VIII聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策目錄TOC\o"1-3"\h\u1411一、引言 24729二、文獻綜述 214965（一）幼小銜接 2206291.幼小銜接定義 2132902.幼小銜接工作的定義 3268733.幼小銜接的教育內容 3317654.幼小銜接的重要性 332150（二）研究現狀 34994三、研究內容與研究方法 424997（一）研究內容 427130（二）研究方法 4208461.文獻法 4203892.問卷調查法 421882四、聊城臨清市幼小銜接工作的現狀及問題分析 410236（一）聊城臨清市幼小銜接工作的現狀 451581.對幼兒學習品質的培養現狀 4137052.兒童知識和能力銜接 611499五、改善聊城臨清市幼小銜接工作現狀的有效對策 719604（一）小學應加強與幼小銜接主體互動與合作銜接 7212131.小學搭建橋梁，主動溝通幼兒園 7276802.加強家校合作，提高家校溝通的有效性 718480（二）落實相關法令政策，提高社會參與程度 8306941.健全相關法令政策，確保制度規范 8109422.遵循幼兒的身心發展規律，積極開展素質教育 8254043.健全評價體系，多方參與反饋 816866（三）適當地進行知識儲備 923551六、研究展望與不足 916431（一）研究展望 915863（二）不足 916325參考文獻 96747附錄 1113899附錄1 1115442附錄2 11摘要近些年來，各國教育界普遍關注的一個熱點話題就是“幼小銜接”。我國幼小銜接事業起步相對較晚，主要研究都是集中在課程內容和國內外有關的政策方面。因此，本文從相關背景和意義入手，搜集國內外關于幼小銜接教育的相關文獻資料，并闡述幼小銜接的概念、重要性等相關理論知識。根據聊城臨清市當地政府部門的相關政策從學前教育和小學教育兩方面入手并結合教師、家長、幼兒進行多方位分析，分析出當前聊城臨清市幼小銜接教育的現狀，找出當前聊城臨清市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對分析找出的當前聊城臨清市幼小銜接工作中存在的問題提出有效的對策建議。關鍵詞：幼小銜接；現狀；問題；對策研究一、引言幼小銜接一直都是幼兒園與小學升學之間的中間樞紐，是兒童成長的重要轉折階段，過程中幼兒和家長必然會產生焦慮。因為兩個階段的教育方式截然不同如：在幼兒園階段幼兒的主要活動就是游戲，而小學階段是以學習為主的教育。作為中間樞紐的幼小銜接其任務就是對兩種不同教育方式的調節和適應。本研究希望通過對聊城臨清市幼小銜接工作的研究，了解聊城幼小銜接工作中存在的問題，并給出應對策略(范佳寧,張文慧,李雅,2022)。二、文獻綜述（一）幼小銜接1.幼小銜接定義岳亞平指出，把幼兒園教育和小學教育兩個不同的教育階段銜接起來是幼小銜接的特別之處，是根據兒童身心發展的階段性特征，采取特定的方法，依據一定的途徑，讓幼兒從身體、智力、道德和美學各個方面做好準備，使幼兒具備適應小學的學習和生活的能力，為幼兒的發展打下堅實的基礎[1]。蔡迎旗則認為，幼小銜接這一階段是雙向的，既有從幼兒園向小學的過渡，也是小學在幼兒教育基礎上延續(王雨婷,陳思穎,2021)。2.幼小銜接工作的定義劉晨璐,林嘉怡,黃佳(2021)認為：“兒童參與大量的過渡活動的經歷對他們在學校教育的第一年的社會和學業適應非常有益”。多數學者認為幼小銜接工作是在兒童從幼兒園到小學過渡的過程中所進行的活動[9]。BobPerry(2001)提出了十條鞏固幼小銜接活動有效性的準則：1.在兒童、家庭、教師之間建立積極的聯系；2.把兒童看做有能力的學習者（多元主體的互動能給他們帶來更多的成長機會和體驗(吳雨菲,周雨婷,徐婷婷,2023)）；3.區別學校體驗活動（游覽學校、與老師交流）和幼小銜接工作。幼小銜接工作包含學校體驗活動，并且是一個持續的過程(孫佳佳,朱雅)；4.利用專門的基金和資源；5.涵蓋一系列利益相關者（兒童、家庭、學校、社會）。紐約州立大學學者AndreaNoel(2011)運用該五維度對澳大利亞昆士蘭州的三所小學的幼小銜接工作進行評價，這明顯表露出該五維度符合幼小銜接實踐，能有效幫助小學實施幼小銜接工作(馬佳怡,胡雨婷,高文,2022)。3.幼小銜接的教育內容原國家教委與聯合國兒童基金會曾共同研究幼小銜接問題，從1990年開始，經過五年的調查研究，結果顯示：幼兒進入小學以后首先面臨的是適應小學與幼兒園不同的學習特點和社會交往(梁文琪,宋文潔,許雨萱,2019)。幼兒由于基礎知識儲備不足，短期內難以適應小學的學習(謝雨菲,韓佳,郭思)；由于幼兒園是以游戲為主，在玩中學，而小學階段則要求兒童遵紀律守規矩、完成作業以及學會與人相處等，這明顯表露出幼兒需要一段時間去適應。該研究還提出，教育者和研究者不應僅僅從事知識儲備的知識教育，這在某種程度上揭示還應探索幼兒進入小學以后學習出現困難的原因，找到幫助幼兒更好地適應小學生活的方法(曹雨,曾佳琪,彭佳,2022)。4.幼小銜接的重要性在《強化幼小銜接工作的重要性及其相關措施》中學者提到(田雨菲,鄧思穎,俞文潔,2020)：幼兒教育是小學教育的基礎，不僅是學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。這在某種程度上揭示它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活(蔡雨菲,余雅萱,于婷)。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發展規律。（二）研究現狀在查閱相關文獻資料過程中發現人們對幼小銜接的關注集中在課程內容和國內外有關的政策方面，更多的在于幼兒園與小學課程的銜接、目前幼小銜接工作中出現的問題及對策等方面，而對于具體地區的幼小銜接工作的現狀研究卻較少(盧文潔,袁雅婷,姚佳琪,2018)。因此，本研究以筆者所在地區進行調查研究，并通過研究提出一些對策。主要研究都是集中在課程內容和國內外有關的政策方面。三、研究內容與研究方法（一）研究內容本文主要的研究目的是分析出當前聊城臨清市幼小銜接教育的現狀，找出當前聊城臨清市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對分析找出的當前聊城臨清市幼小銜接工作中存在的問題提出有效的對策建議。（二）研究方法1.文獻法文獻綜述法是指對某一領域、專業或者某一方面的課題、問題采集大量的相關資料，通過閱讀、整理、分析、提取當前課題或問題的希望或建議，做出綜合地介紹和闡述的一種研究方法。2.問卷調查法問卷調查法是當前國內外社會調查中使用最為廣泛的一種方法。本研究通過對調查項目進行編制問卷，利用網絡如借助微信群分發問卷，通過相關調查人員的填寫，回收后進行了整理、統計和研究。四、聊城臨清市幼小銜接工作的現狀及問題分析（一）聊城臨清市幼小銜接工作的現狀1.對幼兒學習品質的培養現狀在調查中，雖然有80%的聊城臨清市小學一年級教師認為小學與幼兒園建立聯系、合作在幼小銜接中非常重要，但是據他們反映，在實際活動中，與聊城臨清市幼兒園的互動合作并不多，一個學期下來最多一兩次互訪活動。聊城臨清市的教師們提到最多的兩種活動是小學一年級教師下到生源幼兒園舉辦講座和幼兒園組織學生來小學參觀(唐佳怡,賈雨菲,丁雅,2020)。這明顯表露出在談到聊城小學與幼兒園在幼小銜接中扮演的角色以及兩者分別承擔什么責任的問題時，69.87%的聊城臨清市被調查者認為幼兒教師的作用更大，幼兒教師應該扮演幼小銜接工作中主導者的角色，小學是輔助角色。表1合作銜接主體作用的重要程度選項小計比例幼兒家長7145.51%幼兒教師10969.87%小學教師5736.54%本題有效填寫人次156選項小計比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本題有效填寫人次156表2對幼小銜接的了解程度表3幼小銜接的方面選項小計比例自理能力7246.15%作息規律11070.51%心理準備9057.69%習慣8957.05%知識的銜接8554.49%本題有效填寫人次156在小學與家庭的合作銜接方面。有45.51%的聊城臨清市被調查者與家長的銜接合作非常重要，除了日常的學校程序需要家長配合外，在對個別學生存在問題的解決上也應與家長合作(魏雨婷,蔣思穎,甘佳佳,2021)。這明顯表露出通過這些途徑向山東聊城臨清市的家長傳授有關小學階段學習生活方面的知識，同時指導家長如何盡快完成自身角色的轉換，協助孩子盡快適應小學生活。從表2來看仍有26.28%的聊城臨清市被調查者對幼小銜接不夠了解(雷雨菲,潘雨萱,陶婷)。這明顯表露出從被調查者數據來看，有70.51%的聊城臨清市被調查者認為銜接的方面是作息規律，且臨清市被調查者都對幼小銜接的各方面有足夠的重視。表4認為孩子需要提高的能力選項小計比例做事學習的自主性8856.41%基本的思維方式11070.51%懂得與人相處溝通9862.82%集體觀念8554.49%受挫能力6239.74%本題有效填寫人次156表5對孩子進入小學擔心的問題選項小計比例能否遵守課堂紀律，專心聽講8151.92%能否養成良好的學習習慣11473.08%能否跟上小學的學習內容11070.51%能否建立良好的人際關系8755.77%能否具備獨立生活能力9460.26%能否適應變化，調節自己的情緒6541.67%其他53.21%本題有效填寫人次156由調查數據所得，受挫能力占比最低，占比為39.74%。這表明了聊城臨清市在受挫能力這一方面在社會中沒有受到應有的重視。這明顯表露出從訪談中所得信息來看(郝雅婷,龔雨婷,邱雨)：一年級的聊城臨清市小學教師對幼小銜接中的社會參與和回應這一方面的工作普遍不夠重視。這在某種程度上揭示在談到社會在幼小銜接中的責任和所扮演的角色時，有調查者認為自己從未考慮過這方面的問題。從表5可以看出，有73.08%的聊城臨清市被調查者擔心孩子能否養成良好的學習習慣，這明顯表露出有41.67%的臨清市被調查者認為孩子進入小學需要擔心的問題是調節自己的情緒(秦佳怡,鐘雨菲,溫佳)。2.兒童知識和能力銜接表6最需要培養方面選項小計比例知識方面的儲備8051.28%學習習慣和興趣的培養10567.31%獨立的生活能力9258.97%與人交往的能力8554.49%學會情緒管理、心理調適9057.69%責任和任務意識6239.74%規則意識4226.92%本題有效填寫人次156表7對各方面教育的重視程度選項小計比例側重心理發展2616.67%側重知識教育8051.28%兩個發展都比較重視5032.05%本題有效填寫人次156從調查所得數據來看，幼小銜接中學習習慣和興趣的培養這方面的占比最高，說明聊城臨清市此方面工作已經在實踐中得到重視并實施。從訪談反饋的信息來看，67.31%的聊城臨清市被調查者認為學習習慣和興趣的培養銜接是幼小銜接中最本質、最核心的工作，他們都認為自己在平時的教育教學中非常注重這方面的實踐。表7這明顯表露出大部分的聊城家長對孩子的心理教育重視的程度不夠，僅有16.67%。五、改善聊城臨清市幼小銜接工作現狀的有效對策（一）小學應加強與幼小銜接主體互動與合作銜接1.小學搭建橋梁，主動溝通幼兒園在調查中我們發現聊城臨清市的小學與幼兒園幾乎是小學搭建橋梁，主動溝通。幼兒園處于斷聯狀態，小學教師應該明確自己在幼小銜接過程中也是重要的主體之一，聊城臨清市小學方面可以采取以下措施(劉晨璐,林嘉怡,黃佳,2020)。首先，要主動地邁進幼兒園，去了解在幼兒園當中兒童開展了哪些活動，這在某種程度上揭示他們的學習和作息時間是怎樣的，并積極關注這一階段兒童生理及心理面臨怎樣的發展規律和變化。其次，與聊城臨清市的幼兒園教師保持密切的關系，可以通過加QQ和微信等通訊工具來保持聯系，及時了解現下的有關幼兒園育兒的相關政策和教育教學方法.2.加強家校合作，提高家校溝通的有效性臨清市小學也應該積極謀求學生父母的教育配合，在訪談中就“您和孩子就該學校的學習會交流嗎?交流的內容有哪些?”這個問題，多數家長表示會與孩子進行交流，但交流的內容僅限于聊城臨清市學生學業上存在的困難，這明顯表露出家長對兒童在學校中的表現是片面的，常見的家校溝通方式有QQ、微信、家長會及家長委員會等，這在某種程度上揭示聊城臨清市的小學教師應進行定期的家訪，進一步了解學生在家庭中的表現，通過全面掌握學生心理及生理等方面的特點，促使兒童健康成長(吳雨菲,周雨婷,徐婷婷)。其次，隨著社會的進步，大多數家庭只會養育一個孩子，聊城臨清市的家長把更多的時間精力轉移到在孩子身上，這在某種程度上揭示隨著孩子升入一年級，獨立性提高，這明顯表露出臨清市的家長心理也存在一定的斷層，一年級教師也應對家長進行心理建設及疏導，以便于雙方展開后續有效的溝通(孫佳佳,朱雅,2021)。（二）落實相關法令政策，提高社會參與程度1.健全相關法令政策，確保制度規范在閱讀幼小銜接教育綜述時我們發現，國家沒有十分明確的有關幼小銜接的法律法規，各銜接相互推諉，不承認自己的責任，如何做到完整地對待聊城臨清市幼小銜接工作，這一過程需要各方面的努力，社會作為其中的人際關系橋梁也發揮著關鍵的作用，在對聊城臨清市的家長的訪談中，就“您對幼小銜接的看法是什么?”該問題，這在某種程度上揭示聊城臨清市多數家長表示這應該是學校教師進行的工作，家長協助聊城臨清市教師以便使兒童成功應對人生的第一個轉折(馬佳怡,胡雨婷,高文,2022)。這明顯表露出在對一年級老師的訪談中，他們表示聊城臨清市的幼小銜接教育工作應由幼兒園來主導進行，這在某種程度上揭示小學僅起輔助配合的作用。針對這些現象，聊城地方政府應制定相關法令政策，使幼小銜接各主體明確自己的職責，并用相應的制度，擴展學生的格局。2.遵循幼兒的身心發展規律，積極開展素質教育這明顯表露出在素質教育的背景下，銜接主體應多關注兒童個性、身心健康、情緒等方面的變化。其次，要尊重學生的主體地位，發揮兒童的主動創造性，讓他們在這個過程中逐漸獨立，學會控制自己的言行，這在某種程度上揭示聊城臨清市的幼小銜接的教育工作銜接如何，他們的感受最為明顯，兒童的成長受各方教育合力的影響。3.健全評價體系，多方參與反饋在上述的調查中我們發現，聊城臨清市的幼小銜接教育工作的社會參與程度低，評價體系不健全，這一項工作在現實的幼小銜接實踐中經常容易被忽視，幼小銜接工作的積極評價和反饋，有利于促進聊城臨清市幼小銜接其他方面工作的發展和完善，就制定相應計劃而言，山東或者聊城地方可以出臺相關政策，要求小學、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃(梁文琪,宋文潔,許雨萱)。就評價標準而言，在調查中我們發現幼小銜接教育工作成效的評價，僅限于聊城臨清市的學校內部，主要以學生成績來進行評價，這明顯表露出評價方法單一，這在某種程度上揭示學校可以聘請有關專家來制定幼小銜接工作評價指標，如學生日常表現評價表。（三）適當地進行知識儲備當前山東聊城幼兒園大班就已經開始讓孩子接觸寫字、簡單的加減法等內容了。這明顯表露出家長在孩子上小學前可以多和益智類游戲如智力迷宮，既培養了山東聊城孩子專心的習慣，又培養了孩子的學習能力(謝雨菲,韓佳,郭思,2021)；這在某種程度上揭示平時去超市、看菜單、指路牌時可以教教孩子認字，還可以跟山東聊城孩子一起閱讀一些帶圖畫的簡單的故事書，有意識地培養孩子的閱讀習慣。六、研究展望與不足（一）研究展望通過這段時間的設計，本研究對山東聊城臨清市幼小銜接工作中存在的問題及對策進行了初步研究。這明顯表露出在今后的研究中，我們可以對不同地域的幼小銜接工作進行研究分析，這在某種程度上揭示根據研究結果，可以進一步分析出山東聊城當前幼小銜接工作的大體趨勢及下一步該具體如何進行幼小銜接工作。希望加強對幼小銜接工作多角度的研究有助于改進幼小銜接工作。（二）不足本研究只是通過對山東聊城幼兒學習品質的現狀和兒童知識能力銜接兩部分進行了具體分析研究，并未對其他方面進行深入發掘。本研究只是考慮了幼小銜接工作對孩子學習影響這一方面的情況，山東聊城的幼小銜接工作對于孩子身心等方面的影響如何并未研究。此外，本研究所調查的范圍較小，所選區域并不能代表整個聊城臨清市幼小銜接工作的狀況，結果的真實有效性有待考量。參考文獻[1]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學前教育研究,2018(02):3-11.[2]范佳寧,張文慧,李雅.復雜性理論視野下幼小銜接觀念與實踐的重構[J].早期教育(教科研版),2022(12):22-24.[3]王雨婷,陳思穎.基于不同理論視角下的幼小銜接研究探析[J].新課程研究(下旬刊),2021(03):43-44.[4]劉晨璐,林嘉怡,黃佳.我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽師范大學,2021.[5]吳雨菲,周雨婷,徐婷婷.我國幼兒體育幼小銜接現狀的調查研究[D].華東師范大學,2023.[6]孫佳佳,朱雅.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2021,30(01):148-153.[7]馬佳怡,胡雨婷,高文.法國幼小銜接教育制度研究[D].四川外國語大學,2023.[8]梁文琪,宋文潔,許雨萱.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J].現代遠距離教育,2018(03):51-58.[9]謝雨菲,韓佳,郭思.幼兒不只是背著書包上學去——澳大利亞一項幼小銜接研究的啟示[J].學前課程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]曹雨,曾佳琪,彭佳.澳大利亞:新南威爾士州評估學前教育[J].比較教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2011,36(4).[13]田雨菲,鄧思穎,俞文潔透過幼小的“課”看幼小銜接[D