第第頁學校老師個人備課制度1、要保證備課時間。每位老師每天至少保證1小時個人備課時間。2、備課要突出一個“細”字，實在要求是：3、深入研討新課標，掌握教材，使教學有科學性。4、全面了解學生，分析研究學情，使教學有針對性。5、認真選擇教法，精心設計教程，使教學有藝術性。6、備課要做到“五備”：備課標、備教材、備方法、備學生、備學法。7、要寫好切實可行的教案，教案書寫工整，步驟清楚，內容實在，應用性強。教案做到“十有”：有全冊教材分析、有進度、有課標要求、有轉差計劃、有教學進度、有重點、難點和關鍵、有教學目的、有教學過程設計、有板書、有課后記。篇2:石蘆學校老師備課要求石蘆學校老師備課要求備課是上課的起始環節，是老師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是提高老師自身素養的有效途徑。為實現老師有效備課，提高備課、上課質量，結合新課程改革，特訂立老師備課要求。一、備課引導思想：面向全體學生，重視每一個學生充分發展、因材施教，重視差別，體現老師的科學精神和智慧。二、備課中把握如下環節：1、熟識課標對各班級段的實在要求。2、熟識教材內容（教學目標、任務和要求；教材的體系和內容的主次，突出重點，捉住關鍵）。3、了解分析學生：學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現因材施教的差別原則，最大限度地發展學生的創新本領。4、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通溝通，充分考慮學生自動性學習，師生成為學習的共同體。5、教學設計：以學生的眼界設計教學思路，猜測學生可能的思維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，學生有哪些活動，老師如何幫忙或引導這些活動，如課件、試驗、實踐、練習，如何利用教材內容拓展、延長。6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些問題。7、作業準備：精心選擇，難度適合。遵奉并服從由簡到難、循序漸進、知識與技能訓練結合，圍繞差別教育，分層次布置作業。三、實在要求：1、每學期教學計劃在熟識課標、通讀教材、分析學生基本情況的前提下依據學科特點和老師個人特點、學校課程布置及現有條件訂立。包含：（1）教材分析（版本、體系結構）；（2）學情分析；（3）教學內容（全期要完成的教學任務）及學時調配；（4）教學總目標及要求（知識與本領；過程與方法；情感態度、價值觀）；（5）教材的重難點。2、學期教學進度計劃。3、每單元或每課教案要求：（1）課題；（2）教學目標及任務；（3）教學中的重難點；（4）教學方法、教學手段、學法、教具準備；（5）教學過程設計（緊要圍繞突出重點、分散難點的學生活動內容，及可能顯現的問題，老師如何引導、幫忙學生活動，體現學法引導）；（6）設計板書和作業（板書可用紅筆在過程設計內勾劃；作業，依據學生情況實行分層次布置。）；（7）寫好教學反思。篇3:紅衛路學校老師備課制度紅衛路學校老師備課制度備課是指老師依據學科課程標準要求和本門課程的特點，結合學生的實在情況，選擇最合適的教學方法，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提，為確保上課質量，老師在課前必需做好一系列準備工作，包含研讀課標、解讀教材、學情分析、試做練習、設計教學方案、制作課件、準備教學用具等等，因此，特訂立本制度。1、研讀課標：能認真研讀本學科的課程標準，能結合自身的理解在課標中圈點勾畫和批注，準確把握學段內容在學科教學中的作用，以便處理好內容的銜接與過渡。2、解讀教材：能認真地研讀教材，準確領悟教材所供應的信息，將自身對教材的解讀用圈點勾畫和批注的方式記錄在教材中。3、學情分析：能結合所授班級學生的年齡特點和實際本領，確定教學方式方法。4、試做練習：練習內容包含教材中的練習、教輔練習和單元測試卷，老師應在備課階段完成練習試做，猜測學生做練習時可能遇到的問題，以便在教學中有針對性地予以引導。5、撰寫教案：教案是教學過程的文字表述，需從教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計等方面動手思考，以便切實有效地為課堂教學服務。我校的教案呈現有三種形式，即免寫教案、電子教案和書寫教案（備課本），無論是哪種形式，教案都禁止抄襲他人，抄襲一經查實，當月月檢視為不合格。A、免寫教案：符合免寫教案條件的老師可申請免寫教案，已書面申請并獲得批準的老師，可以依據自身的實際教學需要，快捷采取多種個性化的形式，直接在教材上備課，但教學目標、重難點及簡單的教學過程要明確。B、電子教案：進入屯小任教五年及以上的老師，可以書面申請，獲得批準后使用電子備課方式。電子教案采用表格式，每課都以課題命名，成為一個獨立的Word文檔，用5號宋體字。電子教案僅供個人使用。再次帶相同班級相同內容時需申請供自身二次使用，并用藍色進行二次備課。C、書寫教案：書寫教案在備課本中完成。進入屯小任教不足五年的老師（不含綠色通道引進的老師）必需書寫詳案。6、撰寫教學后記：教學后記即教學反思，是老師在完成課堂教學實踐之后，通過回顧或自我監控等方式，對課堂教學過程進行診斷，可以是確定與強化，也可以是否定與修正，通過撰寫教學后記可以不絕提高課堂教學效率、提升老師對教學實踐的思考本領。教學后記并不是教學過程的再復述，而