名著導讀

《儒林外史》諷刺作品的閱讀

【教學目標】

1.了解《儒林外史》的作者及寫作背景。

2.把握作品主要內容，領會作品主題，分析典型人物形象。

3.進行專題探究，理清故事情節，探究作品的諷刺藝術。

【教學重難點】

教學重點：立足文本，從作品的語言文字描述中讀出作者的情感態度。

教學難點：分析作品中的人物形象，把人物放到特定的時代背景中去理解。

【教學準備】

教學多媒體課件，《儒林外史》相關知識資料。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、設置情景，激情導入

教師：

同學們，對《儒林外史》一定不陌生，之前學過的《范進中舉》就出自此書。這部作品以

封建時代知識分子為主要描寫對象，以批判科舉制度為中心內容，描繪了封建社會廣闊的社

會生活圖景，揭露了封建社會末期的種種丑惡現象。對于這樣一部諷刺作品，我們應該如何

來閱讀呢？今天，我們就來了解一下。

教師板書課題：名著導讀《儒林外史》諷刺作品的閱讀（出示課件1）

二、自主學習，知識備查

1.作者簡介（出示課件3）

預設：（出示課件3）

吳敬梓（1701—1754）,字敏軒，號粒民，晚號文木老人、秦淮寓客。安徽全椒人。清

代小說家。18歲考取秀才，23歲繼承家產又很快蕩盡。33歲家遷南京，生活貧困。36歲因

對科舉生厭，拒絕科考。54歲客死揚州，朋友買棺收殮，歸葬南京。著有《文木山房詩文集》

《文木山房詩說》，諷刺小說《儒林外史》。

2.晚清四大譴責小說

預設：（出示課件4）

3.背景資料

預設：（出示課件5）

吳敬梓經歷了清朝康熙、雍正、乾隆三代，當時的清朝處在統治的最高峰，政治、經濟、

文化全面發展，但社會表面的繁榮掩蓋不了封建社會的腐朽。統治者鎮壓武裝起義的同時，

大興文字獄，以考八股、開科舉、提倡理學等方法統治思想、約束士人。吳敬梓反對八股文、

科舉制，憎惡士子們醉心制藝，熱衷功名利祿的習尚。他把這些觀點反映在《儒林外史》里，

以諷刺的手法，對丑惡的事物進行深刻的揭露。

書名上，“儒林”一詞源出《史記》“儒林列傳”，是“儒者之林”，指學術界等。國

史列傳，自然是“正史”，作者專門以“外史”為書名，正是為了作區別。

4.諷刺文學常識

預設：（出示課件6）

諷刺文學，指用夸張手法和嘲諷態度創作的文學作品，有著悠久的歷史。這類作品中的人

物及事件，往往是作者否定、批評的對象，而否定的方式是通過揭露對象的可惡、可鄙、可笑

來體現的。而對值得同情的人物身上的缺點，其諷刺往往包含善意的批評。幾千年來,諷刺作

家們以筆為武器，無情地揭露虛偽，鞭撻丑惡,在笑聲中批判社會現實，創造了許多經典作品。

教師指導：諷刺文學賞析方法（出示課件7）

閱讀這些作品，一般要注意以下幾個方面：

1.體會批判精神。（出示課件7）

諷刺作品中，作家塑造人物，敘述故事，鋒芒所向并非個別的人，而是以之為典型，針及時

弊,揭露某種社會現象背后的荒謬本質，從而間接地表達對光明的向往。例如，《儒林外史》

中刻畫了許多受科舉制度播弄而失魂落魄的人物形象，用意所在，是展現這種制度對人心靈

的毒害，揭露科舉制度本身的不合理。如書中的馬二先生,是一個為求取功名而耗盡終生的受

害者,但他始終把功名視為“神圣不可侵犯的事業”，其迂腐可見一斑。又如書中第四十八回

寫王家三姑娘絕食“殉夫”，眾人不加阻攔反而大加贊揚，這些正是對“吃人”的封建禮教的

憤怒抨擊。

2.欣賞諷刺筆法。（出示課件8）

諷刺作品的筆法是多種多樣的，常見的有以下幾種：

（1）在看似子虛烏有的情節和夸張變形的描寫中曲折地揭示現實矛盾，這是諷刺作品常

見的一種手法。如寫范進中舉后驚喜過度而發瘋這一情節時，作者運用的夸張的諷刺藝術可謂

達到了極致，對當時讀書人熱衷科舉、一旦功名到手就如醉如癡、驚喜若狂乃至發瘋的社會

現實加以夸張和描寫，從而達到了尖銳的諷刺效果。

（2）抓住平常生活中的傳神細節，以冷峻的白描直書其事。（出示課件9）

如《儒林外史》第十四回對馬二先生游西湖的描寫：馬二先生游了三天西湖，中間睡了整

整一天，喝了七次茶，吃了四次飯，對西湖的山光水色、名勝風物卻視而不見，無一領會。這段

生動、逼真的描寫，作者沒有從旁插一句話,全是讓主人公以自己的行動揭露了他靈魂的秘密:

愚拙酸腐的迂儒。作者也正是通過馬二先生自己的行動，顯示出他的性格，對他那種迂腐可笑

的思想舉動做了深刻的諷刺和揭露。

（3）廣泛采用對比手法,成功地塑造各種類型的人物形象。（出示課件10）

在刻畫人物時，作者常常并不直接說明自己的意圖，而是通過尖銳的對比，在作品的字里

行間透露出深刻的含義，引導讀者一道去愛其所愛，憎其所憎。《儒林外史》中，作者將胡屠戶

對范進中舉前后的態度進行了對比：中舉前，胡屠戶罵范進“現世寶”“窮鬼”“尖嘴猴腮”，

中舉后一口一個“賢婿老爺”，恭維他是“天上的星宿”“才學又高，品貌又好”，通過對比，

活描出科舉制度下一人飛黃騰達,世人誠惶誠恐、畢恭畢敬地逢迎的畫面。

這些不同的諷刺筆法，令作品具有多姿多彩的藝術風格，同時也透露出作者對諷刺對象

的感情、立場和觀點，值得在閱讀時細加品味。

3.聯系現實深入理解。（出示課件11）

諷刺作品包含著深刻的批判精神,具有強烈的愛憎情感，閱讀時，要努力聯系現實，深入思

考。《儒林外史》寫于二百多年前的清代乾隆年間，至今仍令讀者覺得“和我們的世界更接近”，

也許就是因為作品與現實的聯系。如學習《變色龍》一課后，我們會感覺虛偽逢迎、見風使舵

的巡警奧楚蔑洛夫之類的人物,在現實社會中仍然存在,作者對這類人的諷刺和批判，具有強

烈的現實意義。

三、整體感知，方法指導（出示課件12）

教師：同學們，下面我來說說《儒林外史》如何閱讀。

預設1：閱讀文本，把握整體內容。

預設2：小組討論，暢談喜愛篇目。

預設3：代表演講，發表獨到見解。

（二）教師：同學們，下面我們來探究一下名著《儒林外史》的閱讀方法。

預設：方法指導（出示課件13）

1.先讀前言、后記和目錄。

2.略讀與精讀相結合。

3.做讀書筆記。

（1）概括大意；（2）劃出關鍵字詞；（3）入情入景；（4）品味語言（批注/摘抄等）；（5）

讀書心得。

4.利用工具書和有關參考資料。

（三）教師：同學們，下面我們來了解一下《儒林外史》吧。

?我們先來了解《儒林外史》的內容簡介吧。（出示課件14）

預設：全書共五十六回，沒有貫穿全書的中心人物和主要情節，而是由眾多故事連綴而

成，表現的是日常生活中普通士人的生存狀態和精神世界。小說以寫實主義描繪對“功名富

貴”的不同表現，大多數人物，熙熙而來，攘攘而去。他們全無讀“圣賢書”的儒生應有的

學識與品德，而是為功名利祿所顛倒，丑態畢露。通過描繪這幅儒林“群丑圖”，展現金錢

權勢對人的品格的毒害，表明作者否定功名富貴的基本立場，并通過書中少數淡泊名利、恪

守道德、張揚個性的賢者奇人，寄托自己對理想社會的追求。

?我們再來分析一下《儒林外史》的結構：（出示課件15）

預設：第1回”說楔子敷陳大義借名流隱括全文”

1

第一部分（第2—30回）科舉制度下的文人圖譜

第二部分（第31—46回）理想文士的探求

第三部分（第46—55回）“市井奇人”的發現

I

最后一回：“神宗帝下詔旌賢劉尚書奉旨承祭”，以“幽榜”回映“楔子”。

?我們剛剛探討了名著的內容、結構，下面我們再來說說這部書中的那些人物：（出示課件

16）

預設L腐儒的典型一一周進、范進。

預設2：貪官污吏的典型一一湯奉、王惠。

預設3：八股迷的典型一一馬靜、魯編修。

預設4：吝嗇鬼的典型一一嚴監生。

預設5：地痞惡棍一一嚴貢生。

預設6：正面典型一一王冕、杜少卿。

（學生自主默讀名著，分析歸納人物事跡。）

學生1：周進（腐儒的典型）（出示課件17）

周進原本是個教書先生，對科舉考試極為熱衷，可惜到了花甲之年，卻連個秀才都沒考

中。有一回，他和姐夫來到省城科取士的考場——貢院，觸景生情，傷心欲絕，竟一頭撞到

號板上，暈了過去。醒來以后，他滿心悲愴無法排解，索性號啕大哭，滿地打滾。這一幕被

幾個商人見到了，他們出于憐憫，湊錢幫這個可憐的老頭兒捐了個監生。周進欣喜不已，向

他們叩頭謝恩。后來，借著監生的身份，他居然中了舉人，接著又中了進士，到廣東為官。

學生2：范進（腐儒的典型）（出示課件18）

范進時年五十余歲，連秀才都沒考中，家中窮困不堪，他臘月還穿著單衣，凍得他直打

哆嗦（廣東雖然氣候溫暖，但臘月時節溫度也不高）。周進見到他，便想起了自己當年的慘狀,

在惺惺相惜之下，將他錄取為秀才，后來又將他錄取為舉人，因此上演了一出“范進中舉”

的癲狂鬧劇。

學生3：王惠（貪官污吏的典型）（出示課件19）

南昌太守王惠，是一個貪官的典型。他念念不忘“三年清知府，十萬雪花銀”的通例，

他一到任，衙門里就滿是“熨子聲，算盤聲，銀子聲，衙役百姓一個個被他打得魂飛魄散，

合城的人，無一個不知道太守的厲害，睡夢里也是怕的”。

學生4：湯奉（貪官污吏的典型）（出示課件20）

高要縣知縣湯奉，為了表示自己為政清廉，對朝廷各項法令嚴加執行。朝廷有禁殺耕牛

的禁令，湯奉不問因由，竟然將做牛肉生意的老師父活活枷死，鬧得群眾義憤填膺，鳴鑼罷

市。如此“清廉”的知縣，一年下來居然也搜刮了八千兩銀子。

學生5：魯編修（八股迷的典型）（出示課件21）

他認為：“八股文章若做的好，隨你做甚么東西，要詩就詩，要賦就賦，都是一鞭一條痕,

一摑一掌血。若是八股文章欠講究，任你做出甚么來，都是野狐禪、邪魔外道！”魯編修已達

到了科舉考試的最高等級，實現了其人生的最高理想。但他卻是一個在京城清苦得實在混不

下去的科舉“成功者”，他以整個人的個人尊嚴和物質生活享受為代價換來的翰林編修之職,

除了徒有虛名外，沒有任何實際意義。

學生6：馬靜（八股迷的典型）（出示課件22）

一個為舉業而耗盡終生的受害者，但他始終把舉業視為“神圣不可侵犯的事

業”，他說：“舉業二字，是從古及今人人必要做的。就如孔子生在春秋時候，那時用'言揚

行舉'做官，故孔子只講得個'言寡尤，行寡悔，祿在其中'，這便是孔子舉業。……”馬靜

是一個出入考場二十四載，依然是“生員”的白丁，但他仍執著她做舉業的熱衷鼓吹者，他

“勸導”匡超人說：“古語道得好：'書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉」

而今甚么是書？就是我們的文章選本了。”這不僅寫出了馬靜之流害而不自覺，而且也點出了

他們受封建科舉制度毒害而不自知的原因舉業是他們能做官的唯一途徑，這就觸及了

科舉制度的根本弊端：以腐朽的科舉制度選拔人才的不合理性。

學生7：嚴監生（吝嗇鬼的典型）（出示課件23）

嚴監生，書沒讀過太多，他這個監生也是花錢捐來的。他最為人熟知的橋段莫過于臨死

前那兩根放不下去的手指。幾個侄兒及奶媽怎么也猜不中嚴監生到底想說什么，而趙氏一語

道破，原來是燈中有兩莖燈草，嚴監生怕它費油，難以合眼。待趙氏挑去一根，嚴監生便一

口咽了氣。

學生8：嚴貢生（地痞惡棍）（出示課件24）

嚴貢生是嚴監生的哥哥，他強圈王二的豬，打折王大的腿；坐船不給錢，還誣賴船夫吃

了他的貴重藥；沒借給人銀子卻栗利息；弟弟剛死，他就強占弟媳和侄子的房產。“你的是我

的，我的還是我的。”

學生9：杜少卿（正面人物）（出示課件25）

杜少卿雖然出身于大官僚地主家庭，卻“出污泥而不染”，行為中有些離經叛道，思想中

具有某些民主主義的成分。他蔑視科舉，瞧不起功名富貴，淡泊功名，講究“文行出處朝

廷征辭,但他對朝政有著清醒的認識——“正為走出去做不出甚么事業所以寧可不出去好

他裝病拒絕應征出仕：“好了！我做秀才，有了這一場結局，將來鄉試也不應，科、歲也不考,

逍遙自在，做些自己的事罷！”

學生10：沈瓊枝（正面人物）（出示課件26）

沈瓊枝是反抗包辦婚姻，蔑視封建禮教、法律，對抗世俗、敢作敢當、自食其力的女性

代表。

四、合作探究，閱讀指導

教師：同學們，下面我們一起來專題探討一下名著《儒林外史》。

（學生分組討論，參與專題活動，教師引導，學生活動。）

專題探究專題一：故事會（出示課件27）

教師講解：

《儒林外史》這部小說寫了許多人物的故事。其中有些故事篇幅稍長，展現了人物多個

性格側面，有些故事則寥寥數筆，但都含意深遠，韻味悠長。選擇一個你最喜歡的故事，講

給大家聽。

1.梳理你想講述的故事的情節，準備一個簡要的提綱。

2.講述時既要抓住故事梗概，也要注意一些生動的細節，讓自己的講述更有吸引力。

3.注意體會故事中包含的作者的情感態度，努力在自己的講述中體現出來。

教師：探究指導（出示課件28）

《儒林外史》這部小說沒有貫穿全書的中心人物和主要情節,而是由眾多故事連綴而成,

表現的是普通士人日常生活中的生存狀態和精神世界。這就需要在講述前進行選擇,從書中挑

選一個自己感興趣，比較熟悉,而且容易引起聽眾興趣的故事情節進行梳理,先列出一個簡要

的提綱，理清故事的起因、發生、發展、高潮、結局。講述時不能完全照搬原文,要忠于原文,

同時也要注意一些生動的細節,發揮想象,讓自己的講述更有吸引力,注意書面語言和口頭語

言的區別,力求讓講述更加通俗易懂。

故事梗概示例：（出示課件29）

明憲宗成化末年，山東兗州府汶上縣有一位教書先生，名叫周進，他為了能夠出人頭地,榮

耀鄉里，屢次參加科舉考試，可是60多歲了，卻連秀才也沒考上。一天，他與姐夫來到省城，走

進了貢院。他觸景生情，悲痛不已，一頭撞在了號板上,不省人事，被救醒后，滿地打滾，哭得口

中鮮血直流。幾個商人見他很是可憐,于是湊了二百兩銀子替他捐了個監生。他馬上就向眾人

磕頭，說：“我周進變驢變馬也要報效！”不久,周進憑著監生的資格考中了舉人。頃刻之間，

不是親的也來認親，不是朋友的也來認作朋友,連他教過書的學堂居然也供奉起了“周太老

爺”的“長生牌”。過了幾年,他又中了進士，升為御史,被指派為廣東學道。

專題二：《儒林外史》諷刺藝術探究（出示課件30）

教師講解：

《儒林外史》的諷刺藝術一向為人稱道，突出表現在對人物的刻畫上。小說寫了數百個

人物，上至達官顯宦，下至販夫走卒。他們行藏不同，性格各異，而“其人性情心術，一一

活現紙上”（清閑齋老人語），讓讀者一見而洞徹其靈魂。選擇書中的一個主要人物，細讀有

關章節，看看作者在刻畫人物的過程中，運用了哪些諷刺手法，產生了怎樣的諷刺效果。寫

一篇小論文，談談你對《儒林外史》諷刺藝術的體會。

教師：探究指導（出示課件31）

（教師講解，學生聽記。）

本專題要求以小論文的形式進行專題研究，其主題是“《儒林外史》的諷刺藝術”。根據

題目的要求,可知這一專題并不需要進行面面俱到的分析解說,而是要抓住其中的一個主要

人物,分析作者在刻畫人物的過程中運用了哪些諷刺手法,這些諷刺手法對表現人物起到了

什么樣的作用。這就要求我們細讀有關章節，對作者所運用的手法進行分類歸納。在閱讀時,

要注意結合閱讀提示及有關材料進行分析，邊讀邊做批注，以此作為自己立論的材料。此外,

還要特別注意這些章節中的細節描寫，通過細節來準確把握作者的情感態度。

出示示例：（出示課件32）

《儒林外史》塑造了眾多典型的人物，其諷刺藝術也一向為人稱道。在刻畫人物時，作者

運用了高超的藝術技巧，使讀者一讀就能洞徹其靈魂。《儒林外史》是一部具有鮮明批判色彩

的諷刺小說,吳敬梓通過典型的、生動的故事情節和豐富多彩的、成熟的諷刺手法，揭露了封

建科舉制度的腐朽，辛辣地諷刺了當朝統治階級的腐朽與虛偽。

專題三:續寫故事（出示課件33）

教師講解：

《儒林外史》中沒有貫穿全書的核心人物。書中的人物常常在登場數回之后，旋即退場,

從此不再出現。他們退場之后的生活將如何？又會有哪些故事？選擇書中的一個人物，發揮

想象，續寫他的故事。

1.打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設置一些懸念，讓故事更加吸引人。

2.人物刻畫和情節設計要符合其性格特征，不能脫離原著。

3.《儒林外史》特別善于通過富有意味的細節來塑造人物，揭示主題，嘗試在自己的寫

作中學習這種筆法。

探究指導：（出示課件34）

（教師講解，學生聽講。）

續寫可以看作是“材料作文”，材料就是原文,因此要從原文出發來推想故事發展可能出

現的各種情況，展開合理的、充分的聯想，構思適當的情節。要寫好這一續寫,首先要選好書

中的一個故事，認真研讀,掌握故事發展的過程及人物的性格特征。在讀懂原文的基礎上，以

原文的結局為起點,寫出故事情節的發展變化。其次,續寫的文章要在主要人物的思想行為、

性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致,不能完全脫離原著,續寫的內容在思想上應該

是健康向上的,有積極意義的。最后,要積極打開思路,充分發揮聯想和想象,使續寫的故事更

加深刻、生動。

出示示例：（出示課件35、36）

范進后來中了進士，受周進舉薦，做了山東學道。回京之后，皇帝念其有功，又知他文章

寫得好,就欽點為翰林院編修,參與編撰史書的工作。范進叩首謝恩,就到翰林院就職了。

可那范進平日只讀四書五經，寫文章只會寫一成不變的八股文，那編撰史書的活兒，他哪

里能干得出來？過了一段時間，翰林院的同僚們就知道了他的底細，私下里都說他是一個五谷

不分、四體不勤、只會做八股文的草包而已。

這天,編修們聚在一起閑聊，聊著聊著就聊到了編史上。一個編修力主歐陽修的主張，認為

編撰史書要文字精簡，務去陳言。這范進聽著就疑惑了，歐陽修這名字聽著熟悉，可怎么也想

不起來是誰。于是，他小心翼翼地問旁邊的一位編修：“請問兄臺，這歐陽修大人是哪科進

士？我怎么沒見過他？”一言既出，周圍一片寂靜，那位編修斜著眼看了看范進，不冷不熱地

說：“范大人，這歐陽大人可不是本朝人，乃是宋朝人。”范進聽罷此言，不禁老臉羞得通紅，

只好拱了拱手，訕訕地說一聲：“見笑，見笑！”灰溜溜地走了。

五、課堂小結

1.概括主題（出示課件37）

同學們，下面我們一起來概括一下本文主題，學生討論，然后歸納，教師指正。

預設：《儒林外史》是一部以辛辣的筆觸對社會現狀和儒士命運進行批判揭露的諷刺小

說。小說形象地刻畫了在科舉制度下，普通士人的生存狀態和精神境界。它透過人生百態揭

示了士人功名利祿的觀念、官僚制度、人倫關系和整個社會風氣。作者從揭露科舉制度及在

這個制度下的士人丑惡的靈魂入手，進而諷刺了封建官吏的昏庸無能、地主豪紳的貪吝刻薄、

附庸風雅的名士的虛偽卑劣，以及整個封建禮教制度的腐朽和士人靈魂的扭曲。通過描繪這

幅士林的“群丑圖”，展現了金錢權勢對人的品格的毒害，清楚地表明了作者否定功名富貴

的基本立場，通過書中少數淡泊名利、恪守道德的賢者奇人，寄托了作者對理想社會的追求。

2.藝術特色

教師：同學們，下面我們一起來歸納一下本名著的藝術特色，學生討論歸納，教師指正:

預設1：《儒林外史》是我國古代諷刺文學的典范。（出示課件38、39）

《儒林外史》的諷