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文檔簡介

融合”視域下的小學課堂教學被賦予了新的的育人目標遠離辦學初衷。其困境主要表現在教學目標缺乏平等性、教學內容缺乏2019年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的層面出發，把未分化的教育要素納入課堂教學當中，或把已經分化的教育要素聯結融合”課堂教學一方面關注學校課堂與社會生活的聯系；另一方面關注融合的公平性。學科立場的融合則指向學科之間缺乏整體性關聯、知識碎片化等問題，通過1.平等性2.均衡性3.關聯性4.整體性教學內容、教學模式、教師指導等方面存在困境。合”的教學目標應該是將知識與情意進行平等的分配，體現目標之間的和諧和關聯。但目前很多教師只是進行知識和技能的羅列，強調對知識點的覆蓋，忽視學習過程寫法的掌握，即智力目標，卻忽視情意目標的設計和培養。很多時候教師未能結合漢字的創造歷程挖掘其中的勞動教育因素，以及結合漢字的形體美進行審美教育。首先，從橫向教學內容結構來看，當前小學各科教學內容之間缺乏統整性。目前，我國小學課程設置的科目相對來說偏多，學校教學以學科為基本單位，學科過于細化，教師之間各自為政。例如，小學英語教師在進行課堂教學時往往注重學生對英語學科知識的掌握，而對于英語學科中出現的插圖審美、中西方文化對比等教其次，從縱向教學內容結構來看，當前小學教學各學段之間缺乏統整性。小學學段之間缺乏統整性主要體現在以下三個方面：第一，小學教學內容與幼兒園教學內容缺乏統整性，幼小教學內容之間嚴重割裂，使學生無法適應。第二，小學低中

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