青州實驗中學“目標導引+任務驅動”教學評一體化課堂導學案課題名稱:空中課堂——“現代詩歌”專題學習案年級：高三年級學科：語文主備人：薛海杰命制時間:2020.3【學習目標】通過對現代詩歌文體知識、鑒賞角度的學習，學會鑒賞、評價現代詩歌，提升審美品味。任務一：認真閱讀下列材料，理解并記住現代詩歌的文體特點、鑒賞角度。（必備知識）（15分鐘）一、概念解讀現代詩歌，一般指“五四”以后在繼承發揚民歌和中國古典詩歌的優秀傳統的基礎上，借鑒吸收西方詩歌的表現形式、表現手法而逐漸發展形成的詩歌。具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。新詩采用了自己獨特的語言表達方式，高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。二、詩歌特點（1）分行排列（2）押韻押韻有一韻到底，或每節換韻，韻腳的韻母要相同。有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或對仗或參差，要整齊勻稱、錯落有致。（3）感情豐富（4）立意新穎（5）聯想自然（6）跳躍自如（7）凝練集中凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內，容納豐富的思想內容。（8）節奏和諧（9）形象生動（10）意境優美（11）虛實相生三、鑒賞角度1、語言特點（1）語序倒置席慕蓉《一棵開花的樹》：“如何讓你遇見我/在我最美麗的時刻為這/我已在佛前求了五百年/求它讓我們結一段塵緣。”成分省略舒婷《神女峰》：“美麗的夢留下美麗的憂傷/人間天上，代代相傳/但是，心/真能變成石頭嗎。”（3）詞語搭配矛盾余光中《算命瞎子》“凄涼的胡琴拉長了下午”白樺《春潮在望》“我們的槍彈點燃祖國的黎明。”（4）修辭多樣冰心《春水·三三》：“墻角的花/你孤芳自賞時/天地便小了。”亦言《天韻》：“童年的漣漪唱起透明的歌聲”（5）注重煉字臧克家《難民》：“日頭墜在鳥巢里，黃昏還沒有溶盡歸鴉的翅膀。”（6）修飾新奇王媺媺《等待》：“黃昏/繞過風景中的池畔/荷塘里浮動的/是朵朵鮮綠的詩詞。”2、音韻節奏分類概念作用句式現代詩歌句式的價值主要在于句式的組合之中，另外還有語氣的高低、強弱、輕重、急緩，以及由強到弱、由弱到強，或由高轉低、由低轉高等等的變化。句式的變換使用可以使得詩歌句式錯落有致，富有變化。回環章法回環（指詩的每一節大致相似）句法回環（詩中某個句子不斷地回環使用造成的回環）詩節或詩句的回環往復，使詩具有一種旋律之美，加強了全詩的表現力量。對稱古典詩中最典型的對稱藝術是對偶，在現代詩歌中，雖然在格律方面已沒有多少對稱可言，但一種自然地由情感表現產生的對稱還更加豐富，形式更多樣起來。對稱在詩歌的音韻上能給人一種和諧的節奏的感受，能加強詩歌的音韻之美，強化作者的情感。重疊重疊只用在詞、詞組或句子這較小的范圍之間。現代詩歌的重疊可以分為句子的重疊、詞和詞組的重疊，比較特殊的是“頂針”式的重疊。這種手法同樣可以增強節奏感和詩歌的表現力。詠嘆包括語氣詞；反問、設問等句型；分行、跨行；省略號、破折號、感嘆號等標點符號。可以加強詩歌的詠嘆性，增強抒情意味。3、詩歌形象鑒賞詩歌必須準確把握詩歌中的藝術形象。要把握詩歌的形象，就要抓住形象的特征。有些詩歌描繪的形象較多，我們應該對眾多的單個形象進行組合加以想象，構成整體形象；有些詩歌描繪的形象并非實指，而是有比喻或象征的內涵，把握這類作品的形象就不能從字面上理解而應結合時代背景、作者遭遇等，通過想象、聯想來挖掘形象的內涵。分類作用從來源上分古老文化增強詩歌的古典意蘊和深度。現實生活使詩歌充滿生活意味，更有生活感。聯想想象暗示作者的情感傾向，彰顯詩歌的智慧。從作用上分渲染烘托性意象（通常是寫景）營造氣氛，烘托作者情感。喻象（明喻、暗喻、借喻）使詩歌表達更形象，更巧妙，有時具有某種暗示性。4、詩歌情感鑒賞詩歌情感可以通過詩歌的形象，意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。詩歌是一定時代生活的反映，理解詩歌的感情不能忽略時代的特征。詩人抒發感情的方式是多種多樣的。可以直抒胸臆，可以間接抒情，間接抒情又分以下幾種：分類概念作用借景抒情就是通過對景色的描寫，借以抒發個人情感和思考。比較特殊的是樂景襯哀情和哀景襯樂情。能使情和景互相感應，互相交融，互相依托，從而創造一種物我一體的藝術境界，完善地表達作者的思想感情，有極強的感染力。托物言志通過描摹客觀上事物的某一個方面的特征來表達作者情感或揭示作品的主旨。常用的技法是象征。寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。緣事抒情通過敘事來抒發感情。是現代詩寫作使用最普遍的一種表達技法，也可以將之細節化為起興手法。敘在前，情在后，層次分明，容易讓人把握情脈。5、藝術手法（1）詩歌的敘述人稱第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。（2）表現手法現代詩歌有諸多表現手法，如直接抒情、借景抒情（寓意于象）、動靜結合、動靜互襯、烘托渲染、虛實結合、抑揚（先抑后揚，或先揚后抑）、對比、層遞、聯想、想象，情景交融、樂景寫哀、以景結情等。（3）修辭手法主要修辭手法有：比喻、比擬、借代、對偶、排比、夸張、雙關、倒裝、設問、反問、反語、用典、化用、雙聲、疊詞疊韻、頂真、襯托、通感、象征、互文、復沓、移就、列錦、呼告等。復沓又叫復唱，指句子與句子之間更換少數詞語，反復出現，以達到突出思想，加重感情，加強節奏和提醒讀者的目的。移就指有意識的把描寫甲事物的詞語移用來描寫乙事物。分移人于物，移物于人，移物于物三類。移人于物，如“空虛的天井院，寂寞的梧桐樹”；移物于人，如“一種鐵青色的苦悶，從醬紫色的臉皮泛出來”；移物于物，如“遼闊的呼倫貝爾，甜蜜的湖光山色”。呼告指感情達到最高潮的時候，對想象中的人或物的直接呼喚和傾訴。呼人，如“雷鋒啊，雷鋒啊，你真是我們的好榜樣！”呼物，如“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！”列錦又稱列詞，指全部用名詞或名詞性短語，經過特定選擇組合，羅列在一起，以創造意境，增強畫面感和氣勢。（4）篇章結構開門見山、曲筆入題、卒章顯志、總分得當、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊、畫龍點睛等。考情分析（一）、考查依據一般設置在“文學類文本閱讀”或“語言文字運用”之中，聚焦考生的閱讀理解能力和語言表達能力。《高中語文課程標準（2017版）》提到過現代詩歌鑒賞，考生要“了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法”，這里的“詩歌”包括現代詩歌。在首批高考改革地區山東省組織的2020新高考模擬考試中，在“文學類閱讀”板塊出現了現代詩歌《刈禾女》閱讀鑒賞題，導向鮮明，應引起足夠重視。（二）、考查角度其設問方式，除了“對本詩相關內容的理解”“對本詩藝術特色的分析鑒賞”等客觀選擇題外，常見方式有：1.談對詩中某句話或某個詞的理解，主要考查對文本內容理解與分析，以及理解文中重要詞語的含義的能力。如：（1）“怎樣理解這首詩的題目？”考查理解詩歌標題的能力。“‘為什么我的心也是空而常滿’中的‘空而常滿’如何理解？”（2020山東省新高考語文模擬試題）主要從煉字的角度考查。（2）“‘青春的夢想’和‘我心靈上的駝鈴’分別指什么？這首詩表現了作者怎樣的心愿？”考查鑒賞理解詩歌和篩選關鍵語句的能力。（3）“這首詩是如何展開想象的？表達了詩人怎樣的思想感情？”主要考查分析詩歌結構及評價文章的思想內容的能力。（4）“‘黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉’一句中加點的詞語有什么作用？”主要考查對重點詞語的理解和對作者所要抒發思想情感的把握。2.分析詩歌的表達技巧、藝術手法。如：（1）“詩歌從刈禾女的角度抒情，這樣寫有什么好處？請結合詩歌簡要分析”（2020山東省新高考語文模擬試題）主要考查分析文本的敘述人稱的特點及作用。（2）“第一節詩運用了什么修辭手法？有什么表達效果？”主要考查鑒賞文學作品的語言和表達技巧的能力。3.對詩歌的思想內涵、藝術手法、風格特色進行綜合評價。如：（1）“這首詩中最主要的意象是什么？有何象征意味？”“詩人選取了哪些意象？這些意象蘊含了怎樣的情感？”考查詩歌的意象，以及意象對于表達思想、抒發情感的作用。（2）“詩歌是怎樣展開聯想的？傳達出怎樣的思考？”綜合考查詩歌的表達技巧和思想內容。（3）讓考生化為某個角色去綜合評價詩歌，“范文借鑒”中的兩首現代詩閱讀的設問方式即如是。通過“體驗參與”的方式，考查考生對詩歌內容與手法的綜合理解與把握，以及語言表達能力。任務二、掌握讀懂詩歌的方法，并利用所學知識解答不同題型。（關鍵能力）（20分鐘）1、把握詩歌思想情感的“五步法”(1)抓標題：從題目入手，題目往往交代了詩歌的主要內容、創作的緣由和主要表現的思想感情。(2)抓“序”“注”：注意詩文前面的小序和詩文后面的注釋。注釋一般是對題目、作者、寫作背景等與詩歌內容相關的解釋或提示，我們根據這些可以概括分析出詩歌的思想情感。(3)抓關鍵詞句：從抒情議論的關鍵詞句入手，這些詞句是集中體現思想感情的地方。關鍵詞指最生動傳神的、最能體現作者思想觀點和情感態度的詞語。關鍵句指最能概括詩歌思想內容或感情的句子，一般是抒情性或議論性的句子。這樣的語句一般出現在詩歌的結尾。(4)抓意象：意象往往襯托或烘托詩人的情感。(5)抓“用典”：從用典入手，典故將歷史和現實對照，含蓄地表達詩人觀點、態度和情感。2、規范答案——組織答題“三步驟”(1)抓住主要的意象。(2)概括意象所營造的意境特點。(3)分析作者借助意象（景色）抒發的情感。3、典例引領例1：閱讀下面的詩歌，完成:1～4題。祈禱聞一多請告訴我誰是中國人，啟示我，如何把記憶抱緊；請告訴我這民族的偉大，輕輕的告訴我，不要喧嘩！

請告訴我誰是中國人，誰的心里有堯舜的心，誰的血是荊軻聶政的血，誰是神農黃帝的遺孽。

告訴我那智慧來得離奇，說是河馬獻來的饋禮①；還告訴我這歌聲的節奏，原是九苞鳳凰的傳授。請告訴我戈壁的沉默，和五岳的莊嚴？又告訴我泰山的石霤②還滴著忍耐，大江黃河又流著和諧？

再告訴我，那一滴清淚是孔子吊唁死麟③的傷悲？那狂笑也得告訴我才好，——莊周，淳于髡，東方朔的笑。

請告訴我誰是中國人，啟示我，如何把記憶抱緊；請告訴我這民族的偉大，輕輕的告訴我，不要喧嘩！[注]①河馬獻來的饋禮：傳說伏羲氏時，有龍馬出于黃河，背負“河圖”；有神龜出于洛水，背負“洛書”。《易·系辭上》：“河出圖，洛出書，圣人則之。”②石霤（liù）：滴下的水。③孔子吊唁死麟：麟，麒麟；史書記載，魯哀公郊外狩獵捕獲一怪獸，請孔子辨察，孔子視之曰：“麟也。”以袖掩面，涕淚濕袍。1.下列對本詩相關內容的理解，不正確的一項是（3分）A.詩人想從“抱緊的記憶”里尋找問題的答案，但是又惟恐驚擾了五千年記憶的靜謐與莊嚴，所以提醒“輕輕的告訴我，不要喧嘩！”。考查角度：詩句含義理解B.“告訴我那智慧來得離奇，說是河馬獻來的饋禮”，表現了詩人對離奇傳說的質疑，凸顯出詩人超出常人的清醒和勇于批判的精神。意象—情感C.對于“誰是中國人”這樣一個無需回答的問題，聞一多偏偏要頑固追問，可見，他所謂的“中國人”并非一般的“國籍”概念。形象解讀D.本詩贊美的同時有迷惘，詩人另一首《死水》把舊中國比作”一溝絕望的死水”，詛咒中蘊含希望，兩者熾烈的愛國情感是想通的。思想情感2.下列對本詩藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A.詩歌運用四句一節的新格律體，并采用兩句一換韻的技法，在視覺上給人以整齊和諧的建筑美，聽覺上給人以錯落有致的音樂美。音韻節奏B.詩歌標點的使用別具匠心，如第二節有疑問詞卻用逗號句號，四、五節陳述語句卻用問號，是語氣的變化更是情感的變化，耐人品味。語言C.詩歌的的最后一節與第一節完全相同，感情上是對第一節的重復，形式上是首尾照應，形成精致圓熟的結構，有回環往復的詠嘆之美。篇章結構D.詩歌語言莊嚴肅穆、蘊意深遠；排比手法的運用使情感更濃烈，典故及古代人物事跡的引用使詩歌具有穿越歷史的深邃,引人懷想。語言、修辭3.詩人是如何解答“誰是中國人”這一疑問的？并結合詩歌簡要概括。(4分）（詩歌形象及其作用）4.詩歌題為“祈禱”，祈禱往往源于痛苦而指向希望，請結合詩歌簡要分析詩人有怎樣的痛苦和希望。（6分）（思想情感）例2：下面這首詩曾獲某雜志主辦的征文大賽一等獎，請品讀該詩，說明獲獎理由。（2019年普通高等學校招生全國統一考試·天津卷第20題）要求：不少于3點理由，100字左右。（6分） 你還在我身旁戴暢瀑布的水逆流而上，蒲公英種子從遠處飄回，聚成傘的模樣。太陽從西邊升起，落向東方。子彈退回槍膛，運動員回到起跑線上，我交回錄取通知書，忘了十年寒窗。廚房里飄來飯菜的香。你把我的卷子簽好名字，關掉電視，幫我把書包背上。你還在我身旁。例3：.在返鄉調查過程中，家鄉的許多風物，如一顆掛在秋日枝頭的柿子、秋天落葉后的白楊、村中的老槐樹、高大的銀杏樹、老牛、鋤頭、鐮刀等農村的動植物以及農具等等都給同學們留下了深刻印象。請參照下面的詩歌，自選一個事物，寫一首短小的現代詩歌，以備入編《家鄉風物記》詩集。（6分）要求：事物必須明確；運用比喻或擬人手法；不必仿照示例句式；不多于10行。示例：楓樹真是一個淳樸的山里女子秋風，一句悄悄的情話便讓她羞紅了整個季節當堂檢測一、（2000年全國卷）閱讀下面這首詩，完成1-2題。金黃的稻束

鄭敏金黃的稻束站在

割過的秋天的田里，

我想起無數個疲倦的母親，

黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，

收獲日的滿月在

高聳的樹巔上，

暮色里，遠山是

圍著我們的心邊，

沒有一個雕像能比這更靜默。

肩荷著那偉大的疲倦，你們

在這伸向遠遠的一片

秋天的田里低首沉思，

靜默。靜默。歷史也不過是

腳下一條流去的小河，

而你們，站在那兒，

將成為人類的一個思想。1.對這首詩的解說，不恰當的一項是()A.“金黃的稻束站在/割過的秋天的田里”一句涉及的時間，從全詩看，除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。B.“黃昏路