基于教、學、評一體化的高中英語教學設計研究摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》提出“教師要處理好教、學、評的關系，推動實施教、學、評一體化”。同時，要求教師“妥善處理教、學、評的關系，以評促進學生的學習，促進教師的教學”。然而，就高中英語教學實踐而言，評價不是教學的一部分，不能很好地促進教學效果。因此,如何實現教、學、評相結合,提升高中英語教學水平,是當前英語教學的一個重要課題。本研究旨在為基于教學評一體化的教學設計提出想法和建議。2020年6月30日，中共中央評價深化改革委員會第十四次會議審議通過了《新時期繼續教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。《總體方案》提出完善成果考核，強化過程考核，探索增值考核，優化綜合考核。顯然，新時期的教育評價體系強調過程化評價，旨在改變當前教育過于重視考試、忽視評價問題的現狀。教學評一體化教學與“整體計劃”具有相同的評估概念。因此，在課堂教學中，教學、學習和課堂評估是一致的。此外，教學評一體化在課堂上的實施，可以有效提高學生的學科核心素養，增強學生的獨立、合作、探究能力，有利于培養適應國際競爭的創新型人才。一、當前教學設計中存在的問題（一）教學設計目標不清晰在日常教學設計中，教師可能會更注重教學的活動設計，想讓學生在活動中掌握知識，從而忽略了教學目標。教師會根據單元的內容來設計知識目標，就往往會局限于知識目標，從而忽略能力的培養，使學生會做題但不會講英語[1]。教學目標應該是詳細的，成熟的教師總是會忽略教學目標設計，或者是只設計大致目標，忽略詳細地目標，就會導致上課容易與初始目標相背離，學生也會對學習的內容感到迷惑。（二）教、學、評過于分離傳統教學設計中，教學聯合比較緊密，但是教學評價往往發生在教學活動后，或者是在測試中，而忽略學生的課堂表現。事實上，課堂表現是重要的形成性評價標準之一，教師在上課中途就應該根據學生對知識的反應和吸收程度進行檢測，并且及時調整講課方式或者速度，以適應學生的步調。但同時，課后評價也很重要，這樣的評價應該與教學目標相一致，意思是教學目標也應該是評價學生的標準。（三）教、學、評一體化忽視了學生的作用許多教學設計對學生的分析和學生活動寫得不夠詳細。學生分析要設計到學生的知識能力基礎，性格特征，以及學習風格等多項因素。通過分析學生的基本情況，能夠幫助教師在教學設計或者上課時采用相應的策略。同時，教學是相輔相成的，教師在教時往往忽視了學生的進度和吸收能力，盲目地完成教學目標目標，從而使學生對知識掌握并不牢固。在教學評價時，教師也容易憑借主觀臆測和刻板印象去刻畫學生的形象，忽視學生的進步，這樣對學生的學習興趣和積極性都很不利。二、教學設計的反思完整的教學活動包括教、學、評三個方面[2]。教學主要是指教師根據學習情境和教學內容設計教學目標和活動；學習主要是指學生作為主體在教師的指導下參與語言活動；評價主要是指對教與學的過程和效果進行監控的活動。教、學、評相互依存、相互影響、相互促進[3]。教-學-評銜接設計將這三個要素合二為一，以目標為導向，以主題意義為主導，以語篇內容為基礎，將課程內容有機結合。因此，閱讀實踐教學的應用需要考慮以下幾個方面，以實現教、學、評的銜接。（一）系統分析學生，確定教學目標明確的教學目標是實現教、學、評銜接的前提和關鍵。教師需要確定課堂活動和評估是否都基于同一目標。在此基礎上，課程邏輯從“希望學生學什么”開始[4]。根據教、學、評相結合的原則，教師的有效引導可以幫助學生準確定位自己的英語學習，有利于學生對英語語篇內容進行全面、系統的分析，而學生的分析則可以幫助教師找到合適的英語語篇。指導教學方向，從而優化教學效果，對學生的英語語篇學習做出正確的指導。因此，在高中英語閱讀教學實踐中，教師應以教、學、評相結合的要求為導向，以學生的分析為前提和出發點，合理設計教學活動，選擇在分層教學目標的指導下，制定合適的教學目標，引導學生有效參與閱讀。（二）提倡討論探索，強調學生的主觀意識教、學、評相結合的要求指向提高教學效果，培養學生的英語核心能力。教師應在遷移和創新層面增加課堂活動的設計。在教、學、評相結合的指導下，教師在高中英語閱讀教學實踐中應突出學生的主體地位，自覺引導學生參與課堂教學活動，激發學生的主體意識，讓學生掌握學習要點在自主學習、合作與探究。一切教學活動都應突出學生的主體地位，在教學活動中有意識地激發學生的求知欲，引導學生全面、系統地學習語篇相關知識內容，保障高中英語閱讀教學的高效開展。.（三）分配實踐學習任務和細化評估標準評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現教學目標的重要保證，對學生在課堂上的有效學習也起著引導作用。在評價過程中，必須明確評價的最終目的是引導學生學習，使學生對自己的學習有一個理性的認識。更重要的是，教學改革要求教師注重形成性評價，教師應增加課堂績效考核的設計，更加注重對學生成績的考核。教師在學習后，通過課后考察學生的知識增長、經驗豐富、能力提升和態度轉變，全面評價學生的發展，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面的變化練習、課后作業、單元測驗、學生反思和師生訪談。最后，教師以目標為指標，建立多維度、多元化的評價觀。教師要多角度評價學生，結合學生的不同情況作出有效評價，及時有效地監督教學過程。綜上所述，高中英語教學中的教-學-評結合可以促進閱讀教學實踐中教師指導、學生學習和教學評價的有機結合。因此，教師應在實踐中推進新型教學組織體系的構建，引導學生更加全面、系統地學習，提高閱讀教學的綜合效果，合理化培養學生的思維能力和實踐探究能力。參考文獻：〔1〕孟慶濤.2019.核心素養視域下英語教學改革的反思與推進[J].課程·教材·教法(6):107-111+143.〔2〕王薔,李亮.2019.推動核心素養背景下英語課堂教-學-評一體化:意義、理論與方法[J].課程·教材·教