《詠懷古跡（其三）》教學設計一、教學目標1、知識目標理解詩中的重點字詞，如“去”“省”“春風面”等的含義。掌握詩中的藝術手法，像借古諷今、對比、烘托等。2、能力目標通過反復誦讀，提高學生的古詩詞誦讀能力，能讀出詩歌的節奏和韻味。培養學生對詩歌的理解能力和分析能力，學會從意象、意境、情感等方面解讀詩歌。讓學生能夠將詩歌中的情感與歷史背景相結合進行闡述，鍛煉其綜合思維能力。3、情感態度與價值觀目標感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風格，體會詩人對昭君的深切同情以及對自身命運的感懷。激發學生對古代詩歌的熱愛之情，提高學生的文化素養和審美情趣。二、學情分析高中生已經有了一定的古詩詞閱讀基礎，對于杜甫也有所了解。他們具備基本的字詞理解能力，但對于詩歌深層次的情感把握和藝術手法的分析可能還不夠熟練。學生在學習過程中可能對古代歷史文化背景的了解不夠深入，這會影響他們對詩歌的全面理解。從興趣愛好方面來看，部分學生可能對古詩詞感興趣，但也有一些學生覺得古詩詞晦澀難懂。在學習風格上，有的學生擅長通過誦讀來理解，有的則更傾向于從故事性的講解入手。三、教學重難點1、教學重點理解詩歌的內容，把握昭君的形象特點。體會詩歌中蘊含的復雜情感，包括對昭君的同情、對自身命運的感慨等。掌握詩中的藝術手法及其表達效果。2、教學難點深入理解杜甫借昭君的遭遇來抒發自己懷才不遇、壯志難酬的情感。體會詩歌沉郁頓挫的風格特點及其在字里行間的體現。四、教學方法講授法、誦讀法、討論法、情境教學法五、教學過程（一）導入新課（二）講授新課1、初讀詩歌，整體感知（1）教師范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和語調。教師在讀的時候，要讀出詩歌的那種深沉、悲愴的感覺。比如說“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。”這句，“壑”字要讀準音，整個句子的節奏是“群山/萬壑/赴荊門，生長/明妃/尚有村。”（2）學生跟著教師讀，然后自己大聲朗讀幾遍。在學生朗讀的過程中，教師巡視，糾正學生的讀音和節奏問題。（3）請幾位同學站起來朗讀，其他同學認真聽，然后進行評價。有的同學可能會說，某某同學讀得很流暢，但是感情還不夠到位。這時候教師就可以引導說，那咱們怎么才能讀出感情呢？這就需要我們先理解詩歌的內容了。2、解讀字詞，疏通文意（1）教師逐句講解詩中的重點字詞。比如“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”這里的“去”是離開的意思，“紫臺”指的是漢宮，“朔漠”就是北方的沙漠。整句話的意思就是昭君離開漢宮，遠嫁到北方的沙漠，只留下一座青冢對著黃昏。（2）讓學生結合課下注釋，自己試著翻譯全詩。翻譯完之后，同桌之間互相交流，看看有沒有不同的理解。然后請幾位同學分享自己的翻譯，其他同學可以進行補充或者糾正。3、分析詩歌，把握形象（1）提問學生：從詩中哪些地方可以看出昭君的形象特點？引導學生從詩句中找答案。比如說“畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂。”這里就寫出了昭君的美貌，但是因為漢元帝只憑畫圖來認識昭君的美貌，所以昭君被遠嫁匈奴。“空歸”又寫出了昭君的哀怨和無奈。（2）讓學生分組討論昭君的形象，然后每組派代表發言。一組同學可能會說，昭君是一個美麗而又哀怨的女子，她遠離家鄉，在異國他鄉孤苦伶仃。另一組同學可能會補充說，她也是一個很無奈的女子，自己的命運不能自己掌控。教師對學生的回答進行總結和補充，完善昭君的形象特點。4、探究情感，體會手法（1）探究詩歌的情感。教師引導學生思考：杜甫寫這首詩僅僅是為了同情昭君嗎？讓學生結合杜甫的生平經歷來思考。學生經過思考后可能會發現，杜甫自己也是懷才不遇，他一生漂泊，就像昭君遠嫁一樣，不能實現自己的理想。所以杜甫在這里是借昭君的遭遇來抒發自己的情感。（2）分析詩歌中的藝術手法。教師提問：詩中都運用了哪些藝術手法來表達情感呢？學生可能會發現有借古諷今的手法，杜甫通過寫昭君的遭遇來諷刺當時唐朝統治者不能重用人才。還有對比的手法，像昭君生前的美貌和死后的孤獨形成對比，更突出了她的悲慘命運。教師對學生的發現進行詳細的講解和補充，讓學生深入理解這些藝術手法的作用。（3）教師再引導學生體會詩歌沉郁頓挫的風格。讓學生再次朗讀全詩，感受詩歌在情感上的起伏變化。比如詩的前兩句描寫昭君的出生地，有一種雄渾壯闊的感覺，但是后面幾句就轉為悲愴哀怨，這種情感的強烈反差就體現了沉郁頓挫的風格。（三）課堂小結1、教師帶領學生回顧全詩的內容，包括詩歌的字詞、意象、情感和藝術手法等。2、讓學生再次朗讀全詩，加深對詩歌的理解和記憶。（四）課堂練習1、對詩中的重點字詞進行考查，如解釋“省”字的含義。2、分析詩句“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”所蘊含的情感。3、讓學生找出詩中運用對比手法的句子，并分析其作用。（五）作業布置1、背誦并默寫全詩。3、查找資料，了解還有哪些詩人寫過關于昭君的詩，比較這些詩與杜甫這首詩在情感和寫法上的異同。六、教學評價1、形成性評價在課堂上，通過觀察學生的朗讀表現、回答問題的情況以及小組討論的參與度來評價學生的學習過程。例如，如果學生在朗讀時能夠準確地把握節奏和情感，就說明他們對詩歌有了一定的理解；如果學生在回答問題時能夠深入分析詩歌的情感和手法，就表明他們在課堂上認真聽講并且積極思考了。2、終結性評價通過課后的作業和測驗來評價學生對知識的掌握程度。比如，在背誦默寫作業中，如果學生能夠準確無誤地完成，就說明他們對詩歌的記憶比較扎實；在短文寫作作業中，如果學生能夠結合詩歌準確地闡述自己對昭君的理解，并且能夠與杜甫的情感相聯系，就說明他們對詩歌的理解比較深入。七、教學反思在這堂課的教學過程中，導入環節通過講述自己參觀畫展的經歷，引起了學生對昭君的興趣，這一點比較成功。在初讀詩歌環節，學生們的朗讀熱情比較高，但是部分學生還是存在讀音和節奏不準確的問題，以后可以增加一些單獨的字音和節奏練習。在解讀字詞和疏通文意環節，學生們能夠積極參與，但是對于一些比較難的字詞理解還不夠深入，以后可以多舉一些例子來幫助學生理解。在分析詩歌形象、情感和手法環節，學生們的討論很熱烈，但是在表達