14我要的是葫蘆公開課一等獎創新教學設計二上14我要的是葫蘆教學設計

【教材分析】

二年級上第五單元圍繞“思維方法"這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。本單元的課文，內容淺顯，寓意深刻。本單元的人文主題是“思維方法”，語文要素是“初步體會課文講述的道理"和“初步感受課文語言的表達效果”。《我要的是葫蘆》一文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲，他卻置之不理，大家好心勸告，他也不以為然，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。小故事大道理，它告訴我們看問題要注意事物之間的聯系。

如何在單元統整教學中有效落實語文要素呢？教師在教學時需要充分挖掘課后習題的價值，揣摩課后習題的設置意圖，理清習題之間的內在邏輯，靈活設置教學板塊。本單元對于“體會道理"這一要素的落實，教師應引導學生結合課文內容進行或聯系生活實際進行思考，在交流中初步體會其中的道理。對于“感受語言表達效果”這一要素的落實，則引導學生通過朗讀感受語氣的表達作用，通過觀察和想象，感受把事物描寫得更形象具體的方法。教學時，我以學為中心，充分利用課文插圖和學生的生活經驗開展教學，讓孩子在理解詞語、品讀語句的過程中掌握葫蘆生長的過程，感受小葫蘆的可愛。文中還出現了感嘆句，教學時主要采用創設情境、角色體驗等方式讓學生體會種葫蘆人的心理，以不同形式的朗讀，感受感嘆句強烈的語氣。

【教學目標】

1.認識“葫、蘆"等11個生字，會寫“棵、謝”2個左窄右寬的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好感嘆句，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

3.學習課文第一自然段，掌握葫蘆的生長過程，初步感受事物之間有聯系的道理。

【教學過程】

一、關照單元，引出學習任務

1.談話導入：小朋友，你們都愛讀故事。小小的故事里藏著很多道理。在這個單元，我們就要走進寓言故事會，去讀有趣的故事，體會其中的道理。

2.引出任務：今天我們要學習的故事是《我要的是葫蘆》。這個故事會告訴我們什么道理呢？讓我們一起去看看。

二、巧認字詞，整體感知課文

（一）巧用方法，多樣識字

1.出示圖片，認讀“葫蘆"。比較“蘆”和“葫蘆"的讀音，讀好輕聲。

2.出示字卡，認讀“藤”字。借助生字卡，讀準后鼻音“藤”，板貼“藤”。

3.巧記生字，拓展詞語。“葫蘆藤"這三個字，你有什么發現？（上下結構、草字頭、形聲字）草字頭的字和草木、植物有關系。生活中，除了有葫蘆藤，還會見到——葡萄藤、西瓜藤、花藤。

小結：你們真能干，通過發現生字的特點，就記住了生字朋友。

（二）巧用圖片，知曉大意

1.借助學習提示一，自讀課文。

學習提示一:

◎自由讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

◎找出文中描寫這兩幅插圖的自然段，在圖下方標上自然段序號。

2.根據課文，明確插圖對應段落。

（出示第一幅圖）這幅插圖，對應的是哪個自然段，用手勢告訴我。這個自然段寫了什么呢？誰能借助插圖來說一說。（出示第二幅插圖）這幅圖呢？對應的是哪一段？你們是怎么知道的？出示第4自然段，齊讀。

3.借助未畫的內容，說課文大意。

課文的開頭是這樣介紹，第4自然段又是這幅圖。這個故事在這兩幅之間，還有事情發生，課文沒畫出來，你能說出來嗎？同桌之間先試試。

4.面對這兩幅插圖的前后變化，你心中有什么疑問？

三、品詞析句，探究葫蘆“生長”

（一）辨“葫蘆”，啟思維

1.出示“從前，有個人種了一棵葫蘆。”認讀生字“棵”，拓展“一棵樹”“一棵草”，明確“木”字旁的“棵"與植物有關。

2.出示課題“我要的是葫蘆”。啟發思考：這兩句話都有葫蘆，它們一樣嗎？有什么不同呢？

3.交流中明確：一棵葫蘆包括葫蘆藤、葫蘆葉、花及果實。我要的是葫蘆，指的就是葫蘆的果實。

（二）探“葫蘆”，知聯系

1.借助學習提示二，展開自主學

學習提示二

◎讀第一自然段，用“-”畫出介紹整棵葫蘆的句子。

◎想一想:這棵葫蘆長得怎么樣

2.借助生動描寫的短語，讀好關鍵句

反饋交流中明確介紹整棵葫蘆的句子，直線標紅。（圈出輕聲字）你看，這些字都是輕聲，要讀得輕而短。不同形式讀短語詞卡，送入句子讀，練習讀后齊讀。

3.品析關鍵句，探“葫蘆長得怎么樣"

句子1:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

從“長滿了綠葉”“雪白的小花"中感受葫蘆葉茂盛，葫蘆花美麗的特點。利用板貼，朗讀指導。

句子2:花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

從“掛”“長"的動作對比，感受小葫蘆的可愛。

句子3:多么可愛的小葫蘆啊！

借助實物，通過看、摸的體驗，不同形式朗讀，感受對小葫蘆的喜愛、贊嘆之情，讀好感嘆的語氣。

4.同桌合作學，感受葫蘆生長有聯系

（1）出示學習提示三，同桌互說。

（2）借助板書，感受葫蘆生長有聯系。

學生借助板書說生長過程。教師小結：原來這可愛的小葫蘆是從長葉、開花、花謝、結果一步步生長出來的，如果沒有這茂盛的葉，漂亮的花，也不可能結出這可愛的葫蘆果。從它的生長中，我們感受到了它們之間的聯系。

5.結合生活實際，體驗“種葫蘆人”心情

你們平常有沒有種過什么植物？看著你們自己種的植物開花結果，你們心情怎么樣？那這個種葫蘆的人看著這棵葫蘆結了這么多可愛的小葫蘆，心情怎么樣？抓住關鍵詞語“每天、幾次"讀好句子。

四、對比插圖，留下故事懸念

1.長勢這么好的一棵葫蘆，我預計到秋天呀肯定是要大豐收了！可是——結果卻是這樣的（出示課文中的第二幅插圖），你都看到了什么？

2.出示課文中的第一幅插圖，看看有什么不一樣，用自己的話說一說。

（1）人的表情不一樣：第一幅中的人面帶微笑；另一幅中的人滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一幅中的葉子綠綠的，另一幅中的葉子枯黃，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一幅中的葫蘆掛在藤上，另一幅中的葫蘆掉在地上。

種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？下節課我們再來探究。

五、字詞鞏固，學寫一類生字

1.生字鞏固：我們一起來玩一個摘葫蘆的游戲吧！讀準詞語。借助作業本第二題，互讀評價。

2.觀察結構，識記生字。

（1）請同學們認真觀察，說說“棵”、“呢"怪”“次"的結構。（左右結構）

（2）“棵”“怪"：左窄右寬，筆畫舒展

3.范寫觀察，評價修改。

（1）生觀察老師的示范板書。

（2）生練寫后評價、修改。

課堂總結

事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題，如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。

板書設計

14我要的是葫蘆

綠葉小花小葫蘆

一些蚜蟲變黃了

蚜蟲更多了都落了

葉和果有聯系

教學反思

《我要的是葫蘆》是統編版二年級上冊第五單元的第三篇精讀課文。本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。《我要的是葫蘆》是本單元的第三篇課文，主要寫了種葫蘆的人只想要葫蘆卻不管葉子上的蚜蟲導致葫蘆都落了的故事，這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。基于此，我將本文設計為“讀寓言故事，明生活道理"這一單元大情境下的第三站——葫蘆變化知聯系。教完這節課后，我也有了以下幾點思考：

一、運用課文插圖，設置驅動問題

思辨性閱讀應設計驅動問題，引導學生在閱讀中自主發現、善于質疑、敢于思辨，產生閱讀期待和深入探究的心理。二年級學生以形象思維為主，課堂上采用直觀的教學手段能讓學生參與基于閱讀任務的語文實踐活動。教學中，教師將前后插圖作為支架，引導學生圖文對照進行閱讀，感知圖意。接著，引導學生關注插圖之間未畫出的故事，整體感知課文內容。學生在對課文內容的把握中，自然能根據插圖提出疑問：“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”這一問題具有很強的思辨性，指向課文寓意理解，幫助學生梳理事物之間有聯系。其次，在了解葫蘆生長過程的語段教學中，教師將課文開頭的“一棵葫蘆"和課題中的“葫蘆”進行對比，促使學生思考“兩處葫蘆一樣嗎”，引導學生圍繞問題讀課文，探究葫蘆生長，知其不同。

二、多種形式朗讀，理解關鍵詞語

在學生理解了“一棵葫蘆”和“我要的是葫蘆"不同的基礎上，以問題為驅動，引導學生走進文本，品讀文本語言。運用多種形式的朗讀，以讀促思，感受文本語言表達的情感。通過品讀“細長的葫蘆藤”“長滿了綠葉"雪白的小花”“可愛的小葫蘆"這些描寫具體的詞語，感受葫蘆生長的健康、茂盛，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛。再利用圖片、板貼，使學生對葫蘆生長的樣子有更為形象直觀地感受，提升學生的朗讀能力。例如“長滿綠葉”中的“滿"字是指一點空隙都沒有，密密麻麻的，因此板貼中的綠葉要貼得滿滿當當。在不同形式的朗讀中，學生積累語言，學習將事物寫清楚、寫具體的方法。在感嘆句的學習上，教師利用實物展示，激發學生表達興趣，把對葫蘆的喜愛，對其贊嘆之情自然而然地表達，感受感嘆句表達的強烈情感。

三、講述葫蘆生長，激活思維火花

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在本課教學中，我引導學生主動參與學習，讓學生在學習過程中提出問題并解決問題，創造性地自主學習，愉悅地讀懂故事、品味語言。對于“葫蘆的生長過程”的學習中，在學生讀懂文本之后，教師利用板書引導學生講述葫蘆的生長過程。在講述的過程中，通過評價學習“謝"字在情境中的