《專題4地理環境的基本特征》說課稿尊敬的各位評委、老師：一、說教材1、教材的地位和作用咱們這節課的內容來自中圖版（上海）高中三年級的教材，在整個高中地理學習中，這部分內容可是相當重要的。它是在學生已經學習了一些基本的地理知識之后，對地理環境的深入探究。地域分異規律就像是一把神奇的鑰匙，能幫助學生理解為什么不同地方的地理環境有那么大的差異，這對于構建學生完整的地理知識體系有著不可替代的作用。而且，這部分內容也為學生今后學習更深入的地理知識，比如區域地理的發展規劃等打下了堅實的基礎。2、教材內容分析專題4中的地理環境基本特征這一塊，內容很豐富。它涵蓋了從熱量、水分等自然因素對地理環境影響的分析，到不同地域之間地理特征的對比等多方面知識。比如說，教材里詳細地講述了從赤道到兩極的地域分異規律，就像我們去旅行，從炎熱的赤道附近到寒冷的兩極地區，一路上看到的植被、氣候等地理要素都在不斷地發生變化。這中間涉及到的原理包括熱量的遞減對植被分布的影響，像赤道附近是熱帶雨林，到了溫帶就變成了溫帶闊葉林，再到寒帶就是苔原帶了。還有從沿海到內陸的地域分異規律，就像我曾經去海邊旅游，越往內陸走，氣候越來越干燥，植被也從沿海的森林逐漸變成了草原，最后到了內陸的荒漠。這些知識不僅僅是讓學生記住一些地理現象，更重要的是理解背后的分異規律。3、教學目標（1）知識與技能目標學生要能夠準確說出地域分異規律的類型，像前面提到的從赤道到兩極、從沿海到內陸的地域分異規律。還要理解每種地域分異規律形成的主導因素，例如熱量和水分在不同規律中的作用。能夠運用所學的地域分異規律知識，解釋一些常見的地理現象，比如為什么我國南方和北方的植被差異那么大。（2）過程與方法目標通過對各種地理圖表的分析，提高學生的地理信息獲取能力。比如說給學生一幅世界植被分布圖，讓他們從圖中找出不同植被帶的分布規律，然后分析背后的地域分異規律。還得讓學生學會通過對比不同地區的地理特征，歸納出地域分異規律的一般特點。就像我們對比非洲大陸東西兩岸的地理環境，找出其中的差異并分析原因。（3）情感態度與價值觀目標培養學生對地理學科的熱愛，讓他們感受到地理知識就在我們身邊。我有一次在爬山的時候，從山腳下到山頂，發現植被不斷變化，這時候就深刻體會到地理環境的奇妙變化。通過學習地域分異規律，讓學生認識到自然環境的多樣性和整體性，從而增強他們保護自然環境的意識。4、教學重難點（1）教學重點掌握地域分異規律的類型和形成原因那是重點中的重點。只有把這個搞清楚了，學生才能真正理解地理環境的差異。還有就是能夠運用這些規律解釋實際的地理現象，這也是檢驗學生是否掌握知識的關鍵。（2）教學難點理解地域分異規律的綜合性是個難點。因為地理環境是一個復雜的系統，熱量、水分、地形、土壤等多種因素相互作用，影響著地域分異規律。比如說在山區，海拔高度、坡向等因素都會干擾單純的從赤道到兩極或者從沿海到內陸的地域分異規律，讓學生理解這種復雜的相互關系可不是一件容易的事。二、說學情咱們高三的學生已經有了一定的地理知識基礎，他們在之前的學習中已經接觸過氣候、植被、地形等方面的知識。就像蓋房子，已經有了一些建筑材料，現在我們要把這些材料組合起來，構建起地域分異規律這棟大樓。但是呢，高三的學習壓力比較大，學生可能會覺得地理知識比較枯燥。所以我們得想辦法把這部分知識講得生動有趣，讓他們能輕松地接受。而且，雖然他們有了基礎知識，但是對于這種綜合性比較強的知識，理解起來還是會有一定的困難。就像我們做一道復雜的菜，材料都有了，但是要把它們搭配好做出美味佳肴，還需要一些技巧。三、說教法1、直觀教學法因為地理知識比較抽象，尤其是地域分異規律這種看不見摸不著的東西。所以我打算用大量的圖片、視頻來輔助教學。比如在講解從赤道到兩極的地域分異規律時，播放一段從熱帶叢林到寒帶苔原的紀錄片片段，讓學生直觀地看到植被、動物等地理要素隨著緯度的變化而變化。這樣學生就更容易理解了。2、問題探究法提出一些有趣的問題，讓學生去探究。比如說“為什么喜馬拉雅山南坡和北坡的植被差異那么大呢？”讓學生通過思考、查閱資料等方式去尋找答案。這樣可以激發學生的學習興趣，培養他們的探究能力。3、對比分析法把不同地域分異規律放在一起對比分析。就像把從赤道到兩極和從沿海到內陸的地域分異規律進行對比，讓學生找出它們的相同點和不同點。這樣可以加深學生對知識的理解。四、說學法1、自主學習法讓學生提前預習教材內容，自己去發現問題。比如說讓學生在預習的時候找出自己不理解的地理術語或者地理現象，這樣在課堂上就能有針對性地聽講。2、合作學習法把學生分成小組，共同探討一些比較難的問題。像在分析某個地區地域分異規律受多種因素影響的時候，小組成員可以各自發表自己的觀點，然后綜合起來得出結論。這樣可以培養學生的合作意識和團隊精神。3、總結歸納法讓學生對所學的地域分異規律知識進行總結歸納。比如說學完幾種地域分異規律后，讓學生自己整理出每種規律的特點、形成原因、影響因素等內容。這樣可以加深他們對知識的記憶。五、說教學過程1、導入新課（1）我先給學生講一個我自己的旅行經歷。我曾經去了一趟云南，從昆明出發，一路向西北到了香格里拉。在這個過程中，我發現植被的變化特別大，從昆明的亞熱帶常綠闊葉林，慢慢地變成了高山針葉林。我就問學生，為什么會有這樣的變化呢？這時候就引出了我們今天要學習的地域分異規律。這樣的導入方式可以讓學生感受到地理知識就在身邊，激發他們的學習興趣。（2）然后展示一些不同地區的自然風光圖片，有熱帶雨林的、溫帶草原的、寒帶苔原的等等。讓學生觀察這些圖片，說說他們看到的差異，進一步引導學生思考這些差異背后的原因，從而順利進入新課的學習。2、新課講授（1）從赤道到兩極的地域分異規律①首先展示世界地圖，標記出不同緯度地區的典型植被分布。像赤道附近的亞馬孫雨林、溫帶的歐洲森林、寒帶的西伯利亞苔原等。然后讓學生觀察這些植被分布的規律，引導他們發現是隨著緯度的升高，植被從熱帶向寒帶逐漸變化的。②接著講解這種變化的主導因素是熱量。我會用一個簡單的比喻，把地球想象成一個大烤箱，赤道附近就像是烤箱最熱的地方，熱量充足，所以植被生長茂盛，是熱帶雨林。而越往兩極走，就像離烤箱的熱源越來越遠，熱量減少，植被也就變得越來越矮小稀疏。③讓學生分組討論生活中有哪些現象可以用從赤道到兩極的地域分異規律來解釋。比如我國南方和北方的農作物差異，南方可以種水稻，北方主要種小麥，這就是熱量差異導致的。每個小組派代表發言，然后其他小組可以進行補充或者提出不同的意見。這樣可以讓學生積極參與到課堂中來，提高他們的學習積極性。（2）從沿海到內陸的地域分異規律①展示一張沿海到內陸的景觀剖面圖，圖上有沿海的森林、內陸的草原和荒漠等景觀。讓學生觀察圖中的景觀變化，引導他們發現是從沿海向內陸，水分逐漸減少，導致植被發生變化的。②講解這種地域分異規律的主導因素是水分。我會用一個例子來說明，就像我們在海邊曬衣服，空氣濕度大，衣服不容易干，而到了內陸干燥的地方，衣服很快就干了。這就是水分的差異。地理環境中也是一樣，沿海地區水分充足，植被以森林為主，而內陸地區水分稀少，植被就變成了草原和荒漠。③給學生一些地理數據，比如不同地區的降水量、蒸發量等，讓學生根據這些數據來分析從沿海到內陸地域分異規律的具體表現。這樣可以培養學生的數據分析能力。（3）山地的垂直地域分異規律①展示一座山的立體剖面圖，像喜馬拉雅山。在圖上標注出不同海拔高度的植被帶，從山腳下的亞熱帶常綠闊葉林到山頂的高山冰雪帶。讓學生觀察這種垂直方向上的植被變化，引導他們思考和前面兩種地域分異規律有什么不同。②講解山地垂直地域分異規律的形成是多種因素綜合作用的結果，主要因素有熱量和水分。隨著海拔的升高，氣溫降低，降水也會發生變化，就像我們爬山的時候，越往上走越冷，空氣也越稀薄。我會讓學生回憶自己爬山的經歷，有沒有感受到這種變化。③讓學生小組合作，分析一座他們熟悉的山的垂直地域分異規律。可以查閱資料，然后制作一個簡單的報告，包括這座山的地理位置、海拔高度、植被分布情況以及背后的地域分異規律。這樣可以培養學生的自主探究能力和團隊合作能力。3、課堂小結（1）和學生一起回顧這節課學習的三種地域分異規律，包括從赤道到兩極、從沿海到內陸和山地的垂直地域分異規律。讓學生分別說出每種規律的特點、主導因素以及一些典型的地理現象。（2）強調地域分異規律的重要性，它是我們理解地理環境差異的重要依據，也是我們進行地理研究和區域規劃的基礎。4、課堂練習（1）給學生一些關于地域分異規律的選擇題和簡答題。選擇題主要考查學生對基礎知識的掌握，比如地域分異規律的類型、主導因素等。簡答題則讓學生運用所學知識解釋一些地理現象，比如“為什么非洲大陸的自然帶呈對稱分布？”（2）讓學生在課堂上完成練習，然后同桌之間互相批改。這樣可以及時發現學生的問題，并且讓學生在互相批改的過程中加深對知識的理解。5、布置作業（1）讓學生選擇一個自己感興趣的地區，分析這個地區的地域分異規律。可以是一個國家，也可以是一個省份。要求學生寫出詳細的分析報告，包括這個地區的地理概況、地域分異規律的類型、形成原因以及對當地經濟和社會發展的影響。（2）讓學生查閱資料，了解全球氣候變化對地域分異規律可能產生的影響，并寫一篇小論文。這樣可以拓寬學生的知識面，培養他們的科研能力。六、說板書設計地域分異規律1、從赤道到兩極主導因素：熱量植被變化：熱帶雨林溫帶闊葉林寒帶苔原地理現象：南方水稻北方小麥2、從沿海到內陸主導因素：水分植被變化：森林草原荒漠地理現象：沿海濕潤內陸干燥3、山地垂直主導因素：熱量、水分植被變化：隨海拔變化地理現象：喜馬拉雅山植被垂直分布七、教學反思這堂課結束后，我會進行反思。如果在教學過程中發現學生對