第一單元-第1課沁園春·長沙部編版高中語文必修上冊素養目標01反復誦讀，揣摩體會本詩的語言美。02把握詩歌結構，領略豪情壯志的偉人形象。03感受毛澤東的情懷。01導入中國古典詩詞大都悲秋。翻閱毛主席詩詞，覺得毛主席對秋天似乎情有獨鐘，大抵是因為是秋天具有這寥廓、蒼涼、大氣的氣息與魅力，與戰士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩詞的開卷之作，就是一首對于秋天壯闊的贊歌，對自由的暢快的贊歌，對風華少年豪邁的贊歌。接下來我們要學習的第一課《沁園春·長沙》就是展現青春斗志激情的一首詩，讓我們一起體會一代偉人毛澤東的青春激情。導入1.102誦讀課文，整體感知文章結構

聽錄音，齊讀課文2.1明確：上闋“看”字，領起七句。下闋“憶”字，領起八句。1.上下闋的引領詞是什么？

師生討論，感知全文2.22.討論：上下闋的引領詞是什么？明確：上闋寫景——繪湘江多彩秋色；下闋抒情——抒發凌云壯志、革命豪情。03任務教學，揣摩詩歌語言美。明確：點明了時間、地點。1.“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”一句的作用是什么？活動任務一：聚焦語言美3.1活動任務一：聚焦語言美3.12.后面“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這是什么樣的景色?明確：一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。（語言的畫面美）“層”山之多：“遍”紅之廣……（語言的密度美）“看萬山紅遍”中的“紅遍”；“層林盡染”經過多次霜打，所有的樹林都變成紅色，“染”則活畫出岳麓山一帶楓林的仿佛人丁染成一樣的壯美景色；“漫江碧透”的“透”活現出江水碧綠清澈。（語言的色彩美）“擊”準確地形容出雄鷹展翅、迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿，遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛;仰視，雄鷹在升空展翅高飛;俯首，怎兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展，蓬勃生長。（語言的動態美）明確：恰當。為下面的抒情提供了背景，烘托了氣氛。“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉浮？”的感嘆，這一問道出了詞人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷，由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。3.前面都是寫景，后面“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉浮？”這句感嘆放在此處是不是不太恰當？活動任務一：聚焦語言美3.1活動任務一：聚焦語言美3.14.下片中有沒有體現語言精美的地方？明確：“悵寥廓”中的“悵”準確地描述詩人當時特定的心態。面對廣闊無垠生機蓬勃的世界，詩人的心里油然升起“悵”的思緒。“攜來百侶曾游”道出了曾經許多青年戰友一起到這聚會、游覽。這里也體現了語言的精美。活動任務一：聚焦語言美3.1教師總結：《沁園春·長沙》體現情景交融的意境美，體現了全詞奇妙結構的語言藝術技巧，全詞結構與內容極為和諧統一，呈現出一種雅致的藝術美。04升華理解，把握文章主旨觀點①：詩人在寒秋獨立，天氣寒冷和一人獨往照應，體現詩人內心的孤獨寂寞；觀點②：詩人看上去孤獨可是內心卻洶涌澎湃，并不孤獨。1.“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這一句“獨”怎樣理解，表現的是詩人內心的“孤獨”嗎？活動任務二：問題引導，聚焦關鍵字“獨”4.1活動任務二：問題引導，聚焦關鍵字“獨”4.12.從句式上來分析，“獨立寒秋”這個句子有什么特點？明確：這是個非正常語序和省略句。這里的詞序本來應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去”。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”分別點明了“處境”“季節”“地點”。“獨立寒秋”中的“立”字用得傳神，讓人聯想到“站立、直立”，意氣昂揚。“獨立”，表明是一個人，雖為“寒秋”，卻獨自一人佇立在微寒的秋風之中，體現了與惡勢力絕不妥協的心志，也顯示了詩人充當中流砥柱，頂天立地的氣概。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”前置，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象。這是偉人湘江獨立圖，詩人置身于廣闊的秋水長天之中，透露的是一種浩然之氣。明確：沒有正面回答，而是回憶青年時候和同學們在湖南長沙師范學院求學期間的不平凡的歲月，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。1.面對絢麗多彩、生機勃勃的湘江秋景，作者提出“誰主沉浮”的問題。作者直接回答這個問題了嗎？活動任務三：品讀下闋，把握主題4.2活動任務三：品讀下闋，把握主題4.22.作者回憶了哪些不平凡的事？明確：和同學們在橘子洲散步、暢論天下事、寫文章抨擊權貴、中流擊水。①“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。展示毛澤東與長沙師范學校同學的合影以及橘子洲“誰主沉浮”群雕。②“指點江山，激昂文字，糞土當年萬戶侯”。1915年，袁世凱接受日本企圖滅亡中國的“二十一條”，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。組織湖南學生聯合會、新民學會，開辦平民夜校、文化書社、湖南自修會。創辦《湘江評論》，宣傳馬列主義。③“中流擊水，浪遏飛舟”。引用典故“中流擊楫”，表示在新時代的大潮里，乘風破浪鼓槳前進，立誓振興中華。明確：風華正茂、意氣風發、才華橫溢、心系祖國、蔑視權貴、英勇無畏。3.從作者回憶的這些事情中，我們看出這是一群怎樣的“同學少年”？活動任務三：品讀下闋，把握主題4.2明確：在崢嶸歲月里面的同學少年。4.因此，毛澤東認為誰才能主宰中國的命運？活動任務三：品讀下闋，把握主題4.2教師總結：其實在那個年代，這樣的有為青年不止一個，比如周恩來：從小立志為中華之崛起而讀書，最終成為新中國的總理；鄧小平，16歲到法國勤工儉學，只為尋求救國真理，最終成為改革開放的總設計師……他們是民族的中流砥柱和新中國的締造者。活動任務三：品讀下闋，把握主題4.205群文閱讀，拓展延伸，反觀自己（1）《詠蛙》獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。毛澤東在東山書院讀書，他的同學們大多是紈绔子弟，衣著華麗，看不起來自窮鄉僻境、衣著很差的毛澤東。因為被許多同學疏遠，毛澤東在精神上感到有些壓抑，一種“知音世所稀”的孤獨感不時襲上心頭，毛澤東寫下此詩。這首詩運用了托物言志的手法，通過對青蛙所處的環境和它的形象，心態的描述，表現了毛澤東在少年時代就有的抱負和胸懷，也可以說是霸氣。活動任務四：群文比較閱讀5.1（2）《七絕·呈父親》孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。這首詩體現了詩人對理想的執著追求。毛澤東要外出求學，父親不支持他，但他毫不猶豫地離家而去。到了寫作本詩，已是1925年。相比較，他的精神更豐富了，他的志向更明確了，他的人格更完善了。在自己的人生中，詩人不斷地發展自己、豐富自己。這才是人生真諦。活動任務四：群文比較閱讀5.1教師總結：一個發展的人才能正確對待個人命運的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志，“不管風吹浪打，勝似閑亭信步”。這對我們是很有教益的。這警省我們要與時俱進，一步一層樓，一層一重天。要記住，時時豐富自己，人生無止境，避免人生無謂的悲劇。反觀當下，每年高校都會發生學子墜樓的事件，無非感情、生活、事業受挫。這些沉痛的事件，如果從發展的角度來看，挫折不是終極目標，卻是豐富自己的磨刀石，怎可因挫折而自戕。自戕，表現的是生命的蒼白甚至烏有。任何對生命的自戕都是不負責任的，是對生命的不尊重，是對鮮活的生命的摧殘!詩言志，歌詠言。在蓬勃發展的革命形勢下，在個人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險境，毛澤東給我們吟唱了一首昂揚的礪志之歌。活動任務四：群文比較閱讀5.106課堂總結

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