高中生物《神經調節》說課稿

■以下是一篇關于高中生物《神經調節》說課稿的范文，供

大家參考，希望大家能盡快掌握說課稿的寫法。

各位老師：

■大家好!我說課的內容是高中生物《神經調節》。

■一（）教材分析

?1、本節內容的地位

■神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章“生物生命

活動的調節”中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相

成，共同協調的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產生

的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神

經調節有著密切的聯系。神經調節，尤其是神經沖動在神經纖

維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節知識還可

與多個有關的知識如“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內

環境的穩態”等聯系緊密。學好本節知識也可以進一步加深對

其它知識的理解和掌握。

■2、難點的確定

■在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經

初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對于

學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的

困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。

3、課時的安排:

由于本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的

抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調

節的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、

語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時

■二（）教學目標的確定

■根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的

知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

知識目標

■①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構

■②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程

b、能力目標

■①培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜

合運用知識的能力

■②培養學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神

c、情感目標

■幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法

?1.利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節為基礎，

再借助于媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步

理解神經調節的基本方式和結構基礎。

■2.在掌握神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，通

過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維

和神經元之間的傳導過程。

3.在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多

探究，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜

合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。

?4.通過學生對本節課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義

觀點。利用研究性的課題，培養學生科學的思維方法。

■三（）教學的重點、難點

H在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課

的難點。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到

物理學的知識。所以在教學過程中，我將采用“提出問題一分

析問題一解決問題”的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在

問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然后找出正確

答案。并在此充分運用多媒等信息技術和手段，借助于它們的

直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個

知識結構-目了然

■（四）教學方法

■圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“課程為本、追

求實效、實踐創新”的思想，在信息技術與學科整合的理論指

導下，我采用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法,

積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場

所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段,

充分利用各種媒體和各種信息技術資源來支持學生的“學習”，

開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導

的教學理念。

（五）學習方法

“授人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目點不

是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，

要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過

多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，

來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的

教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息

來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維

提高自身的信息素養。

I（六）教學程序

I1、創設情景引出“神經調節”一節

I2、新課教學：本節課我準備分三個層次進行教學①復習反

射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③

理解興奮在神經元之間的傳遞過程。

I⑴第一層次：反射弧

I在新課開始時首先設疑，接連拋出“神經調節的基本方式

是什么？”“神經調節的結構基礎是什么？”“它由幾部分組成？”

（組織學生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結論）

I.優點：在本層次中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓

學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而

知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，為

教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最后再輔以相應練習，

起到及時鞏固，加深理解的作用。

（2）第二層次：興奮在神經纖維上的傳導

在此基礎上，提出“1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外

的電位如何？當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變

化？”“2、在神經纖維上局部電流是如何形成的？”“3、興奮

是如何在神經纖維上傳導的？”等一系列問題，（組織學生閱讀

課文。）因為興奮的傳導對于學生是全新的知識，比較陌生。在

此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增

強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便

于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。（接著再組織學生對

上述知識進行分析、討論），并輔以動態的多媒體課件加以說明,

■優點：這樣，通過老師的精心設疑，為學生創設主動學習

的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，

從而激發學生的探究心理，培養學生的問題意識。在教學過程

中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，

使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。

■為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此及時安排

一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，并突出興奮在神經

纖維上的傳導可以雙向進行。

■⑶第三層次：興奮在神經元之間的傳遞

■在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設置一個疑問

“當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元

的呢？”從而使“興奮在實際功能纖維上的傳導”自然、流暢的

過渡到“興奮在神經元之間的傳遞”，同時培養了學生善于發

現問題的能力，引起學生探究下一個問題的欲望。在學生充滿

疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出：“1、興奮在神經元與

神經元之間是通過什么來傳遞的？它由哪三個部分構成的？”“2、

興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的？”使學生感受

到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知欲。然

后，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。通過學

生的觀察、思考，討論后得出結論。

?卜原因：為了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體

的放大功能，突現出突觸，了解其結構。同時為了克服興奮在

此傳遞過程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個神經

元之間的傳遞過程。并緊隨著安排一個思考題［呈現］使學生在

再一次思考的基礎上，進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。

進而突出興奮傳導的單方向性。

■在這一層次中，通過教師條理清晰的提問，可充分調動學

生的思維，發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、

表達能力，幫助學生形成合理的知識網絡，有利于學生對基本

知識的掌握