1-1-4、海燕教材分析《海燕》是蘇聯作家、蘇聯社會主義文學奠基人高爾基在1901年3°月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的結尾部分。作者創造出“海燕”的藝術形象，歌頌即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿激情的頌歌，海燕是無產階級文學的開山之作，自問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。即使今天，《海燕》對我們也具有極大的激勵作用，激勵人不懼怕困難，迎著困難前進。此外《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精練，意蘊豐富。學習本文可以開闊學生視野，提高其朗讀能力、寫作能力和品味語言的能方。核心素養這首散文詩寫在俄國第一次大革命前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。這首散文詩也深得列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。本課的教學意義在于如下幾個方面。（1）結合創作背景，調動思維，對本文海燕形象進行體味細讀，特別在寫法上要辨析象征體與本體，把握作者贊頌和抨擊的對象，由淺入深地領悟海燕形象的內涵，把握海燕這一經典形象的現實意義，多角度、多層次地理解詩歌內容和思想情感。（2）發揮聯想和想象，調動對事物的細微感覺，在頭腦中再現文中描繪的景與境，領悟海燕的精神內涵，聯系現實生活，把握海燕精神的現實。（3）查找并閱讀與本單元主題相關的課外篇目，寫讀書筆記，在課堂上與同學分享自己的讀書感受或學習心得，建構自己的認知體系，傳承積極向上的價值體系，培養勇敢、頑強樂觀、自信的品質。教學目標（1）本文體式兼有詩與散文的特點，要通過多種方式的朗讀，品味本文短小凝練的特點，把握散文詩的優美情境，提升閱讀鑒賞能力。（2）理解象征、襯托對照手法在文中的運用，掌握象征的寫法（3）品味文章用詞的正確性，發展形象思維，把握海燕、海鴨、海鷗等藝術形象，領悟海燕的精神內涵。（4）培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的態度。教學重難點及突破重點（1）加強對詩歌韻律和節奏的體會，讀出詩歌情感的變化（2）領會作品的象征內涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩中的運用及其作用。（3）學習詩歌的多種表現手法，分析對比、烘托、比喻、擬人、反復對塑造海燕形象、抒發詩人情感的作用。難點（1）領會作品的象征內涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩中的運用及其作用。（2）學習詩歌的多種表現手法，分析對比、烘托、比喻、擬人、反復對塑造海燕形象、抒發詩人情感的作用。教學突破（1）加強朗讀課文是教好本文的重要手段。朗讀有教師示范朗讀、教師指導學生朗讀等多種形式。要保證學生流暢有感情地朗讀課文。（2）進行反復比較賞析，高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕這一形象上，除了正面展現海燕的形象，還運用環境描寫進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼和海燕搏擊風云的對比，提升了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕的形象。（3）淡化象征手法的學習，象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國會現狀—一對應。教學時，應引導學生從宏觀上進行把握，對斗爭雙方有基本的了解即可。最終要達到的目的是突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近作品與學生的距離。教學設計方案教學設想《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備音樂美和繪畫美，也具有很強的藝術感染力，在引導學生解讀這篇文章時，可根據散文詩的特點，加強朗訓練，于誦讀中體會海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海大畏戰精神，從中體驗并學習這種精神，同時聯系生活實際，引導學生勇敢地面對生活中的“暴風雨”。教學準備教師準備錄音帶、多媒體課件。學生準備（1）預習課文，疏通文義，通過誦讀初步感知課文內容。（2）搜集有關高爾基的資料。第一課時（教學內容：整體感悟，賞析海燕的形象）教學過程一、導入美文介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望?！逗Ｑ唷肥嵌韲鵁o產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩，是無產階級文學的開山之作，如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去，屬于未來，屬于全世界。它是美的典范之作。二、介紹作者高爾基(1868-1936)，蘇聯作家，蘇聯社會主義文學奠基人、無產階級革命文學導師，生于尼日尼·諾夫戈羅德城（現名高爾基城）。高爾基的父親是木工，早逝。高爾基由其外祖母撫養成人。外祖母家貧，11歲的高爾基就開始外出謀生，他曾在鞋店當學徒，在輪船上幫廚，做過腳夫、鋸木工、園丁、面包師等以維持生計，少年時期曾參加傾向民粹派的大學生秘密團體，這一切就是高爾基的“大學”。20歲后，高爾基開始在俄國各地流浪，目的在于“了解一下俄羅斯”“看一看人民是怎樣生活的”，在長期的流浪期間，他一面做工，一面組織秘密小組，進行革命宣傳。1892年9月，高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。19世紀90年代，高爾基寫了許多短篇小說，大多取材于“底層”社會。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《鷹之歌》《海燕之歌》等。19世紀90年代末，高爾基的創作思想日臻成熟。這時期，高爾基發表了第一部著名長篇小說《福瑪·高爾杰耶夫》(1899)。1906年，高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。在準備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部——《童年》(1914)和《在人間》(1916)，第三部《我的大學》于1923年寫成。高爾基不僅是語言藝術家，同時還是評論家、政論家和學者。高爾基的文學論文是對馬克思主義美學的重大貢獻。此外，高爾基還從事大量的社會活動，他曾擔任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學出版社”，領導1934年第一次蘇聯作家代表大會工作，同時他還是國戰爭史和工廠史寫作的倡導者和組織者。在他的關懷下，培養出整整一代蘇聯作家。三、整體感知課文內容（1）教師范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學生聽讀時不看書，凝神傾聽。（2）學交流聽后感受，談談自己在聽讀時的所感所想。（3）學生自由朗讀課文，并思考討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節和流動感的油畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中，海乘都有什么樣的表現?出示三幅場景畫面及相關文字。明確：課文以募風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化刻畫了三個大的場景畫面，而暴風雨“將來”——暴風雨“逼近”——暴風雨“即臨”。暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨的到來。四、品味探究，賞析海燕的形象（1）自主品味，進行個性化解讀。教師引導學生探究：閱讀課文后，你心目中的海燕是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?讓學生深入接觸文本，與文本進行對話。（2）聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此，“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的頂言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨的精靈”；旨在呼喚即將到來的革命風暴，為無產階級革命先驅高唱贊歌。（3）引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫出來，體會、品味其形象具有的美感師生共同評析。示例一：“黑色的閃電”運用了形象生動的比喻，體現海燕的矯健、勇猛之美“閃電”使人眼閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現出一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”，海鴨的“呻吟、嚇壞”，企鵝的“膽怯、躲藏”，與文中海燕的“高傲、歡樂”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電．是為渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。（4）學生齊讀課文，深入體會。五、布置作業（1）反復誦讀課文，體會海燕等的形象和作者情感。（2）以“海燕的宣言”為題寫一段話板書設計海燕暴風雨“將來”_______“逼近”_______“即臨”暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨的到來。第二課時（教學內容：朗讀課文，揣摩、學習抒情性語言和寫作手法）》教學過程一、復習導入學生交流《海燕的宣言》，深入體會海燕的內心活動。師生共同點評，充分肯定學生的個性化見解和合理想象。二、揣摩、學習抒情性語言和寫作手法（1）引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中勾畫的關鍵詞句，深入探究象征手法在文中的運用。明確：關鍵詞句使大自然人格化，各種景物具有人的不同動作、感情。具體來說，“海燕”英勇善戰、大智大勇的無產階級革命先驅；“暴風雨”象征俄國1905年革命前夕一觸即發的命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象征廣大人民眾的力量；“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者、不革命者。（2）精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意、增強文章語言抒情性彩方的作用。挑選典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生積極發表看法，言之成理即可。示例一：大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這句話運用擬人的手法，“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。示例二；——暴風雨!暴風雨就要來啦!這句話運反復的手法．以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。（3）朗讀課文。教師與學生一起討論讀誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，有效引導。示例一：在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。示例二：——讓暴風雨來得更猛烈些吧!（這是全文高潮所在，是全詩的最強音，應蓄積力量，以最豪壯的語氣、最強烈的感情，一字一頓地讀完這個感情強烈的感嘆句。學生用個人朗讀、小組朗讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及其抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。三、拓展延伸以“面臨生活的暴風雨”為話題，引導學生進行交流探討。教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定學生勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度。四、課堂總結師：我們在美的享受中解讀了作品