4鄉愁

【教學目標】

1.誦讀這首詩,體會其回環往復的節奏。

2.理解托物寄情的寫法和巧妙的構思。把握詩歌的意象,領會其象征意義。

3.深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情及深沉的愛國情懷,感受兩岸人民對祖國統一的期盼。

【教學重難點】

1.教學重點:理解詩中的意象,體會詩人深沉的家國情懷。

2.教學難點:學生能夠調動自己的知識積累和生活閱歷來理解、體會“鄉愁”，并能遷移模仿,

掌握用具體形象表達抽象情感的方法。

【課前準備】

教學多媒體課件、本詩歌的朗讀資源。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師：播放歌曲《鄉愁四韻》，讓學生聽，融入本詩寫作的意境。（出示課件1）

教師：再出示三幅圖片，讓學生觀看，理解本詩寫作的大環境。（出示課件2、3、4）

教師朗誦：

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

每一個日落的黃昏，每一個月圓的夜晚,每一陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁

別緒，勾起他們對故鄉的懷戀。詩人們會把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端。于是，我們便能欣

賞到一首首凄婉哀傷的詩歌，感受詩人那綿綿的思念、那柔美的哀傷。今天，我們要學習的是

一首典型的思鄉之作——《鄉愁》。

教師板書課題：4鄉愁（出示課件6）

二、自主學習，成果展示

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件展示形式，補充學生預習是查閱有關作者資料的不足。（出示課件8）

余光中（1928-2017）,詩人、散文家，生于江蘇南京，后移居臺灣。代表作有《鄉愁》《等

你，在雨中》，詩集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》，詩論集《掌上雨》等。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首的寫作背景，為后面同學們理解本次內容做準備。

（出示課件9）

這首詩寫于1972年，當時臺灣地區與大陸之間不可以公開往來。但很多臺灣同胞內心深

處時時涌動著濃濃的思鄉懷土之情。正是在這樣的背景下，詩人寫下了如泣如訴、充滿憂傷之

情的《鄉愁》。

2.預習檢查，夯實基礎。

讀一讀生字詞。（出示課件10）

zhaimuxiayou

空窄墳墓海堂郵票

三、新課學習，整體感知

步驟一：朗讀詩歌，整體感知（出示課件11、12）

播放詩歌朗讀，有感情地朗讀詩歌，讓同學們在聽讀中感受詩歌的結構美，音韻美。

小時候后來啊

鄉將/是一枚/少少的鄴果?簿/是一方/經年的"萎

我/在率去我/在外去

母親/在那去母親/在里弄

長大后而現在

鄉愁/是一張/率軍的用莓鄉修/是一灣/淺淺的凈線

我/在牛/我/在璉/

新娘/在那去大陸/在那去

步驟二：朗讀詩歌，精讀細研

1.再朗讀詩歌，全詩的表達順序是什么？從哪些詞語可以看出來？（出示課件13）

教師提示：我們所學的詩歌大多以時間轉換為順序或情感變化為順序，請同學們朗讀這

首詩歌，感受一下全詩的表達順序是什么？

學生1搶答:

小時候］―長大后一?I后來I一I現在I

這四個時間詞分別對應了人生的四個階段。

學生2搶答：在詩歌中找到了時間變化的詞語，所以以“時間順序”。

2.鄉愁本來是一種抽象的情感，詩人是怎樣把它寫得具體形象的？（出示課件14）

教師：同學們，鄉愁雖然是看不見、摸不著抽象的情感，但是我們的作者余光中老先生

把它寄托在形象的事物上，請你們找找。

預設1：郵票。

預設2：船票。

預設3：墳墓。

預設4：海峽。

3.說說這幾個具體的意象分別表達了什么感情。（出示課件15）

教師：同學們，我們通過第3課的學習，我們知道詩歌往往運用一定的意象來寄托一定

的情感，這首詩作者也運用幾個意象來寄托情感，請你把詩歌朗讀一下，體會一下作者運用

了意象寄托了什么情感。

學生1搶答：郵票一母子深情。

學生2搶答：船票一夫妻之愛。

學生3搶答：墳墓一喪母之哀。

學生4搶答：海峽一家國之思。

4.郵票、船票、墳墓、海峽是怎樣具體表達母子深情、夫妻之愛、喪母之哀、家國之思這四

種情感的？（出示課件16、17、18、19）

教師：同學們，我們再次集體深情地朗讀這首詩，看看這四個意象是如何具體表達母子

深情、夫妻之愛、喪母之哀、家國之思這四種情感的，我們要結合本詩的寫作比較來思考。

預設1：抓住“郵票”這個意象，郵票讓人聯想到通信，在外求學的學子思念母親，點

點滴滴的思念之情凝聚在這小小的郵票上，郵票雖小，卻蘊涵對母親的思念之情，于是一枚

小小郵票引發了他的鄉愁。

預設2：抓住了“船票”這個意象，說長大后的鄉愁，一個在異國（異地）孤客的鄉愁，

是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發的鄉愁。

預設3：抓住“墳墓”這個意象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使

他抱恨終生的那一方矮矮的墳墓。

預設4：...

步驟三：深讀詩歌，合作探究

1.郵票、船票、墳墓、海峽這四種意象前表修飾、限制的數量詞和形容詞在詩中有什么表達

效果？（出示課件20）

教師：師生共同朗讀詩歌，體會一下郵票、船票、墳墓、海峽這四種意象前表修飾、限

制的數量詞和形容詞在詩中有什么表達效果，結合詩句來分析回答。

學生討論后，說說自己的看法，教師點評后再指正。

預設1：明確：“一枚"''一張”“一方”“一灣”四個數量詞和小小的”“窄窄的”“矮矮

的”“淺淺的”四個形容詞。

預設2：這些詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象

之，上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

教師指正：

一枚一

把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對

一張窄窄的

象之上，這種看似輕描淡寫的方式，恰恰反-

一方矮矮的

襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

一灣-

2.詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？（出示課件21）

教師：我們學過的詩歌，一般是隨著時間推移，表達的情感逐步加深，本詩的情感是如

何所著時間推移、篇幅增加而加深、升華的？

學生討論后，說說自己的看法，教師點評后再指正。

教師指正：

“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應

物。這四個階段分別是：小時候一一長大后一一后來一一現在。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活

而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”

與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升

到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

3.說說你對“鄉愁”的理解。

教師：“鄉愁”在本詩有著豐富的內涵，我們通過本詩的學習，我們回顧一下它有著什么

樣的內涵，我們再讀一下本詩，結合本詩的主旨、背景來分析理解。（出示課件22、23）

預設1：鄉愁是一杯陳年老酒，時間越久遠，味道越香醇。當游子徘徊在異鄉的十字路

口，母親的叮嚀會穿過千山萬水，在游子的耳邊回蕩；當游子飽經異鄉的凄風苦雨，才發現

故鄉那低矮的房屋是那樣的溫馨……

預設2：血濃于水，那灣淺淺的海峽不會隔斷兩岸一衣帶水的骨肉情，不會稀釋兩岸人

民的中國心。

預設3：鄉土，之所以讓人依戀，讓人魂牽夢縈，讓人為之拋灑熱血，是因為它不僅養

育了我們，承載著我們成長的印記，而且以靈秀的山水滌蕩了我們的靈魂，成為我們的精神

歸宿。廝守鄉土，人們心懷深摯的熱愛；離開鄉土，人們心懷濃郁的思念。

四、課堂小結

1.這首詞我們已經學習完了，下面請你們概括這首詞的主題。（出示課件24）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：《鄉愁》借郵票、船票、墳墓、海峽這些具體的實物，把抽象的鄉愁具體化了，使

之變成具體可感的東西，表達了詩人渴望與親人團聚，渴望祖國統一的強烈愿望，也表達了

詩人思念家鄉的強烈情感。

2.分析明晰升格寫法，體會寫作特色。

教師：我們可以從詩歌“用具體事物表達抽象情感”角度去分析。

教師指正：（出示課件26）

教師：我們可以從詩歌“構思精巧，富于音韻之美”角度去分析。

教師指正：（出示課件27）

五、詩歌深讀，學后感悟

教師：我們每個人心里都有一抹忘不掉、抹不去的東西，通過這課學習，我們的心里都

有什么呢？（出示課件25）

（學生討論、教師指正。）

預設：每個人的心里，都有一方魂牽夢縈的土地。得意時想到它，失意時也會想到它。余

光中的詩里,鄉愁是游子的那顆火熱赤誠的心。中華兒女的骨血中有對故鄉割舍不斷的依戀,

因為故鄉是我們的出生地，是我們情感的根源，是養育我們成長的所在。山水也許能隔開一切,

卻隔不斷一個漂泊異鄉的游子對故鄉的深情！

六、課堂檢測，當堂反饋（出示課件29、30、31）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學生鞏固。

七、課外延伸，拓展探究

閱讀楊巨源的《折楊柳》，按照回答后面的問題。（出示課件32）

八、課后鞏固，布置作業（出示課件33、34）

1.背誦《鄉愁》。

2.詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。請選擇這首詩中的一小節，展開豐富的聯

想和想象，描繪出屬于你心中的那一幅優美圖畫，不少于150字。

附錄：板書設計（出示課件28）

親情

層

愛情

小時候郵票思母、層

推