PAGE10-一個消逝了的山村一、夯實基礎1.下列詞語中加點字的注音無誤的一項是()A.悚然(sǒng)赭色(hè)隱隱隱約(yǐn)B.采擷(xié) 開拓(pì) 孑然一身(jié)C.麂子(jǐ) 孕育(yùn) 風雨如晦(méi)D.靛藍(dìng) 茸毛(rónɡ) 人跡罕至(hǎn)答案B解析A項,“赭”應讀“zhě”;C項,“晦”應讀“huì”;D項,“靛”應讀“diàn”。2.下列各句中加點成語的運用,全都不正確的一項是()①在夕陽里一座山丘的頂上,坐著一個村女,她全神貫注地在那里縫什么。②即使沒有老伴在身邊陪伴,孑然一身也可以華蜜,沒有生活瑣事的負累,為所欲為地享受自由。③中考后,告辭了青梅竹馬的初中同學,來到中學,結識了很多新摯友,學習新學問,感到眼界開闊,前途更光明。④在當下中國,有些人認為父輩的職業地位確定了子輩的職業地位。其實,從農夫、工人家庭中走出來并且大有作為的人俯拾皆是。⑤努力學習,就能增加才能。有了學問功底,還要多思,才能形成思想。多練,能提高寫作水平。出口成章,文不加點,靠的是多學,多思,多練。⑥班主任雖然日理萬機,但多次找我談心,解開我的思想疙瘩。我再不努力學習,對得起班主任嗎?A.①②⑤ B.②③⑥C.①④⑤ D.③④⑥答案D解析①全神貫注:形容用心致志,留意力高度集中。②孑然一身:孤零零一個人。③青梅竹馬:形容男女小的時候天真爛漫,在一起玩耍。現多指夫妻倆或戀人從小就相識。對象用錯。④俯拾皆是:只要彎下身子來撿,到處都是,形容地上的某一類東西、要找的某一類例證、文章中的錯別字等很多。所指對象只能是物,此處形容“從農夫、工人家庭中走出來并且大有作為的人”多,用錯了對象。⑤文不加點:形容文思靈敏,寫作技巧純熟。⑥日理萬機:形容政務繁忙(多指高級領導人)。此句大詞小用。3.下列各句中,沒有語病的一項是()A.我們經過艱難的跋涉,一條窄窄的石路出現在我們面前,這條石路的殘跡泄露了一些隱私。B.因為我們的到訪,使這個即將消逝的山村有了一絲生氣。C.當時短短的二十年內,僅就這一個地方說,人口就從一百四十余萬降到二十五萬,緣由是因為一場浩劫。D.即使在比較安靜的夜里,野狗的嗥叫和麂子的嘶聲也會讓人覺得特別恐怖。答案D解析A項,偷換主語,應將“一條窄窄的石路出現在我們面前”改為“找到一條窄窄的石路”。B項,缺少主語,去掉“因為”或“使”。C項,句式雜糅,去掉“因為”。4.依次填入下面一段文字橫線處的語句,連接最恰當的一組是()下弦月冉冉升起,,已經是夜靜時分。萬里長空,一碧無云,皎皎明月光,,又。月光灑遍粼粼的江上,,。極目遠處,月下有一二輕舟,靜靜靜不聞櫓聲,只見小小的一葉黑色剪影,輕移緩進,槳楫一動,。我在窗臺上靜靜地坐著,如醉如癡,仿佛進入了童話世界。

①泛起萬點熒光②遠村更鼓初傳③像把偌大的人寰裝進了水晶瓶里④便激起一朵刺眼的銀花⑤閃閃耀爍⑥給整個天地鍍了銀A.⑥①③②⑤④ B.②⑥③⑤①④C.②③⑥①⑤④ D.⑥③①②④⑤答案B解析首先確定首句,其他五句都是寫景,只有②句和時間有關聯,所以②句應是首句。其次找小組合,像⑥③、⑤①,無論把它們放在何處,組合是不能拆開的;⑤①說的是江水,所以它們在⑥③后面。最終看末尾句,④是緊承“槳楫一動”的,因此放在最終。5.下列句子中修辭手法運用不妥當的一句是()A.我不是都市激揚的樂章,也不是小山鄉愁間的短笛;而是茫茫沙漠中的一串駝鈴——英勇的跋涉者的旅伴。B.我不是錢塘江澎湃的雄潮,也不是桃花源安逸的小溪;而是路邊草叢中的螢火蟲——給行人帶來光和熱。C.我不是挺立在高山峻嶺中的巨松,也不是屈身于臥房斗室的盆栽;而是寬闊草原上的一棵小草——為裝扮漂亮的大自然添上一筆。D.我不是超凡脫俗的白蓮,也不是雍容華貴的牡丹;而是萬綠叢中最一般的一株小花——也有一份別出心裁的驕傲。答案B解析“螢火蟲”與“雄潮”“小溪”不同類,也不相關,“帶來光和熱”也不妥。二、課內閱讀閱讀下面的文字,完成第6~9題。①在人口稀有的地帶,我們走入任何一座森林,或是一片草原,總覺得它們在洪荒時代大半就是這樣。人類的歷史演化了幾千年,它們卻在人類以外。不起一些改變,千百年如一日,靜默地對著永恒。……我們剛到這里來時,對于這座山林,也是那樣感想,絕不會問道:這里也曾有過人煙嗎?絕不會問道:這里也曾有過人煙嗎?但是一條窄窄的石路的殘跡泄露了一些隱私。②我們走入山谷,沿著小溪,走兩三里到了水源,轉上山坡,便是我們居住的地方。……但是我們從城內向這里來的中途,突然覺得踏上了一條舊路。那條路是用石塊砌成,從距谷口還有四五里遠的一個村莊里伸出,向山谷這邊引來,先是斷斷續續,隨后就隱隱隱約地消逝了。……我想,這條石路確定有一個時期宛宛轉轉地始終伸入谷口,在谷內溪水的兩旁,現在只有樹木的地帶,曾經有過房屋,只有草的山坡上,曾經有過田園。③過了許久,我才知道,這里事實上有過村落。……我們沒有方法去追尋它們,只有在草木之間感到一些它們的余韻。④最可愛的是那條小溪的水源,從我們對面山的山腳下涌出的泉水,它不分晝夜地在那兒流,幾棵樹環圍著它形成一個陰涼的所在。我們感謝它,若是沒有它,我們就不能在這里居住,那山村也不會曾經在這里滋長。這清冽的泉水,哺育我們,同時也哺育過往日那村里的人們。人和人,只要是共同吃過一棵樹上的果實,共同飲過一條河里的水,或是共同擔受過一個地方的風雨,不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠,彼此都會感到幾分親切,彼此的生命都有些聲息相通的地方。……⑤其次就是鼠麹草。這種在歐洲非登上阿爾卑斯山的高處不簡潔采擷得到的珍貴的小草,在這里每逢暮春和初秋卻一年兩季地長遍了山坡。我愛它那從葉子演化成的、有白色茸毛的花朵,虛心地摻雜在亂草的中間。但是在這虛心里沒有卑躬,只有純凈,沒有矜持,只有堅毅。有誰要相識這小草的意義嗎?我情愿指給他看:在夕陽里一座山丘的頂上,坐著一個村女,她全神貫注地在那里縫什么,一任她的羊在遠遠近近的山坡上吃草,四面是山,四面是樹,她從不抬起頭來張望一下,陪伴著她的是一叢一叢的鼠麹從雜草中露出頭來。這時我正從城里來,我望見這幅圖像,覺得我隨身帶來的紛擾都變成深秋的黃葉,自然而然地凋落了。……那消逝了的村莊必定也曾經像是這個少女,抱著自己的樸質,春秋佳日,被這些白色的小草圍圍著,在山腰里一言不語地負擔著一切。后來一個橫來的運命使它隧然死去,不留下一些夸耀后人的事跡。⑥雨季是山上最喧鬧的時代。……下了一夜的雨,其次天太陽出來一蒸發,草間的菌子,俯拾皆是:有的紅如胭脂,青如青苔,褐如牛肝,白如蛋白,還有一種赭色的,放在水里馬上變成靛藍的顏色。……這些彩菌,不知點綴過多少民族的童話,它們確定也滋養過那山村里的人們的身體和兒童的幻想吧。…………⑦兩三年來,這一切,給我的生命很多滋養。但我信任它們也曾以同樣的坦白和恩惠對待那消逝了的村莊。這些風物,似乎至今還在述說它的運命。在風雨如晦的時刻,我踏著那村里的人們也踏過的土地,覺得彼此相隔雖然將及一世紀,但在生命的深處,卻和他們有著意味不盡的關聯。6.請對文中畫橫線的文字就運用的修辭手法進行賞析。其次天太陽出來一蒸發,草間的菌子,俯拾皆是:有的紅如胭脂,青如青苔,褐如牛肝,白如蛋白,還有一種赭色的,放在水里馬上變成靛藍的顏色。參考答案運用了比方和排比的修辭手法。形象地描繪了太陽出來后,草間菌子斑斕的色調和旺盛的生命力。7.如何理解畫波浪線的句子“我望見這幅圖像,覺得我隨身帶來的紛擾都變成深秋的黃葉,自然而然地凋落了”?參考答案虛心、純凈、堅毅的小草,樸質的村女,使作者知道一個小生命是怎樣鄙棄了一切浮夸,孑然一身擔當一切。作者在這種聯想中感受到生命的真諦,自身全部的紛擾在死去后將不留一些值得夸耀的事跡。8.怎么理解文末“風雨如晦的時刻”的內涵?參考答案“風雨如晦的時刻”即作者寫作的年頭。作者的感悟帶有深厚的時代色調,寄予了珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平,共創人類美妙家園的愿望,這也是作者寫作本文的用意所在。9.文章最終一段在文中有什么作用?參考答案是文章的點睛之筆,概括了對自然的總體感悟:自然滋養人類,生命跨越時空,聲息相通。課時作業建議用時:40分鐘實際用時:分鐘

滿分:36分實際得分:分

一、課外閱讀(16分)閱讀下面的文字,完成第1~4題。散落在鄉間的詩人 劉星元他姓關。是我的語文老師,也是我們這里的小學校長。學校的老師都是清一色本鄉本土的農人,閑時教書,忙時兼顧農活。而關校長卻是我們這所小學唯一的外來人。關校長來我們這里做校長那年,我恰好上一年級。他頂替因病退休的老校長,擔當我們的語文老師。第一節課,他并不講授書本上的內容,而是帶著我們參觀校內。我們像一個個威猛的士兵,在關校長的帶領下,仰著頭,挺著胸,把整個校內一處不落地走了一圈。操場、廁所、辦公室、教室門前的小花園……每到一處,他就蹲下身子,告知我們這個地方應當留意一些什么。學校里有十多個老師呢,從沒有一個人像他這么做過,我覺得他真了不得。讓我覺得關校長更為了不得的地方是,他還能寫一手好字。某個周末,恰逢本村老老師的兒子結婚,母親拉著我去吃喜席。先去封禮,禮桌烏壓壓圍了一圈人,時而傳出叫好聲。小孩子調皮,新奇心重,從大人們的身體間擠進腦袋向里看,只見那禮桌后面端坐著關校長。關校長在寫喜聯,喜聯上寫的什么,我不相識。只見關校長提筆運腕,一個個方方正正的漢字就跑到了喜慶的紅紙上面。那些字端端正正的,行距、尺寸、字體,都那么有條不紊,仿佛那些字原來就躺在那個位置,關校長只是用筆一點,就都蹦了出來。那些蹦出的字,似乎比躲在課本田字格里的字要好看,也似乎比在課堂上他寫在黑板上的板書要好看。每寫一個字,圍在四周的人就叫上一陣好。關校長微微笑了笑,并不說話,接著寫字。明顯,我比關校長更為興奮。一聽誰再叫好,我就連忙補一句,他是我們的校長,他是我們的老師。那些大人看著我笑了笑,我似乎感覺他們是在贊許我呢。那時候,我們鄉把教書的先生放在高高的位置上,誰家不過年不過節就布置下一桌好菜,必定是請學校的老師去家中做客。關校長家在別鎮,始終都吃住在學校里,一個月回一次家,每次都帶些糧食、煎餅和咸菜回來。我們鄉日子過得苦,卻見不得教書的先生過得苦,于是總有人家依據舊例,請關校長去家中做客,但似乎沒有一家請得動關校長。我們家也請過關校長。從我們村到學校,兩里路,來回就是四里。父親派我去請關校長,來回三次,每一次關校長都有理由拒絕。直到飯菜涼了,父親才確定放棄。父親感慨地說,真是個好先生。請不來關校長,我覺得很委屈。我們當時的學制是五年,關校長教了我們五年語文。在他那里,我知道了“床前明月光”,知道了“春眠不覺曉”,知道了“二月春風似剪刀”,知道了“映日荷花別樣紅”;我懂得了表達喜悅不必非用“喜悅”這個詞不行,也可以是一朵盛開的花、一樹搖曳的葉、一曲動人的歌;我懂得了描寫時間不只非得用“光陰似箭”不行,還可以是學校斑駁的舊墻、去年脫掉的衣裳、家中懸掛的照片、爺爺臉上的皺紋。我于無意之中得到一位高超的老師在文學上的點撥,這種點撥日后讓我受用一生。有一次,我在縣城的舊書攤上淘到一本詩歌集。那是三十多年前本地的幾個文學愛好者編印的一本手寫蠟刻小書,已經泛黃得有些發黑。在書目的后半部分,我驚異地發覺了關校長的名字。我的手哆哆嗦嗦地打開印有他名字和作品的那一頁,看到了他的簡介和詩作。簡介簡潔得不能再簡潔了,上面印著:關未山,筆名微草,小學老師,視詩歌如命,視學生為歌。下面是一首小詩,題目叫“鄉間的孩子”。他說,每一縷風只圍著孩子繞。他說,每一朵花只迎著孩子開。他說,每一只鳥只向著孩子唱。這么多年,我從不知道他竟然還是一位散落鄉間的詩人,也從未把他視為園丁或者蠟燭。沒錯,他注定不是園丁或蠟燭,正如他在詩中吟唱的那般,他是一縷風、一朵花、一只鳥。除此之外,我想不出更為準確的詞語表達。有一年在曲阜,我去探望古代最宏大的教化家。在明清走廊,到處可見諸如“仁者愛人”“有教無類”“逝者如斯”之類的漢字,那些漢字湊在一起,就像一張巨大的網,把我擒了進去。仿佛我就是老夫子那三千弟子中的一個,即便逃離了三千年之久,還是要規規則矩地回來,傾聽自上而下的訓誨。我想起了關校長,想起在鄉間小學,他曾手把手教我在田字格上寫下橫豎撇捺,教授我那些絕妙詩文。他走路時的步伐,他誦讀時的聲調,似乎就在眼前、耳畔。于混沌中,我發覺,不期而至的關校長的影像,竟與三千年前的先師重合到了一起。我無意拿古代最宏大的教化家與關校長作比較,我只是想說,無論我們去往何方,遇見怎樣卓越的人物,我們內心深處與之產生共鳴的,往往來源于家鄉所賜。也就是說,鄉間的關校長,才是我對于老師和教化的終極理解。即便如此,作為一位散落鄉間的詩人,他視之如歌、視之如命的學生又能對他了解多少呢?這個問題,我不敢回答。(有刪改)1.下列對文本相關內容的理解,不正確的一項是()(3分)A.關校長的語文第一課,是帶一年級學生一處不落地參觀校內,他寓教其中,同等待人,給孩子留下了美妙的印象。B.為了請生活清苦的關校長到自己家做客,鄉民們會布置一桌好菜,但沒有哪一家能請動關校長,突出了關校長的優秀品質。C.作者借關校長的詩句來形容他像“一縷風、一朵花、一只鳥”,是對他詩人特征的發覺,也是對他詩歌教化價值的確定。D.“不期而至的關校長的影像,竟與三千年前的先師重合到了一起”這句話凸顯了關校長在作者心目中的特別地位。答案C解析“也是對他詩歌教化價值的確定”表述有誤。文中說“他注定不是園丁或蠟燭,正如他在詩中吟唱的那般,他是一縷風、一朵花、一只鳥”,只是體現他作為詩人和老師的價值和犧牲。2.下列對文本藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是()(3分)A.第4段關校長寫喜聯這一情節中,既有細微環節描寫,又通過四周鄉民和“我”的反應側面突出了關校長的形象。B.文章第7段大量引用名詩句,既突出了關校長對“我”的教化和影響,又增加了文章的文化韻味,富有詩意。C.文章先用大段筆墨描述關校長細心育人的師者形象,后面寫他是“散落在鄉間的詩人”,豐富了其形象內涵。D.文章以“這個問題,我不敢回答”的爭論、抒情結束全文,突出了人物形象,深化了文章主旨,意味悠長。答案D解析“爭論、抒情”錯。“這個問題,我不敢回答”沒有抒情,而是以議作結,起到了畫龍點睛的作用。3.分析文中畫線句子的含義。(4分)仿佛我就是老夫子那三千弟子中的一個,即便逃離了三千年之久,還是要規規則矩地回來,傾聽自上而下的訓誨。參考答案①寫出了傳統教化精神的博大深厚,代代相承;②暗指作者受關校長的訓誨,是傳統教化精神的受益者;③體現了作者對這種教化精神的敬畏與酷愛。解析本題中的畫線句寫的是作者在曲阜明清走廊看到孔子語錄時內心的感受,寫出了孔子的教化思想博大精深,不斷傳承。作者能領悟到這個道理,是因為他是關校長的學生,也就示意出作者受到關校長的訓誨,也是傳統教化精神的受益者。在表達情感上,畫線句表現了作者對傳統教化精神的敬畏與酷愛。4.請探究文題“散落在鄉間的詩人”的意蘊。(6分)參考答案①關校長不僅是良師,也是“視詩歌如命,視學生為歌”的詩人;②關校長的詩作、詩情被埋沒多年;③得到關校長教化和愛的學生,很少真正了解他;④從對老師和教化理解的高度,傳達了對關校長的懷念和禮贊之情;⑤隱含了對關校長詩人身份未能被人相識的缺憾之情。二、語言文字運用(20分)閱讀下面的文字,完成第5~7題。早春,料峭的寒風一吹,憋得鼓鼓囊囊的木棉花苞就炸開了,赤紅的花瓣火苗一樣躥出,沒有葉子的枝干像被點燃了似的。誰見了這樣的花,心底的熱望都會跟著燃燒起來。很多花優美嬌艷,木棉花則不然。其形碩大,花瓣厚實,中間的一束花蕊粗大有力,深色的蕊頭黑如胡碴,觀其神色,活脫脫一張血氣充足、胡須濃密的漢子臉。這樣形容木棉花,絕不是忽視它的好看,①。每到春天,木棉盛情綻放,燦若華燈。木棉開得有些刺眼,感覺點燃春天的勢頭要來了,木棉烈焰般地映照了整座城市。沒有樹葉遮擋的樹枝更顯遒勁,樹枝形態各異,像是各自由找尋伸展的空間,然后用力把花朵向高處托舉。再看那些花,大如一盞盞紅色的酒杯,當其他的花木還在為迎春盛會做打算的時候,木棉早就起先舉杯暢飲。木棉花邊開邊落,邊落邊開,花開讓我高興,花落讓我感動。間或看到一朵下落的木棉花,帶著旋轉倏忽墜地,整個下落的軌跡就像一個急促的感嘆號,充溢力氣。花開得早,讓木棉有了“嫣然一笑領春風”的得意;花開得火熱,讓木棉有了“此花若肯夸雄麗,宇內群芳孰敢春”的氣概。年少時,很少細致端詳花花草草,認為它們只是為世間添了幾許色調。隨著年歲的增長,更加覺得一朵花、一棵草都不行小覷。無論是人生一世,②都有生命的莊重。看到熱忱似火的木棉,我會想到炙熱的希望和奮進的生命,心中會自然涌動起主動前行的力氣……

5.文中畫波浪線的句子有語病,下列修改最恰當的一項是()(3分)A.木棉開得有些刺眼,有一種要點燃春天的勢頭,木棉烈焰般地映照了整座城市。B.木棉開得特別刺眼,感覺點燃春天的勢頭要來了,木棉烈焰般地映紅了整座城市。C.木棉開得特別刺眼,有一種要點燃春天的勢頭,烈焰般的木棉映紅了整座城市。D.木棉開得有些刺眼,感覺點燃春天的勢頭要來了,烈焰般的木棉映照了整座城市。答案C解析“特別”更符合“木棉盛情綻放”的情景,“映照”不合語境,故解除A、D兩項;“感覺”的主語應當是人,而B項前后兩個分句主語都是木棉,主語應一樣,解除B項;“烈焰般的”作定語,應修飾“木棉”。6.文中畫橫線的句子可以改寫成“鼓脹的木棉花苞就開了,紅色的花瓣開滿了沒有葉子的枝干”。從語義上看二者基本相同,但原文表達效果更好,請聯系語段說明緣由。(4分)參考答案①更能突出景物特點。原文運用了比擬、比方、夸張等修辭和“憋”“鼓鼓囊囊”“炸開”“躥出”等富有表現力的詞語,寫出蘊蓄了整個冬天力氣的木棉花苞瞬間綻放后絢麗熱情的姿態,更好地突出花苞之大,花開之早、之盛和陽剛之美。②更符合作者的心情。原文生動形象的語言寫出木棉花開的熱情足以燃燒人們心底的熱望,讓“我”想到奮進的生命,更好地表達作者對木棉的無限寵愛和贊美之情。③與語段語言風格一樣。原文側重描寫,表達生動形象。7.請在文中①②兩處補寫恰當的語句使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密。每處不超過15字。(4分)參考答案①而是覺得它有一種十足的陽剛之美②還是草木一秋解析①處,依據上文“很多花優美嬌艷,木棉花則不然。其形碩大,花瓣厚實,中間的一束花蕊粗大有力,深色的蕊頭黑如胡碴,觀其神色,活脫脫一張血氣充足、胡須濃密的漢子臉。這樣形容木棉花,絕不是忽視它的好看”分析可知,木棉花的美和很多花的優美嬌艷不同,“活脫脫一張血氣充足、胡須濃密的漢子臉”,可見它的美與“優美嬌艷”是迥然不同的,故此處可填寫“而是覺得它有一種十足的陽剛之美”;②處,依據上下文可知,此處的語境表達的是無論生命長短,都是有尊嚴的,故此處可填寫“還是草木一秋”。8.下面是復興中學校慶的征文啟事初稿的片段,其中有四處表達不得體,請找出并做修改。(4分)金秋十月,學校將迎來百歲生日。為弘揚“復興”精神,凝合校內文化,我們熱誠地邀請廣闊教職工、海內外校友,抽空拿起手中的筆,講講您與學校的故事,抒發您對學校的情感。凡參與此次征文的投稿者均惠贈一份校慶紀念品。敬盼您的來稿。參考答案(1)“生日”改為“華誕”;(2)“抽空”改為“百忙中”;(3)“講講”改為