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文檔簡介
高中生物《神經調節》說課稿
■以下是一篇關于高中生物《神經調節》說課稿的范文,供
大家參考,希望大家能盡快掌握說課稿的寫法。
各位老師:
■大家好!我說課的內容是高中生物《神經調節》。
■一()教材分析
?1、本節內容的地位
■神經調節是高中生物必修本(第一冊)中第四章“生物生命
活動的調節”中的一大重要內容,它與動物的激素調節相輔相
成,共同協調的完成著生活的使命,同時它也是動物行為產生
的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神
經調節有著密切的聯系。神經調節,尤其是神經沖動在神經纖
維和神經元之間的傳導,幾乎是每年高考必考。本節知識還可
與多個有關的知識如“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內
環境的穩態”等聯系緊密。學好本節知識也可以進一步加深對
其它知識的理解和掌握。
■2、難點的確定
■在本節課中,有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經
初步學習過,學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對于
學生是全新的知識,也是比較抽象的知識,理解起來有一定的
困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點,也是教學難點。
3、課時的安排:
由于本節內容的重、難點較多,且大多數知識具有很強的
抽象性,所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調
節的基本方式和興奮的傳導,第二課時為大腦皮層對軀體運動、
語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時
■二()教學目標的確定
■根據教學大綱的要求和教材的具體內容,結合學生現有的
知識水平,擬定了下列幾個教學目標:
知識目標
■①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構
■②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程
b、能力目標
■①培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜
合運用知識的能力
■②培養學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神
c、情感目標
■幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法
?1.利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節為基礎,
再借助于媒體的展示,通過學生的回憶和復習,讓學生進一步
理解神經調節的基本方式和結構基礎。
■2.在掌握神經元的結構基礎上,利用媒體的動畫功能,通
過學生的討論、探究等多種形式的學習,理解興奮在神經纖維
和神經元之間的傳導過程。
3.在教學中,通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多
探究,培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜
合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。
?4.通過學生對本節課的學習,幫助學生樹立辨證唯物主義
觀點。利用研究性的課題,培養學生科學的思維方法。
■三()教學的重點、難點
H在本節課中,興奮的傳導既是本節課的重點,也是本節課
的難點。它不僅知識比較抽象,而且在理解的過程中還要用到
物理學的知識。所以在教學過程中,我將采用“提出問題一分
析問題一解決問題”的策略,層層設疑,步步追問,讓學生在
問題的引導下,進行自學、思考、分析、討論,然后找出正確
答案。并在此充分運用多媒等信息技術和手段,借助于它們的
直觀、形象、動態等多種功能來突出重點,化解難點,使整個
知識結構-目了然
■(四)教學方法
■圍繞本節課的教學目標和教學內容,本著“課程為本、追
求實效、實踐創新”的思想,在信息技術與學科整合的理論指
導下,我采用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法,
積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場
所。在教學過程中,我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段,
充分利用各種媒體和各種信息技術資源來支持學生的“學習”,
開展師生互動、生生互動,體現出以學生為主體,教師為主導
的教學理念。
(五)學習方法
“授人與魚,莫過于授人與漁”,學生學習的最終目點不
是僅僅為了“學會”知識,更是為了“會學”知識。在教學中,
要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中,學生將通過
多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,
來開展學生之間的協作學習和自主學習,形成以學生為主體的
教學模式。讓學生通過自己的主體活動,根據自身的反饋信息
來形成對客觀事物的認識和理解,從而發展自身的創造性思維
提高自身的信息素養。
I(六)教學程序
I1、創設情景引出“神經調節”一節
I2、新課教學:本節課我準備分三個層次進行教學①復習反
射和反射弧有關知識;②理解興奮在神經纖維上的傳導過程;③
理解興奮在神經元之間的傳遞過程。
I⑴第一層次:反射弧
I在新課開始時首先設疑,接連拋出“神經調節的基本方式
是什么?”“神經調節的結構基礎是什么?”“它由幾部分組成?”
(組織學生回憶、思考,并展開討論、分析,得出結論)
I.優點:在本層次中,通過開篇設疑,喚醒學生的記憶,讓
學生在回憶舊知識的同時,去領會新知識的意義,達到溫故而
知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨,為
教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最后再輔以相應練習,
起到及時鞏固,加深理解的作用。
(2)第二層次:興奮在神經纖維上的傳導
在此基礎上,提出“1、神經纖維在未刺激時,細胞膜內外
的電位如何?當某一部位受到刺激以后,細胞膜內外電位如何變
化?”“2、在神經纖維上局部電流是如何形成的?”“3、興奮
是如何在神經纖維上傳導的?”等一系列問題,(組織學生閱讀
課文。)因為興奮的傳導對于學生是全新的知識,比較陌生。在
此,安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識,可增
強學生對知識的熟悉程度,從心理上產生較強的可接受性,便
于對知識的理解,為后面的學習作好鋪墊。(接著再組織學生對
上述知識進行分析、討論),并輔以動態的多媒體課件加以說明,
■優點:這樣,通過老師的精心設疑,為學生創設主動學習
的問題情景和條件。經過點撥和追問,層層質疑,化解難點,
從而激發學生的探究心理,培養學生的問題意識。在教學過程
中,充分運用CAI課件的動畫功能,將知識具體化,形象化,
使知識具有更強的可接受性,增強了知識的完整性、系統性。
■為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識,在此及時安排
一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測,并突出興奮在神經
纖維上的傳導可以雙向進行。
■⑶第三層次:興奮在神經元之間的傳遞
■在這一層次開始前,首先利用多媒體精心設置一個疑問
“當興奮傳導到神經纖維的末梢時,是怎樣到達下一個神經元
的呢?”從而使“興奮在實際功能纖維上的傳導”自然、流暢的
過渡到“興奮在神經元之間的傳遞”,同時培養了學生善于發
現問題的能力,引起學生探究下一個問題的欲望。在學生充滿
疑惑的情況下,將知識轉換成問題拋出:“1、興奮在神經元與
神經元之間是通過什么來傳遞的?它由哪三個部分構成的?”“2、
興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的?”使學生感受
到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫,增強學生的求知欲。然
后,在問題的引導下,組織學生閱讀課文,觀察圖形。通過學
生的觀察、思考,討論后得出結論。
?卜原因:為了形象的展現出突觸的結構,在此利用多媒體
的放大功能,突現出突觸,了解其結構。同時為了克服興奮在
此傳遞過程中的抽象性,再利用CAI課件展示興奮在兩個神經
元之間的傳遞過程。并緊隨著安排一個思考題[呈現]使學生在
再一次思考的基礎上,進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。
進而突出興奮傳導的單方向性。
■在這一層次中,通過教師條理清晰的提問,可充分調動學
生的思維,發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、
表達能力,幫助學生形成合理的知識網絡,有利于學生對基本
知識的掌握
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