青島版數學（六）年級（上）冊第（二）單元《可能性》單元整體備課設計一、單元系統分析單元整體分析單元目標突破理解的核心問題（一）《課標》分析：學段目標體驗隨機事件和事件發生的等可能性。能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。2.內容標準：結合具體情境，了解簡單的隨機現象；能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。通過試驗、游戲等活動，感受隨機現象結果發生對的可能性是有大有小的，能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出決定性描述，并能進行交流。3.課程標準理解事件發生的確定性和不確定性。不確定性事件發生的可能性有大有小。（二）教材分析1.主題單元結構分析（縱向）第一階段：體驗確定性事件；第二階段：體驗不確定性事件；第三階段：判斷可能性大小。單元是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。2.自然單元內容分析：（橫）本單元只有一個信息窗可能性，這部分學習內容相對抽象，因此，教學時要注重從學生已有的生活經驗出發，引導學生借助有趣的游戲活動和直觀圖示進行學習。教學時，教師要組織學生積極參與教學活動，經歷摸球、統計、猜測和驗證的全部過程，體會統計的必要性和事件發生的可能性。（三）學生認知理解障礙點及建議感受數據的隨機性；體會事情發生的規律性。建議：可以借助學生感興趣的摸球游戲，使學生體會到數據的隨機性。一方面，每次摸出的球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復摸多次（摸完后將球放回袋中，搖晃均勻后再摸），發現一些規律。【知識目標】知道有些事件發生是確定的，有些事件發生是不確定的。【技能目標】1.會用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述事件發生的可能性。2.會判斷簡單隨機事件可能性的大小。【理解目標】1.隨機事件可以用數學語言描述其發生的可能性。2.不確定現象發生的可能性有大有小，可以通過可能性的大小，對現象的發生情況作出合理的預判。【品格目標】思維嚴謹、判斷、推理能力問題1：用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。問題2：事件發生的可能性有大有小，可能性的大小與什么有關？二、單元整體設計：學習內容學習目標達標評價學習任務及問題設計整合資源課時分配主備人審核人信息窗1可能性知識技能：1.借助摸球游戲體會有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，能用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述事件發生的可能性。2.會判斷簡單隨機事件可能性的大小。基本理解：1.對生活中發生的事件進行區分，用數學語言描述為“確定性事件”和“不確定事件”。2.理解不確定事件發生的可能性有大有小。評價標準1.能區分確定性事件和不確定事件。達標檢測舉例：用“可能”“不可能”“一定”填空一個人的身高是5米（）正方形和長方形的四個角是直角。（）評價標準2.會判斷可能性的大小達標檢測舉例：從標有3,4,5,6的四張卡片中任意抽取兩張，和是偶數的可能性比和是奇數的肯能性（）任務一：第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性。問題1：從甲袋中任意摸一個球，結果會怎樣？任務二：第二次摸球，體驗事件發生的不確定性。問題1：從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？問題2：猜猜看乙袋中球的顏色有什么樣的？

任務三：第三次摸球，通過統計結果學習判斷可能