結構是“四段六步”“四段”是指：1、自主預習階段：依據老師的引導和學習目標自主預習，通過預習溝通熟識文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。2、合作探究階段：針對重點任務，老師以多種形式進行布置、調配，小組內合作探究，達成共識。3、呈現提升階段：各小組呈現組內合作探究階段的學習成績，其他小組進行矯正、增補、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延長。4、檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，重視突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。“六步”分別是：1、預習引導，明確目標：老師引導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。2、自主預習，組內溝通：學生自主預習，溝通預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。3、調配任務，合作探究：老師將重點任務以多種形式平均調配到小組，小組內合作探究，達成共識。4、呈現質疑，拓展提升：各小組依據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成績在班上進行呈現，其他組進行增補、點評、質疑。老師起好牽引鼓舞和點撥作用。5、穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組呈現情況，對本組未能呈現的學習任務進行鞏固練習。6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，老師及時取得反饋信息并進行挽救。四、實施步驟第一階段（10月15日11月15日）1、確定基地校2、調研“學案課堂”，確定作課老師第二階段（12月1日12月10日）1、推出“學案導學”研討課2、學案設計研討第三階段（20**年2月20日3月20日）各校訂立實施方案并從起始班級開始試驗五、保障措施1、學校領導要高度重視認真學習有關理論，深入研究推行措施，及時了解掌握工作中顯現的問題，努力做好跟蹤引導和服務工作，確保教學工作的高效開展。2、強化教研，整體推動。各級教研部門要組織好骨干老師培訓，使他們了解精神實質，掌握方法步驟，把握操作要領，盡快建立高效運轉的教學模式。各單位要注意發現典型，及時總結推廣經驗，充分發揮骨干老師的引領帶動作用。3、加強監督，落實評價。“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”是中學教學工作的緊要著力點，也是各級教學管理部門督查的重點。縣局要對該項工作進行嚴格檢查落實，要將結果納入年度綜合評價。“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式在全國各地推行實施以來，已經取得了特別明顯的教學效益，老師的專業發展得到進一步提升，學生的各種本領得到進一步加強，課堂教學效率得到很大限度的提高；但是，這種課堂教學模式對我們來說終歸是一個新生事物，我們在使用的過程中難免會遇到很多問題，如：大班化的課堂如何面向全體學生、“學案導學、溝通呈現、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式如何與多媒體教學手段進行有機結合、課堂教學的各個環節的時間合理調配與掌握等等，這些問題還需要我們在今后的實施與試驗中不絕研究與探究，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的樂觀性，不絕提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量。篇2:353高效教學模式課堂教學改革實施方案“353高效教學模式”課堂教學改革實施方案小專題三核心序列化“優化教學模式，構建高效課堂”教改試驗項目是__市教育局在“十二五”期間課程改革中首要的教改試驗項目，是課堂教學的重點革新，是全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。開展課堂教學改革勢在必行。遵奉并服從市、縣課改精神，結合我校實際，立足我校開展新課程的基礎，本著穩步推動，不絕深入，由點到面的原則，特訂立小專題、三核心、序列化“353”課堂教學改革實施方案。一、課堂教學改革機制：組織機構：課堂教學改革領導小組組長：z副組長：z成員：z運行機制：領導小組訂立規劃、方案。教務處負責全校課改的宣傳、氛圍營造；做好課改過程中的調研；做好方案修訂研究和實施過程中的階段性總結；做好課改檔案資料的整理、完善；做好老師的培訓；做好教學措施的落實；課改進程的推動。政教處做好班級課改的宣傳、教室課改氛圍的營造；做好對班主任的培訓。做好對學生的學習引導；做好班級課改措施的落實。總務處做好試驗設備的供應，教學用品的供應，教學環境的改善。二、課堂教學改革實施階段的劃分：（一）啟動階段：20**年11月1日11月30日緊要做好宣傳、學習、考察、方案擬定工作（二）試點階段：20**年12月1日12月20日緊要抓好高一2班和高二1班老師培訓，教室布置，課堂試點。（三）推廣階段：20**年3月1日11月30日20**年3月1日3月31日，在高一班級和高二文科全面推行。每學科、每節課都為課改課。20**年4月1日11月30日，在高二年理科全面推行。（四）總結階段：20**年12月1日12月31日，對高效課堂試驗進行老師總結、班級總結、年學總結和學校總結。整個試驗期間都要做到周周有活動，每天有布置；周周有總結，每天有更改。按實踐反思再實踐再反思，總結、提煉，深化、精細的模式，實現人人過關，個個精品的目標。三、“353”高效教學模式”的內涵（一）“小專題，三核心，序列化”的內涵：“小專題”：每個教學單元圍繞一個小專題，組織教學。可以是一節課的內容，可以是一個專題的內容，可以是一個知識模塊的內容，也可以是一個主題的教學內容。“三核心”：每一個課堂都應當包含三個核心，即知識點、懷疑點、技能點。知識點，由老師依據課標、大綱、考試說明，把學生必需識記的概念、規律、公式、推論、類型題解法等歸納形成“教學單元知識結構預習單”，供學生理解、識記。“懷疑點”，由三部分構成，即學生自主學習過程中形成的問題，老師依據教學內容重點、難點和學情分析預設的問題和在課堂教學過程中隨即生成的問題。懷疑點應成為學案呈現和解決的緊要內容。技能點，即考試說明中學生必需實現的運用知識解決問題的本領層級要求。老師應依據技能要求，編訂“教學單元技能達成訓練單”，通過組織訓練、閱卷、講解、反饋、矯正，實現學生技能的形成、鞏固、遷移。簡稱“一案兩單”，即導學案、預習單和訓練單。“序列化”，一是教學內容序列化，每堂課、每個單元、每一章、每一模塊的教學過程都應當形成知識點（知識結構）的整理、識記、理解，懷疑點的破解、提高、升華，技能點的形成、鞏固、遷移這樣一個完整的系統；二是教學組織序列化，每個學科、每個堂課都應當按這個模式來進行教學；三是教學管理序列化，學生、班級、班級，老師、教研組、各處室都應當參加到課堂教學改革中來，推動課堂教學改革的進行。（二）“353”高效教學模式的含義：“353”是指每個教學單元設計三核心（知識點、懷疑點、技能點），五環節（導學、探究、呈現、整理、檢測），三工具（預習單、導學案、訓練單）。導學明確學習目標，提示自學方法。開課伊始，老師板書課題，準確、清楚、明白地提出本節課的學習目標和自學內容、方法、要求和時間，用時1到2分鐘。探究自主解決問題。包含獨學、對學、群學。呈現共享學習成績，相互評價，自我完善。包含小組小呈現和班級大呈現。整理整理學案，課堂小結。檢查達標測試。老師利用對子互查，當堂落實目標。四、課堂教學改革的基本理念和策略：（一）課堂教學改革的基本理念：以生為本；先學后教，問題評價。（二）課堂教學改革的基本策略：1、以課標為依據，以大綱為主線，立足教材，落實好考試說明，實現知識問題化、問題試題化、試題高考化、高考試題嫻熟化。2、實現學生學習方式的徹底變動，由老師講、學生聽，老師布置、學生做的被動學習模式變動成為自主學習、自主探究、合作學習、合作探究、呈現評價的自動學習模式。3、實現老師教學角色的變動，使老師從過去傳統教學的講解者、教授者變動為學生潛能的喚醒者、開發者，學生學習的引導者、引領者，學生成長的促進者，新課程的研究者、開發者和建設者。4、以學定教，先學后教，不學不教。5、先學后導，問題評價，訓練提升。6、“學起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的。五、課堂教學改革實施流程：六、處理好課堂教學改革中的幾個問題：（一）做好“教學單元知識結構預習單”的編寫編寫依據：課標、大綱、考試說明、學情分析編寫要求：1、做好全學期預習單編寫計劃和分工2、每科每一個單元編寫一個基礎知識識記與問題生成單3、每個單元預習單教學前發到學生手中。編寫目的：幫忙學生建立知識結構，識記基礎知識，引導學生發現問題，生成問題。（二）做好“導學案”的編寫編寫基本模式：1、學習目標（三維目標）；2、學習重點、難點；3、學習進程；學習進程分四大塊：呈現問題。創設情境、呈現目標、問題呈現。探究問題。合作探究、引發討論、多元評價。成績呈現。分組呈現、導師參加、點評提升。整理學案。知識歸類、達標測試、同桌互查。4、反思小結。①、我的收獲；②、新的問題。編寫要求：1、做好單元或章學案編寫的課時計劃和分工，嚴格課時內容范圍，統一編號。2、班級組必需統一教學進程，同學科共撰共享學案。3、語、數、外超前三天，其它各科超前一周，將學案發至學生手中。4、備課組做好學案資源建設。編寫目的：1、自主學習部分引導學生自主學習、自主探究；合作探究部分在于偏重解決重難點、懷疑點的問題，成為課堂教學創設問題情境，問題呈現，引導學生合作學習、合作探究的方案，通過實施突破懷疑點。拓展訓練部分在于通過課堂訓練的設計與實施，初步形成運用知識解決問題的本領。（三）做好“教學單元技能達成訓練單”的編寫編寫依據：考試說明，對歷屆高考試題的研究，高考新信息。編寫要求：1、知識考點化、考點試題化、試題高考化。2、題型依本單元、本章內容在高考中的試題模式呈現。3、難度掌控應實現學生中上水平，并有梯度。編寫目的：通過實施訓練、閱卷、講評、反饋強化，使學生鞏固知識，突破重難點，形成技能。篇3:學案導學課堂教學模式實施方案“學案導學課堂教學模式”實施方案新課程的核心內容，是關注學生發展、全面推動素養教育。而課堂教學是課程改革的重點。高中新課改實行以后，學校綜合分析了各種情況，決議在全校推行“學案導學”課堂教學模式，以此為抓手，進一步推動教學理念、教學方式變動、提升課堂教學效益。一、推行“學案導學”的必需性在相當長的一段的時間中，我校和很多學校一樣，把提升課堂效率的希望放在“大容量、題海戰、一言堂和拼時間、死讀書”上，盡管把老師和學生的精力消耗到了極致，也在特定時期對教學質量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違反規律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實現可連續發展，嚴重制約著學校“大面積高質量”提升辦學水平和提高學生本領目標的實現。在學習、實踐和反思的過程中，我們也漸漸理清了有效課堂教學的必需元素：有效教學的主體必需是學生的自動學習；有效教學必需有明確的目標引領；有效教學不能忽視個體的差別。在參考了一些取得成效的學校經驗基礎上，結合我校實際，決議在全校推行“學案導學”課堂教學模式。二、“學案導學”教學模式的含義及編寫“學案”就是老師依據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以老師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它提倡學生自主學習，自主探究，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步變動老師的教學觀念和教學方式，變動學生學習方式，優化課堂模式。其操作要領緊要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。概括起來說，這一模式緊要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素構成。老師設計學案時，首先依據課程標準，訂立教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包含學習內容和學法引導，如察看、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種本領，引導何種解題方法等，要準確、實在，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高處與低處層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，實現全體學生自主學習的目的。2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，老師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包含掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包含對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的老師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在老師的引導下進行的，二者相互搭配，相輔相成。3.“探究”是學習的靈魂。通過試驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所判別，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作溝通上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間溝通與合作等。不管哪種方式都要充分體現學生的主體地位。4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。老師依據小組反饋和自身收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非替換，老師應從教材特點和學生實際啟程，突出重點，捉住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要依據課堂教學的實際需要和學生實際，要有梯度和針對性，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。三、“學案導學”教學模式的實在操作“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，老師是主導，訓練是主線，本領培養是主攻方向。上課前或自習時，老師把編寫好的“學案”發給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢懷疑知識。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法引導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，老師必需適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做到以學定教。“學案導學”的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。1.依據學案自學情況，進行以案導學。上課時，老師依據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，引導學生依據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，依照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。2.學生自研互研，老師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質