小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的成因及教育對策目錄TOC\o"1-2"\h\u10979一、前言 一、前言（一）、研究背景及意義所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是指學(xué)生在智力正常的情況下，由于諸多因素很難甚至完全無法適應(yīng)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的生活，最終導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)或者無法投入學(xué)習(xí)的情況。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣減弱、情緒不穩(wěn)、意志不堅等問題，這可能是造成其學(xué)習(xí)困難的主要原因。在期末考試的評定中，很多學(xué)生的成績往往是“丙”或以下。學(xué)業(yè)水平的降低，對學(xué)生的性格發(fā)展和人格心理均產(chǎn)生了不利的影響。但是，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)困生的指導(dǎo)方式需要與時俱進(jìn)，加以改善。（二）、核心概念界定1.學(xué)困生小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始環(huán)節(jié)，它與學(xué)生的整體發(fā)展息息相關(guān)。在這個階段，學(xué)生需要掌握并牢記基礎(chǔ)知識，同時身體和心理也在逐步發(fā)展。然而，學(xué)困生的類型多樣，情況復(fù)雜，不同領(lǐng)域也有不同的定義。根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者的定義，學(xué)困生可以被歸納為以下四個典型類型：（1）語言和社交能力發(fā)展障礙：這類學(xué)困生在語言、日常口語表達(dá)和社交能力方面存在困難。這個定義不包括在感官上有天生缺陷的學(xué)生，比如失明和耳聾。（2）學(xué)習(xí)困難的綜合概念：學(xué)習(xí)困難是一種綜合性的概念，它指的是學(xué)生在學(xué)業(yè)中所要掌握的如聽說讀寫、數(shù)學(xué)推理等方面的能力有所欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。（3）廣義和狹義上的學(xué)困生區(qū)分：從廣義上看，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生是一群智力表現(xiàn)正常但因主客觀因素影響而表現(xiàn)不佳的學(xué)生。狹義上的學(xué)困生則指的是在聽說讀寫、邏輯推理等方面存在缺陷的學(xué)生。（4）社交和心理調(diào)適障礙：這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的智力水平屬于中等偏上，但是他們在人際關(guān)系、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)競爭能力等方面卻存在著較大的問題，成績表現(xiàn)相對滯后。2.學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，可能涉及多個方面，如注意力不集中、記憶力差、理解能力不足、缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣等。這些困難可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，不能實(shí)現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對他們的信心和將來的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生，要有針對性地給予教育幫助，還要做好心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)困生更好地解決學(xué)習(xí)上的問題，提高學(xué)習(xí)效果。（三）、研究綜述二十世紀(jì)60年代，美國柯克（1963）最早在20世紀(jì)60年代就提出了學(xué)習(xí)困難這一理論。在經(jīng)歷了多年的研究與發(fā)展以后，現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)困難的定義大致可以分為兩類，一類是廣義意義上的學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)橹橇λ健⑸眢w素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷喾N因素造成的學(xué)習(xí)成績下降、學(xué)習(xí)吃力。第二種就是狹義上的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的感官和智力均正常，而學(xué)業(yè)表現(xiàn)低于其預(yù)期的程度，與教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。周琴（2011）在關(guān)于鄉(xiāng)村中學(xué)語言障礙的原因及應(yīng)對措施的研究中，將學(xué)生的語言障礙分為兩種類型，一種是由內(nèi)部原因引起的，另一種是由外部原因引起的，而內(nèi)部原因引起的，則可以將其分成智力障礙和非智力障礙兩種類型。目前，我國學(xué)者更多地關(guān)注的對象是第二類狹義的學(xué)習(xí)困難。（四）、研究方法文獻(xiàn)研究方法。通過對圖書館的相關(guān)圖書、網(wǎng)上的相關(guān)材料和相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)報告和畢業(yè)論文等進(jìn)行了檢索，并對相關(guān)信息進(jìn)行整理，對論文的寫作提供理論指導(dǎo)。比較研究法。通過閱讀有關(guān)的書籍，參考了有關(guān)的文獻(xiàn)和最近的有關(guān)雜志等，獲得了有關(guān)的研究方法，經(jīng)過了歸納和概括，經(jīng)過分類和比較研究。歸納法。在查閱了許多有關(guān)圖書、文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)庫中的專題文獻(xiàn)，收集了有關(guān)的材料，并加以總結(jié)和整理。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀（一）、基礎(chǔ)知識薄弱基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)學(xué)困生，顧名思義，就是指在日常生活中不注重積累，對基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的那一類學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一般表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對基本知識的掌握上。就拿語文來說，任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是從生字詞開始，而生字詞就是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這一關(guān)的堅實(shí)基礎(chǔ)，勢必會對今后的語文學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，語言文學(xué)困生在字詞的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)對字詞的掌握程度與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，對單詞的掌握程度與同齡人相比，也會出現(xiàn)較多的問題。（二）、知識遺忘較快語文學(xué)困生，是指在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，由于對知識的記憶、理解和掌握有困難，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)水平比較低，成績不高。這種學(xué)困生的特點(diǎn)之一就是對語文知識點(diǎn)的記憶力差，而且對所學(xué)知識的記憶也比較薄弱。按照艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度是從快到慢，從多到少，所以，要對新學(xué)的東西進(jìn)行快速的回顧，才能保證以后要花更多的時間和精力再去學(xué)習(xí)。其實(shí)，正所謂“溫故而知新”，一般在對新的事物進(jìn)行理解的過程中，學(xué)生的接受水平相對較低，不注重使用更有效的學(xué)習(xí)方法，往往會因?yàn)樯形磳⑿碌闹R完全掌握，便去迎接新的知識，造成了學(xué)生在課堂上的慌亂，并且導(dǎo)致他們往往記住了新知識，而忘了舊知識。（三）、語用能力欠缺語用能力欠缺的學(xué)生，是指在語文教學(xué)中，因?yàn)閷φZ言文字的綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷，從而造成自己的語文學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，他們的語言組織能力不夠好。從語言應(yīng)用來看，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在措辭、結(jié)構(gòu)、布局等方面都較差，經(jīng)常無法把自己想要說的話完全表達(dá)出來，語義冗長，語句不連貫，詞不達(dá)意，“語貧”現(xiàn)象十分明顯。（四）、以集中注意這一類型的小學(xué)生經(jīng)常會把周圍的物品弄得到處都是，還經(jīng)常把它們弄丟；他們也能夠領(lǐng)會在課堂上聽到的東西，但無法做到全部消化。比如，他們被要求上樓去穿鞋子，并把書包帶回來，但是他們沒有穿鞋子，也沒有帶書包。這倒不是說他們不乖，只是他們只記住了老師對自己交代的一部分內(nèi)容而已。（五）、自我認(rèn)定障礙自我認(rèn)定就是基于對自己的認(rèn)識和評估，并在尋求自己的需求、利益和價值的過程中，最大化的把握自己的生活。研究發(fā)現(xiàn)，與一般學(xué)生相比，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所面對的問題要多得多，也更加具體。這些因素會對學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定的影響。首先，學(xué)習(xí)困難是一種較為隱性的障礙，很多學(xué)習(xí)困難的同學(xué)并沒有意識到自己存在的問題，而只有認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且承認(rèn)自己的不足，才是做到自我認(rèn)定的前提。其次，學(xué)困生普遍存在著自卑心理，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出無力感和對自身的負(fù)面情緒。此外，很多與自我認(rèn)定相關(guān)的技巧，例如計劃、行動和反應(yīng)的靈活性等，對于那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，也是一件很難接受的事情。盡管這些孩子的智商并不低于普通人，但是他們在一些復(fù)雜的信息處理方面確實(shí)要比普通人差一些，這些障礙還會對他們的個人自信產(chǎn)生不利的影響。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因（一）、學(xué)生因素1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累不夠重視有效的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，相反，如果學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，將會帶來事倍功半的效果，也會造成學(xué)習(xí)障礙。在與教師、學(xué)生的日常交談中，教師都意識到了授之以魚不如授之以漁，因此教師往往用淺顯的實(shí)例來將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。比如：在生字的教學(xué)中，讓學(xué)生采用“熟字記憶法”、“字謎記憶法”、“游戲識字法”、“看動畫識字法”、“尋找參考書”等方法來記憶生字；通過讓學(xué)生學(xué)寫日記、積累好詞好句、小練筆、多讀書等方式來鍛煉學(xué)生的寫作以及閱讀技能；在口語交際上，利用課堂短故事、一分鐘的演說等方式來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)在與教師、學(xué)生的日常溝通與采訪中，教師都意識到授之以漁勝于授之以魚的意義，因此教師都會用淺顯的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們卻不太樂意將好的學(xué)習(xí)方法加以靈活應(yīng)用。3.學(xué)習(xí)子自信心不足學(xué)困生的學(xué)業(yè)障礙是導(dǎo)致其產(chǎn)生自信心不足的重要因素。在小學(xué)的語文教學(xué)中，由于老師對他們的評價定位不高，嚴(yán)重地阻礙了其自信與毅力的發(fā)揮。例如，當(dāng)一個學(xué)生通過讀書，獲得了作家想要傳達(dá)的劇情與感情，他便會自然而然地從心里產(chǎn)生一種感同身受的感覺，從而感受到讀書的快樂；相反，在看文章的時候，如果對最基本的詞語詞組都沒有很好的了解，那就沒有什么情感共鳴和讀書樂趣了，擺在他們眼前的，只是一頁一頁的無聊的書面資料，那還有什么樂趣可言？（二）、教師的因素1.教師教學(xué)觀念有失偏差隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師的教育觀念煥然一新。然而，因?yàn)槔蠋焸儗δ承└拍畹恼J(rèn)識不夠全面，因此，他們并沒有根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)，而是采用了諸如小組討論等合作學(xué)習(xí)的方式，他們覺得只有通過這種方式，學(xué)生們的合作、探究和反思的能力就會得到提升，因此，班級里雖然也會有許多的分組合作，但對于基本的知識的掌握，他們并不重視。在教學(xué)中，老師常常把基本的內(nèi)容看作是一種容易的學(xué)習(xí)方法，而忽略了并非所有的學(xué)生都能靠自己的努力來學(xué)習(xí)。小學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱，讓他們自己去做，那就更糟糕了。2.教師教學(xué)方法不恰當(dāng)多數(shù)學(xué)困生對老師的教育水準(zhǔn)都持認(rèn)同態(tài)度，但也有一小部分學(xué)生未予以認(rèn)同，表明學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)過程中仍然難以接受老師的教學(xué)方法，未能掌握一種合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。老師們通常都是采用一些相對簡單的，比如講解、實(shí)踐等方式來進(jìn)行知識的教學(xué)，很難將各種方法進(jìn)行綜合、靈活地應(yīng)用。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的直觀思維能力很弱，如果老師不能主動地在教室里和課后給他們傳授一些學(xué)習(xí)方法，那么，那些差生就會越來越糟糕，他們的成績也會逐漸下降。3.教師在語言運(yùn)用方面不足在課堂上，教師如何有效地運(yùn)用語言，直接關(guān)系到學(xué)生對語文知識的掌握程度和對語文學(xué)科的興趣大小。在教學(xué)中，教師若使用不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，輕則易使學(xué)生難以領(lǐng)會，重則使其反感。例如，教師使用過于復(fù)雜或抽象的語言解釋概念，會使學(xué)生難以理解；或者教師使用單調(diào)乏味的教學(xué)語言，會讓同學(xué)們喪失了對他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在課堂上要注意使用語言，盡量使用通俗易懂、生動有趣的語言，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動，以適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)他們的思想和學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的思維與表達(dá)水平。（三）、家長的因素在校園這個大環(huán)境之外，對于學(xué)生來說，家庭環(huán)境也是一個非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此父母在兒童的發(fā)展中扮演著不可忽視的角色，他們的言行舉止對兒童的學(xué)業(yè)有著很大的影響。1.家長不重視幫助學(xué)生積累知識每個學(xué)科都有其自身的特征，相對復(fù)雜而又分散，但又有著緊密的聯(lián)系。有的父母在平常的學(xué)業(yè)上并沒有注意孩子在基本知識上的累積，而是要到了學(xué)期結(jié)束時，再去引導(dǎo)孩子進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。父母是幼兒的啟蒙教師，父母不積極，必然導(dǎo)致幼兒被動，種種問題最終導(dǎo)致學(xué)生的基本常識日漸薄弱，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了不利的影響。2.家長配合學(xué)校的力度不夠“孟母三遷”的傳說大家都知道，它有太多的可取之處，比如孟母自己就是一個非常好的母親，她非常注重子女的學(xué)業(yè)，并注重排除對子女的學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響的因素，孟母三遷的這種積極的教育方式，并未子女營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境這一行為都是如今孩子的家長需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在學(xué)校的大環(huán)境之外，來自家長的影響至關(guān)重要。但是，在進(jìn)行的調(diào)研中，我們看到父母的教育理念不管是在思維上還是在行為上，都相對落后，這種錯誤在一定程度上對小學(xué)生的身心發(fā)育以及兒童的健康、全面發(fā)展造成了一定的阻礙。3.家長缺乏營造良好教育氛圍的意識在家中，父母的一言一行都會對孩子產(chǎn)生很大的影響。家長們可以在每天的生活中與孩子溝通，通過親身實(shí)踐來創(chuàng)造一個好的語用氛圍，使孩子在不知不覺中提高自己的修養(yǎng)，加強(qiáng)語言的表達(dá)能力。例如，在日常的言語交際中，父母可以讓孩子多與同伴進(jìn)行交流，在日常的家中，還可以和他們交流自己的經(jīng)驗(yàn)和體會，促進(jìn)孩子敢于表達(dá)自己的所思所感，并通過積極的交流來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，以此引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。四、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育對策（一）、學(xué)生方面的對策1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難的主要原因之一是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。所以，要想克服這些問題，就必須加強(qiáng)學(xué)生對基本知識的掌握和積累。在教學(xué)中，要注意發(fā)音、漢字、詞匯、語法等方面，要經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，并加以鞏固。除此之外，還要讓同學(xué)們形成一種好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)效果非常有幫助。2.掌握有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。由此。老師應(yīng)該按照小學(xué)生自身的特征和習(xí)慣來選用合適學(xué)生個體的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，有些學(xué)生適合視覺學(xué)習(xí)，通過看課本、圖片等方式來學(xué)習(xí)；有些學(xué)生適合聽覺學(xué)習(xí)，通過聽講解、錄音等方式來學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生適合動手實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)、操作等方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該了解自己的學(xué)習(xí)方式，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，也是克服學(xué)習(xí)困難的重要因素。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們明白，知識的獲取是一個循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，要勇于迎接各種困難與挑戰(zhàn)，不要輕言放棄，要堅信自己能夠戰(zhàn)勝各種困難。在此過程中，要注意對自己所取得的成就進(jìn)行積極的評估與反省，以提高自身的信心。（二）、教師的對策1.更新教學(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，老師必須在教學(xué)觀念上適時轉(zhuǎn)變。在我們國家，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而學(xué)生則處于消極接受的地位。而現(xiàn)代教育思想要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要從單純傳授知識的行為模式轉(zhuǎn)變到到讓學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式中來，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效果由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在障礙，因此，要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。小學(xué)學(xué)生對新奇的東西有強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)過程中，他們往往會分心。因此，教師要在教學(xué)中采用有趣的教學(xué)方法，吸引和激發(fā)學(xué)生的注意力。例如，教師可以采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。3.提升語言運(yùn)用能力，增進(jìn)與學(xué)生的有效溝通教師需要提升自己的語言運(yùn)用能力，以更好地與學(xué)生溝通。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此，教師需要用簡單易懂的語言來解釋概念和知識點(diǎn)。同時，教師還需要注重語言的情感表達(dá)，用親切的語言與學(xué)生交流，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。在與學(xué)生溝通時，教師還需要注意耐心傾聽學(xué)生的問題，并給予積極的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。（三）、家長的對策1.關(guān)注并協(xié)助學(xué)生積累知識家長需要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，并協(xié)助他們積累知識。家長可以在家庭中創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)工具和資料，幫助孩子鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識。同時，家長還可以與孩子一起制定學(xué)習(xí)計劃，定期檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵他們持續(xù)努力學(xué)習(xí)。通過家長的關(guān)注和協(xié)助，學(xué)生可以更好地積累知識，提高學(xué)習(xí)效果。2.積極配合學(xué)校教育父母要主動與學(xué)校合作。學(xué)校與家庭是幼兒生長發(fā)育的兩大主要場所，要使兒童健康發(fā)展，必須由學(xué)校與家庭共同努力。父母要積極地和老師交流，并把他們在家的學(xué)習(xí)情況告訴老師。通過家長和學(xué)校的合作，可以更好地解決孩子的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)效果。3.營造良好的家庭教育氛圍創(chuàng)造一個有利于孩子成長的好的家庭教育氛圍是非常必要的。父母要與子女構(gòu)建融洽的親子關(guān)系，對子女的人格與愛好給