摘

要：信息技術(shù)與教育的融合正在穩(wěn)步發(fā)展，課堂教學也發(fā)生了很大變化。隨著信息技術(shù)在小學教育中逐漸普及，教師開始研究信息技術(shù)在小學教育中的有機融合。文章探討了如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文教育，以提高小學語文教育的效率。關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;信息技術(shù)融合一、深度融合信息技術(shù)的優(yōu)勢在信息技術(shù)資源的幫助下，教師可以使用不同形式的視覺材料，比如將聲音、圖片和影像資源靈活地融入課堂教學，使模糊、深奧的知識轉(zhuǎn)化成學生樂于接受的教學材料。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺展開小學語文課程的教授，鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)教育平臺交流和研究其課后作業(yè)等。因此，渠道多元化是信息技術(shù)教育不可替代的方式，教師若對信息資源的整合使用得心應(yīng)手，就可以幫助學生長期保持對學習的興趣，并指導他們在課堂上完成學業(yè)任務(wù)。（一）優(yōu)化學習過程，培養(yǎng)學生的思維學習的過程中往往需要想象力。小學生生活經(jīng)驗較少，需要更多的感觀材料來滿足語文課所要求的想象力，信息技術(shù)可以為這一點提供豐富的、基于生活的互聯(lián)網(wǎng)資源。在應(yīng)用IT信息資源時，教師可以將枯燥乏味的教學方式和教學內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合起來，減少課堂上的局限感，并鼓勵學生在健康的信息技術(shù)學習環(huán)境中展示自己的活力。語文教學是豐富的，但也更為復雜。正是因為它獨特的語言美，教師才能運用信息技術(shù)讓學生感受到語文的魅力。在課堂教學中應(yīng)用信息化，可以讓學生更全面地了解語文元素的多樣性，靈活地整合抽象且復雜的知識內(nèi)容，并鼓勵學生思考、探索語文課中語言表達的變通性，讓學生在語文學習中通過科學、靈活的方式進行學習。（二）豐富資源，優(yōu)化教學準備在小學課程中，教師必須準確地定義課程內(nèi)容，充分考慮學生的身心發(fā)展特點以及學習的興趣和需求來制訂學前目標，目標需要具體、可行、明確，同時要考慮目標之間的銜接和遞進關(guān)系。小學生的思維方式和認知能力有限，對文章的理解比較片面，深度不夠。在教學準備階段，應(yīng)使用視覺材料或其他學具，以及更直觀的方法激發(fā)學生的學習興趣。以現(xiàn)代作家巴金《鳥的天堂》一課為例，本課文的教學目標是有感情地朗讀課文，體會文章所表達的思想感情;學習作者表達事物的方法，掌握動態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。在教學導入中，教師可以利用媒體課件，首先讓學生觀看一段鳥類短片，群鳥紛飛的場面使學生形象地感受到動態(tài)美;接著向?qū)W生展示文章對應(yīng)的文字版動態(tài)描述，并大聲朗讀出來。如此，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升教師的教學效率。（三）加強學生的自主性和合作性互聯(lián)網(wǎng)的普及豐富了學生和教師的課余學習時間，使他們能夠更迅速地獲取網(wǎng)絡(luò)平臺中關(guān)于學科知識的相關(guān)信息。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)布置學習任務(wù)，學生在課后更容易完成家庭作業(yè)，如此可以提升其獨立學習的能力以及在學習者群體的幫助下解決問題的可能性，使其思維更加敏捷和靈活。學生學習不僅是為了習得相關(guān)知識，也是為了發(fā)展社會技能。互聯(lián)網(wǎng)課程中有溝通、交流、相互支持和合作的內(nèi)容，可以提升學生的表達能力，增加學習的效果。以《夢想的力量》一課為例，該課程的主要目標是培養(yǎng)學生快速閱讀和復述課程內(nèi)容的能力，理解“夢想的力量”，感受人物心靈的美好。在課堂上，教師可以對陌生的字詞進行分組、討論、復述，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，還需要教師給予學生相應(yīng)的評價。（四）互聯(lián)網(wǎng)解答疑慮小學語文教學需要與時俱進，教師教學方案也要充分利用信息技術(shù)手段探索授課。一堂課上進行授課的時間相對固定且有限，學生遇到的問題五花八門，傳統(tǒng)的教學方式難以一一解決。教師可利用信息平臺授課總結(jié)學生存疑的地方，有針對性地指導學生查漏補缺，縮小學生之間的差距，促進學生的共同進步，提升授課的效率。例如《火燒云》一課文章內(nèi)容是關(guān)于火燒云的知識，其基本目標是了解火燒云顏色變化快的特點并仿寫一段話，感受火燒云的景色美，初步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。學生可以捕捉文中作者觀察事物的順序、描寫景色的角度和撰寫材料的方式。教師可以鼓勵學生在課前預習環(huán)節(jié)，從互聯(lián)網(wǎng)中查詢關(guān)于火燒云自然景觀的樣式和變化，在文章中圈出描寫自然景觀的詞句，教師再帶領(lǐng)學生歸納火燒云形態(tài)和變化的特點，總結(jié)描寫方式等。（五）記錄反饋、延伸知識學習的過程是雙向的，包括輸入和輸出，教師需要通過學生成績和教學反饋評估教學效果。在小學語文的混合教育領(lǐng)域，教師必須及時進行教學總結(jié)、反饋，以便應(yīng)對可能發(fā)生的棘手情況。在教學過程中，學習后的反饋最容易被忽視，因為學生的注意力主要集中在課堂的學習上，課后很難再去進行二次學習。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學可以使學生參與有趣的復習過程，通過這一過程，學生的知識得到了拓展和鞏固，能夠以更高的水平和更大的興趣參與到獲取新知識的過程中。二、語文教學與信息技術(shù)相結(jié)合的策略教師通過信息技術(shù)與教學相融合，不斷地革新教學方式，結(jié)合學生的興趣和語言特點，為學生注入新的教育模式，讓小學語文課更加有趣，更能吸引學生投入課堂中，從而提升他們的素質(zhì)素養(yǎng)。推進語文教學與信息技術(shù)相結(jié)合的教育方式，不僅可以發(fā)揮教師的教學主導作用，也能發(fā)揮學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)想象能力培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力是現(xiàn)代語言教學的一項重要任務(wù)。利用信息技術(shù)將知識、思維和技能聯(lián)系起來，以實用和直觀的形式展示抽象的語言知識，用多種感官刺激學生，鍛煉他們的想象力，逐步培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。例如教授課文《春》時，教師可向?qū)W生展示春天美麗的景色，帶給他們情感與實踐的間接經(jīng)驗，通過照片展示各種春天的景象，如解凍的小溪、青青的小草、桃花、從南方飛回的大雁、柳樹的嫩芽等，給學生直觀的視覺體驗。以生動優(yōu)美的音樂為背景，給學生聯(lián)想的空間，仿佛可以讓他們感受到春天的生動活潑，讓學生對未來充滿希望。教師課堂上使用多媒體直觀地展示照片，有助于學生更好地理解文章的主旨，迸發(fā)想象力。（二）利用信息技術(shù)豐富學習體驗語文是一門情感體驗豐富的學科，因此小學語文教育不只是簡單的課堂教學，而是學生的情感體驗、思維和文化的碰撞。信息技術(shù)是學生與文本對話的橋梁，可以提高學生互動學習、閱讀學習的興趣。例如，當學生通過多媒體課件學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，他們會對環(huán)境破壞問題有直觀的認識，在課后有意識地參與自主、合作、調(diào)查性的學習活動，通過反思和實踐獲得知識和提高技能。在觀看教學視頻時，學生感到非常震驚，人類正在對環(huán)境造成越來越多的破壞，生態(tài)環(huán)境保護迫在眉睫，否則人類賴以生存的家園會被摧毀。通過營造真實的情境氛圍，學生可以獲得情感的培養(yǎng)，不僅提高了學習效率，豐富了學習體驗，而且還認識到保護環(huán)境應(yīng)該從長遠的角度進行思考，這也是語文課程中這一節(jié)課的根本教學目的。（三）利用信息技術(shù)滲透情感元素運用信息技術(shù)整合各種視聽元素、營造課堂氛圍、創(chuàng)造文本情境給學生獨特的審美體驗。教師要引導學生理解文章的中心思想和作者表達的情感，促進學生與課文之間產(chǎn)生情感共鳴，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感知。例如學習《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，可以適當營造氛圍，配上背景音樂，讓學生有感情地朗讀。通過帶感情地朗讀文本課文，結(jié)合照片、文字和聲音，讓學生感受到作者對祖國大好河山的熱愛，從而引發(fā)強烈的愛國之情和歷史責任感。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以體驗語言和情感表達的美感，從而感受到語文學科的獨特魅力。學生愛上語文，才可以提高語文綜合素養(yǎng)。（四）綜合教育，消除學生的負面情緒在進行滲透式心理教育時，教師可以進行綜合性的心理教育活動，使學生成為陽光燦爛的人。在日常活動中，班長引導學生積極參與小組活動，將部分學生的孤僻心態(tài)從“我”變?yōu)椤拔覀儭保囵B(yǎng)學生的集體意識，利用集體力量開展心理教育活動。教師還可以定期開設(shè)和更換班級文化墻中名人、歷史格言等元素，依靠中外文化智慧拓展學生的世界觀，培養(yǎng)其開朗、樂觀、陽光的品質(zhì)。學生的心理教育工作不僅僅是教師在課堂的引導，在隨后的教育活動中，學校還可以利用空余時間進行家訪，建立學校與家庭之間的溝通平臺。學生的健康成長有賴于學校與家庭各方的合作。（五）創(chuàng)造激發(fā)學習興趣的學習環(huán)境對小學生來說，學習過程是否有趣是決定課堂是否具有吸引力的一個重要因素。教師必須了解小學生的認知特點，利用信息技術(shù)的多種功能，最大限度地發(fā)揮情境教學法的有效性，從而激發(fā)小學生的學習興趣。例如，在小學生學習語文必修課的古詩時，教師很難讓學生從字面意思上理解古詩的情感，也很難通過描述畫面來激發(fā)學生的興趣。此時，教師可以收集網(wǎng)絡(luò)上高質(zhì)量的圖文視頻，制作一個符合古詩詞場景的微課，向?qū)W生展示詩句中的景色，并解釋與詩句相對應(yīng)的場景，讓學生通過良好的視覺體驗理解語文詩句的微妙。通過運用信息技術(shù)將學生融入古詩詞的思維狀態(tài)，教師可以有效激發(fā)學生的研究興趣，實現(xiàn)信息技術(shù)與語言教學的深度融合。（六）使用信息技術(shù)再現(xiàn)文本內(nèi)容從教育心理學的角度來看，學生的興趣往往是從外部因素中獲得的，因此在教學內(nèi)容上與信息技術(shù)進行有機結(jié)合，有利于突破困難的教學內(nèi)容，基于各種教材，可以幫助學生創(chuàng)造想象空間，更好地理解文本內(nèi)容。在備課過程中，教師可以利用信息技術(shù)展示課文內(nèi)容，并根據(jù)不同課文的內(nèi)容結(jié)合具體的教育要求，給學生一種直觀的學習感受。例如，在學習《看云識天氣》時，教師使用多媒體課程材料展示各種云，以便學生能夠理解不同云對應(yīng)的天氣變化，并結(jié)合文本內(nèi)容加深理解。在教授《背影》時，使用多媒體課程材料呈現(xiàn)作者描述的四個“背影”，把標題作為切入口。通過觀看動畫視頻，學生看到父親登上月臺、穿過鐵路，不知不覺地感受到父親對文章中“我”的關(guān)愛，從內(nèi)心里理解父子之間的感情。三、語文教學與信息技術(shù)相融合的注意事項為了滿足當代小學生的學習需求，教師需要進行教學創(chuàng)新，課程教學應(yīng)以學生為中心、教師為主導，把語文教學與信息技術(shù)相結(jié)合，可以加強課程品質(zhì)，優(yōu)化平臺建設(shè)，打造一個生動、有趣、高效、快樂的課堂，從而提升教學質(zhì)量和教學效果。（一）精準切入，發(fā)揮信息技術(shù)的作用為了真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課前的準備非常關(guān)鍵。教師不能盲目或隨意地使用多媒體，否則教學效果將會不盡如人意。作為教師，必須充分認識到真正吸引學生的是教學內(nèi)容而不是教材本身，教師應(yīng)了解學生在該階段的認知和心理需求，設(shè)計生動有趣、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀教學教材，在課堂上適度展示信息化教學課件是多媒體作用發(fā)揮的關(guān)鍵。（二）創(chuàng)新思維，掌握信息技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不是進行簡單的復制粘貼，需要教師培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合現(xiàn)代教學理念，使語文課豐富多彩、有趣實用。對教師來說，這既是機遇也是挑戰(zhàn)，教師要積極學習，不斷提高教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，用先進的教育理念和教學技巧武裝自己，為學生提供獨特的原創(chuàng)課堂模式，讓他們受益于現(xiàn)代化教學模式。（三）改變角色，調(diào)動主觀能動性在應(yīng)用信息技術(shù)進行語文教學時，教師應(yīng)加強自身的教學主導地位，在傳播知識時要適時引導學生，避免單一地教授理論知識，應(yīng)